“雙減”下讓作業(yè)“賦能增效”論文

“雙減”下，讓作業(yè)“賦能增效”摘要：“雙減”是一項適應(yīng)新教育理念改革標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新理念，也是以學(xué)生為主要考慮對象進(jìn)行減負(fù)的教學(xué)措施。而在進(jìn)行初中語文的教學(xué)過程中，教師就需要從作業(yè)方式的改革方面來進(jìn)行探索，根據(jù)作業(yè)的趣味性、應(yīng)用性、實踐性等層次來使語文作業(yè)更加優(yōu)化，為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)提供良好條件，確?！半p減”政策落到實處，讓作業(yè)“賦能增效”。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語文；作業(yè)設(shè)計；實施策略。引言：教師要基于“雙減”政策的要求，反思當(dāng)前語文作業(yè)布置和設(shè)計中存在的問題。只有解決作業(yè)問題，才能解決新課改在語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)此，創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計是初中語文教師的必經(jīng)之路。教師需根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗對作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，通過發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的能力培養(yǎng)、興趣養(yǎng)成等環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的語文綜合能力，近而符合“雙減”政策的要求，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，能有更多自主分配的時間。一、“雙減”背景下進(jìn)行初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的原則1．遵循語文素養(yǎng)培養(yǎng)原則在“雙減”的時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生個人的語文素養(yǎng)是具體工作開展的基礎(chǔ)，也是重要的作業(yè)設(shè)計原則，更是整體語文教學(xué)的核心。語文教師在進(jìn)行此類工作時，需要將增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)最為自身工作開展的基礎(chǔ)，結(jié)合課程實際和學(xué)生生活來進(jìn)行對應(yīng)的設(shè)計，保證學(xué)生可以輕松、愉悅的進(jìn)行對應(yīng)的鞏固訓(xùn)練[1]。2.體現(xiàn)語文教學(xué)的理念語文教學(xué)是我國教育體系中重要的教學(xué)部分之一，其對于學(xué)生個人的能力培養(yǎng)有著十分積極的意義，也是學(xué)生進(jìn)行社會生活和發(fā)展的基礎(chǔ)。這也就從一定的角度說明了其作業(yè)的設(shè)計也要符合這一要求，能夠進(jìn)一步的體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)理念。在實際的教學(xué)過程，語文教學(xué)需要滿足學(xué)生的識字需求，同時要對文字背后的情感進(jìn)行分析，立德樹人，以此提升具體的教學(xué)工作意義，保證學(xué)生在進(jìn)行語文作業(yè)的同時，進(jìn)一步的提升自己的語文能力和情操培養(yǎng)。3.滿足趣味性原則在“雙減”背景之下，進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計需要進(jìn)一步的滿足趣味性原則，也就是在保證整體作業(yè)設(shè)計效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更多的趣味性內(nèi)容填充，讓學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)完成的過程中可以更多的體會到趣味性內(nèi)容，以此保證其對于作業(yè)的興趣始終如一，這也是提升整體作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要方式。二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與實施策略1.嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量在“雙減”政策要求下設(shè)計語文作業(yè)，就要根據(jù)其減輕初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，避免在作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)超出初中生認(rèn)知范圍和接受能力的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)任務(wù)。部分老師在布置語文作業(yè)時，認(rèn)為只有布置大量作業(yè)才能夠提高初中生的語文學(xué)習(xí)效率，這種觀點明顯是錯誤的。