美國(guó)幼兒園的家園共育

美國(guó)幼兒園的家園共育從家長(zhǎng)參與走向親師伙伴關(guān)系世界上大多數(shù)國(guó)家的兒童都是滿6歲后才正式進(jìn)入小學(xué)就讀，而美國(guó)的正規(guī)教育則是自5歲開(kāi)始。因此，美國(guó)的學(xué)前幼兒園指的是3歲和4歲兒童就讀的早教機(jī)構(gòu)。本文談?wù)摰募覉@共育也主要是以5歲以下尚未進(jìn)入國(guó)民教育體系的學(xué)前保育與教育機(jī)構(gòu)為主，尤其是為3歲和4歲兒童服務(wù)的幼兒園和托兒所。美國(guó)學(xué)前幼兒園的家園共育理念可以溯源至成立于1897年的中小學(xué)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（ParentTeacherAssociation，簡(jiǎn)稱PTA）。這個(gè)遍及全美各州、會(huì)員超過(guò)六百萬(wàn)的組織長(zhǎng)久以來(lái)的宗旨是：為家長(zhǎng)和教師以及家庭和學(xué)校提供聯(lián)系，為家長(zhǎng)提供有關(guān)兒童保健以及教育的信息和資源，為保障兒童福利和促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展倡言。PTA鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與子女的學(xué)習(xí)，并為家長(zhǎng)提供育兒方面的信息。家長(zhǎng)們也以不同方式參與不同層次的活動(dòng)。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)參與（parentinvolvement）和親職教育理念近十多年來(lái)已逐漸轉(zhuǎn)化成家長(zhǎng)和教師或家庭和學(xué)校建立伙伴關(guān)系（familypartnership）的理念。家校雙方將彼此視為平等的合作伙伴，共同為孩子的成長(zhǎng)和教育努力。校方積極向家庭招手，期望通過(guò)家庭和學(xué)校的伙伴關(guān)系，更密切、更有系統(tǒng)地規(guī)劃并營(yíng)建一個(gè)更適合兒童、家長(zhǎng)和教師的健全和諧的環(huán)境。學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)更投入子女的教育，更關(guān)注公民的權(quán)利和義務(wù)，更積極地參與有關(guān)兒童與教育的決策過(guò)程。同時(shí)，家長(zhǎng)也更積極主動(dòng)地和教師交流，分享相關(guān)信息，配合教師和學(xué)校的活動(dòng)和需求，或向園所咨詢育兒資訊。家長(zhǎng)甚至進(jìn)一步地參與監(jiān)督、影響和改善學(xué)校的環(huán)境和教學(xué)品質(zhì)。學(xué)前保教機(jī)構(gòu)無(wú)論是在過(guò)去的家長(zhǎng)參與還是近年來(lái)的家園或親師伙伴關(guān)系上大致是與上述的中小學(xué)情形類似。不過(guò)，理念雖相同，但家園共育在保教園所因兒童年齡和學(xué)校職責(zé)的差異而在施行方式上更加多元。總的來(lái)說(shuō)，保教園所的家園共育在實(shí)踐上一般可以分為兩大類型：系統(tǒng)化和非系統(tǒng)化的家園共育。非系統(tǒng)化的家園共育美國(guó)多數(shù)的早期保教園所是由家長(zhǎng)付費(fèi)的民辦營(yíng)利或非營(yíng)利園所。除了極少數(shù)例外，這種園所的家園共育模式大多是較無(wú)組織、較零散、較非系統(tǒng)化的。縱然家長(zhǎng)有心給孩子提供最佳的條件，也希望盡量參與子女的學(xué)習(xí)，但常常因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間的限制、其他家庭職責(zé)、交通或健康問(wèn)題、語(yǔ)言和文化的差異等因素而事與愿違。園所深知家長(zhǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，大多在盡量支持家長(zhǎng)的同時(shí)也尋求家長(zhǎng)在家中或在園所直接或間接地參與家園共育。