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文檔簡介
《錢塘湖春行》教學設計一、教材分析縱觀新教材詩歌,詩歌內容、習題的安排都遵循了循序漸進的規(guī)律,由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點:1、強調誦讀,讀出節(jié)奏,讀出輕重,讀出韻味。2、體會詩歌感情。3、品味字句,體會詩歌語言精妙。4、體會詩的意境、情趣,訓練學生掌握一定自讀和初步賞析詩歌的能力。二、學生分析初二學生仍以形象思維為主,基礎較差、文學底子薄,各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法,教學目標制定應綜合考慮這些因素。三、教學目標根據上述情況,我定出了以下教學目標:1、體會詩歌情感性。2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。3、培養(yǎng)學生想像能力,朗讀能力及初步賞析能力。4、了解我國古代詩歌重要性,培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。目標2是對方法理解,為重點。難點是目標3,由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。四、教法學法新的語文教材更為注重學生想像能力培養(yǎng),注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學家布魯納曾在發(fā)現理論中認為:“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去?!比~圣陶也有理論:“教材無非是一個例子?!背醵W生形象思維為主,活躍好動,再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為:1、情境法(直觀畫面,音樂)2、誦讀法(反復誦讀,多種形式的誦讀)3、討論法(交流體驗,師生交流互動)五、教學過程(穿插媒體分析)(一)課前預習自學預習要求:①熟讀詩歌,掃清字詞障礙②了解詩人及創(chuàng)作背景(設計理念:通過課前預習對新課有一個感性認識,為課堂教學順利進行作準備,并且可以培養(yǎng)學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。)(二)課堂互動學習詩歌1、第一步:導入新課。導語:(1)同學們,有句俗語“上有天堂下有蘇杭”,說了什么意思?(生答)(2)我們雖沒到過蘇杭,但是我們從大量的詩詞文章中早已領略了蘇杭的美景,投影:寫西湖的詩詞句,誦讀感知。(3)今天我們跟隨唐代詩人白居易再次領略西湖的美景。(設計理念:由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體,播放流動的春景為課堂創(chuàng)設情境。隨著柳枝搖曳,伴著春花競放,他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌,激發(fā)了興趣。)第二步:誦讀詩歌。(介紹詩歌方法,授以新知。)投影詩歌,學生試讀,談談初步的感受。(可從內容、情感、音韻等角度談)介紹作者和寫作背景。(知人論世)利用希沃白板功能“詩詞”來展示作者作品。指導朗讀。①讀準字音、節(jié)奏。(學生劃分停頓節(jié)奏和標注韻腳。)②讀出詩意。(師生互動說說句子意思,感知內容,利用希沃功能對照詩歌大意)(設計理念:“授之以魚,不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點,并且遵循了循序漸進的規(guī)律?!白x詩”——利用多媒體聲、像具備的特點,展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里,在生動的畫面中學生快樂的學習著。)3、第三步:解讀詩歌。①解題。從題目“錢塘湖春行”你發(fā)現哪些信息?②找出行蹤路線。(孤山寺——賈亭——白沙堤)③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。(設計理念:這一步由學生討論完成,充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意,對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面,同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。)4、第四步:悟讀詩歌①詩中寫了哪些景物?什么時候的景物?有什么特征?②你能感受作者的心情嗎?從哪發(fā)現的?。=3\*GB3③自由誦讀,融入詩情(配樂)。(王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”,可見景產生于情,情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴,體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見,同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用,在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。)第五步:賞讀詩歌①點擊賞詩辦法A、抓字眼(抓關鍵字,美詞美句)B、品詩情(如游子思鄉(xiāng)情、憂國憂民情、熱愛自然之情等)C、抓意象,現畫面,品意境。D、品詩韻(如平仄和諧、末字押韻,對仗、對偶等)②賞析詩歌(實踐活動)A、請說說“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥?!痹娋渲小皫滋帯焙汀罢l家”能改成“處處”和“家家”嗎?“早鶯”和“新燕”改成“黃鶯”和“燕子”嗎?為什么?B、品析:“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄?!盋、哪句直接表達作者游西湖的情感?(設計理念:教師點擊賞詩方法目的在于發(fā)揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎。葉圣陶曾說:“文學鑒賞猶如采礦,你不動手,自然一無所獲,只要你動手,就會采到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來,或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來,這樣,他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中,表達與創(chuàng)造已經和諧統一。)第六步:想讀詩歌(作業(yè)設計)結合所給圖片和詩歌內容,請以“小導游”身份將游者帶到錢塘湖游覽?;蛘邔懸黄斡浬⑽摹#ㄔO計理念:詩詞改寫,讀寫結合,提升學習實效。)第七步:背誦詩歌。(當堂完成)(設計理念:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來,在書聲里,詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時,達到熟讀成誦的目的。)總結詩歌這首詩的題意主要在“春行”上。寫詩人初春騎馬游西湖的樂趣,截取從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景,中間寫游程中所見,展現一派生機盎然的西湖早春景象,寓驚喜愉悅之情于明麗活潑之景,最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景,明麗輕快,再次表露詩人無比喜悅的心情。(三)延伸性閱讀(課外進行)天凈沙?秋思馬致遠枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(設計理念:用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段,同時也是能力深化培養(yǎng)的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養(yǎng)學生遷移知識的能力和自學能力。)板書設計六、教學反思1、這堂課體現學生為主體,教師為主導,教材為例子的原則。2、具有理論與實踐相結合的特點。課程設計以文本為依托,延伸課外。課堂
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