作業(yè)的有效性并不在于其數(shù)量，而是在于質(zhì)量，所以老師要在“雙減”政策的指導(dǎo)下減少作業(yè)的數(shù)量，同時提高作業(yè)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》這一課時，語文教師在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)初中生對進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)初中生了解和掌握詩歌情感和表達(dá)方式，拓展初中生在語文學(xué)習(xí)中的思維能力，最后根據(jù)初中生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和對詩歌內(nèi)容的理解設(shè)計語文作業(yè)，鼓勵初中生利用詩歌的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫，以此來滿足初中生在學(xué)習(xí)詩歌后的創(chuàng)作欲望，進(jìn)而提高初中生在語文作業(yè)完成中的效率[2]。2.興趣拓展增強(qiáng)作業(yè)趣味性語文教師在教學(xué)中可以通過對學(xué)生興趣的拓展來增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的趣味性。在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生的作業(yè)就更加地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，符合“雙減”的內(nèi)核。學(xué)生在興趣的幫助下提高的做作業(yè)的動力，并且主動地進(jìn)行語文知識的鞏固和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果[3]。在《社戲》教學(xué)結(jié)束后，教師布置一項作業(yè)，讓學(xué)生搜集相關(guān)地區(qū)的民俗風(fēng)情，并在班級中進(jìn)行分享，看看哪位同學(xué)了解得多。在搜集的過程中，學(xué)生對我國不同地區(qū)的民俗風(fēng)情進(jìn)行了了解，并且能講出不同民族的分布情況，增加了學(xué)生對我國不同民族的了解，進(jìn)而形成尊重不同文化的意識。學(xué)生在課堂進(jìn)行分享的過程中積極性得到提高，并且在搜集了解知識的過程中潛移默化地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在分享中提升對知識內(nèi)容的理解。分享活動能幫助學(xué)生展示自我，并且鍛煉自我表達(dá)的能力，教師通過提供展示的機(jī)會來促進(jìn)學(xué)生個性的培養(yǎng)。教師對語文作業(yè)的設(shè)計可以多種多樣。比如:書面作業(yè)、口頭作業(yè)、制作作業(yè)、表演作業(yè)等。這些作業(yè)結(jié)合課內(nèi)、課外以及家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計能幫助學(xué)生豐富作業(yè)的形式，通過個人與小組作業(yè)的結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊意識。例如:在拼音練習(xí)的過程中，教師可以設(shè)計根據(jù)拼音寫漢字和根據(jù)含義寫拼音等形式；在成語鞏固的作業(yè)中，教師可以設(shè)計成語接龍或者成語故事等進(jìn)行，這樣單調(diào)的知識就變得生動起來了，學(xué)生在較為自主的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行作業(yè)，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。3.“雙減”政策下增強(qiáng)語文作業(yè)實踐性大部分學(xué)生對于作業(yè)的認(rèn)識，總是局限于在書桌前一筆一畫的，根據(jù)教師所布置的內(nèi)容進(jìn)行書寫，并且這樣的書寫總是漫長而枯燥的。因此，為了更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，教師就需要從語文作業(yè)的實踐性入手，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)語文生活實踐，真正做到利用好漢語這一種工具，從而增加學(xué)生的所見所聞，不斷讓學(xué)生的情感在完成作業(yè)的過程中得到豐富，并且充分鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在進(jìn)行《貓》這篇文章的教學(xué)過程中，要是就可以讓學(xué)生通過觀察的方式來感受"貓"特點。首先，在課堂上，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中書寫來感受貓的特征，并且對于作者所要表達(dá)對貓的感情進(jìn)行了解。然后，教師再引出生活中實際的問題，讓學(xué)生在生活中，根據(jù)自己身邊的小動物進(jìn)行觀察，并且要求學(xué)生在有能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己所觀察的小動物，模仿文章中的描寫手法，進(jìn)行小片段的寫作。通過上述這樣增強(qiáng)語文作業(yè)實踐性的方式，可以很好地將語文作業(yè)與生活實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，一步一步積累更多的語文素材，從而使學(xué)生的思維能力和解決問題能力得到提高，讓學(xué)生能夠從生活實踐的角度來充分了解學(xué)習(xí)語文的目的，這也是“雙減”政策背景下一項有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的措施。4.通過小組合作作業(yè)設(shè)計降低負(fù)擔(dān)教師可以在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生利用小組合作解決自身在寫作業(yè)中遇到的難題，降低寫作業(yè)的負(fù)擔(dān)。在合作的過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，能夠及時解決問題并且完成作業(yè)。在語文科目的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生有思想碰撞的過程，這里的小組學(xué)習(xí)并不是指學(xué)生之間對在完成作業(yè)時分工合作，而是在自己對習(xí)題不理解時，通過小組討論的方式得到答案。部分教師要求學(xué)生學(xué)會高效地完成作業(yè)，但是作業(yè)是有難有易的，學(xué)生更容易掌握簡單的問題，馬上寫出正確的答案，但是對難題難免存在畏難心理，導(dǎo)致其作業(yè)完成效率不高，在這個時候通過小組合作可以獲得更準(zhǔn)確的答案。學(xué)習(xí)完《范進(jìn)中舉》這篇課文后，教師可給學(xué)生布置一些比較簡單的課后習(xí)題，要求學(xué)生在下節(jié)課之前完成，針對學(xué)生認(rèn)為比較難的題習(xí)可以放在一邊。第二天，教師可在課下組織同學(xué)們一起進(jìn)行小組討論，并將前后桌的四個人分成一個小組，花二十分鐘針對難題進(jìn)行小組討論。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生與小組成員對作業(yè)難題進(jìn)行充分討論，在二十分鐘的交流中，每個學(xué)生都能夠采納其他三個人的意見，再對于同一道閱讀理解題目得出一個小組統(tǒng)一的答案，就可以節(jié)省自己課下無效思考的時間，減輕其完成語文作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時也有利于提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。5.布置游戲化作業(yè)任務(wù)游戲化學(xué)習(xí)是目前比較流行的教學(xué)理論和教育實踐。設(shè)計游戲化作業(yè)，可以根據(jù)如今學(xué)習(xí)者對于游戲的天生愛好心理和獵奇心理，結(jié)合教育者需要傳遞的知識和信息，游戲作為平臺，互動引入溝通環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者在愉快、輕松、積極地環(huán)境里主動學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，提升整體作業(yè)的趣味性，帶動學(xué)生的作業(yè)完成。在具體的實踐過程中需要教師與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，對其現(xiàn)階段較為容易接納的游戲類型進(jìn)行了解，再與課程內(nèi)容進(jìn)行一定的結(jié)合，設(shè)計出符合教學(xué)實踐，具有教學(xué)意義的游戲化作業(yè)。例如，在進(jìn)行《愚公移山》一課的教學(xué)過程中，就可以進(jìn)行游戲化作業(yè)的設(shè)計。教師在完成授課內(nèi)容后，可以將整體的課文內(nèi)容進(jìn)行游戲化的角色分配，每個學(xué)生在其中扮演不同的角色，讓其感受角色的魅力，同時，可以設(shè)計各種可選擇的“路線”與結(jié)局，并在課后作業(yè)中進(jìn)行角色臺詞的設(shè)計，最終，以表演的形式將整體課文內(nèi)容重現(xiàn)。通過這一類作業(yè)的設(shè)計，可以提升整體語文作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生更加愿意進(jìn)行作業(yè)的完成，最終提升學(xué)生自身的多種能力。6.從評價上給予肯定課后作業(yè)的評價比起一般課堂的學(xué)習(xí)評價，更加注重學(xué)生作業(yè)的完成情況和完成過程，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和自主探究機(jī)制為主要評價目的。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，語文教師要注重對評價方式和語言的選擇，盡可能以肯定式的評價模式強(qiáng)化學(xué)生對作業(yè)練習(xí)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識到自主完成課后作業(yè)練習(xí)是自己應(yīng)當(dāng)具備的良好品質(zhì)，促使其能夠在接下來的語文作業(yè)練習(xí)中，投入更多的自發(fā)探究的動力，從而使用多種形式的練習(xí)方法優(yōu)化作業(yè)完成情況[4]。例如，教師在完成《從百草園到三味書屋》的課堂教學(xué)內(nèi)容以后，為學(xué)生安排課后閱讀更多魯迅作品的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對作者的了解，同時讓學(xué)生對作者的背景進(jìn)行自主搜集和整理，在下次語文課堂上為大家進(jìn)行展示。教師對學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行積極的評價，從展示結(jié)果考察學(xué)生的探究過程，以開放和肯定的評價方式強(qiáng)化學(xué)生自主探究型完成作業(yè)的情況，以此讓學(xué)生明白作業(yè)練習(xí)對自身成長和發(fā)展的重要意義，促使其在以后作業(yè)練習(xí)中更加積極和自信。參考文獻(xiàn)[1]孫延娥.“雙減”背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科