信息分享、面對(duì)面的交流、義務(wù)服務(wù)等是常采用的家園共育模式。1.信息分享信息分享包括家園雙方主動(dòng)地分享信息或配合對(duì)方要求而提供信息。換言之，園所或主動(dòng)向家長(zhǎng)提供園所相關(guān)信息，或請(qǐng)家長(zhǎng)分享兒童的信息；家長(zhǎng)亦可主動(dòng)提供或配合園所要求而提供與兒童相關(guān)的信息。最普遍分享的信息包括園所活動(dòng)資訊、簡(jiǎn)短的育兒貼士及長(zhǎng)篇的親職教育專文等。傳遞這些信息常見(jiàn)的方式則包括：張貼在園所布告欄上，刊在定期分發(fā)的新聞信（newsletter）上，或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)傳達(dá)。一般兒童入園前或初入讀時(shí)，園所都會(huì)要求家長(zhǎng)分享兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r。所謂的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r包括：母親懷胎時(shí)和兒童出生時(shí)有無(wú)異狀，異常狀況的診斷和治療，發(fā)展上的重要里程碑（何時(shí)開(kāi)始行走、何時(shí)開(kāi)始說(shuō)話等），飲食和習(xí)性上的喜惡，健康上的特殊問(wèn)題等。家園雙方藉著信息的分享來(lái)增進(jìn)對(duì)兒童的了解，并以此為依據(jù)來(lái)規(guī)劃個(gè)別化的保教計(jì)劃。有些家長(zhǎng)，特別是自己孩子有特殊需要的家長(zhǎng)也常會(huì)主動(dòng)地與教師分享子女的相關(guān)信息，尋求園所的幫助和關(guān)照。2.面對(duì)面的交流面對(duì)面的交流最常發(fā)生在家長(zhǎng)每日接送兒童時(shí)，這時(shí)他們會(huì)與教師做短暫的接觸和交談，分享兒童在家或在園的情況與活動(dòng)，尤其是較不常發(fā)生的事件。除了這種非正式但經(jīng)常進(jìn)行的家園共育交流外，兒童入讀前家長(zhǎng)到園參訪或與教師會(huì)談以及集體性的家長(zhǎng)會(huì)等也是面對(duì)面的親師交流機(jī)會(huì)。定期的親師會(huì)談多是園方向家長(zhǎng)報(bào)告兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)上的進(jìn)展，一年大多兩三次；非定期的會(huì)談則視需要而進(jìn)行。定期或非定期的集體性家長(zhǎng)會(huì)除了校務(wù)和教學(xué)活動(dòng)報(bào)告外，大多還包括親職教育課題。一般親師或園所間或多或少都會(huì)以上述的雙向直接互動(dòng)來(lái)分享兒童信息，增進(jìn)彼此的了解，相互合作或?qū)で笠苫蟮慕獯稹?.義務(wù)服務(wù)美國(guó)的一般園所都非常歡迎家長(zhǎng)到園所擔(dān)任志愿者，即便是全職工作的父母也會(huì)設(shè)法安排不定期或定期的時(shí)段到園所義務(wù)服務(wù)。較為普遍的定期性家長(zhǎng)義務(wù)工作包括擔(dān)任“課室媽媽”“歌唱媽媽”“故事媽媽”，或是處理園所和班級(jí)文書(shū)事宜，如新聞信和互聯(lián)網(wǎng)事務(wù)等等?！罢n室媽媽”大多是幫忙教師和助教處理教學(xué)方面的瑣碎事物，例如準(zhǔn)備美勞材料、搬運(yùn)戶外游戲器材、處理教學(xué)活動(dòng)后的清理工作等等?！案璩獘寢尅焙汀肮适聥寢尅眲t是具備音樂(lè)和說(shuō)故事才藝的家長(zhǎng)帶著吉他等樂(lè)器或布偶等道具到園所來(lái)教孩子們歌唱或講故事。因?yàn)榇蟛糠种驹刚叨际桥?，所以概稱為“媽媽”。實(shí)際上，偶爾也有少數(shù)男性志愿者（祖父或外祖父、父親、叔伯、舅父、社區(qū)人士等）在幼兒園或托兒所義務(wù)服務(wù)。非定期來(lái)園所的志愿者所提供的服務(wù)則包括：在戶外教學(xué)時(shí)幫忙用自家車輛載送兒童，整修校園和設(shè)備器材，布置布告欄或教室，參與募款活動(dòng)和節(jié)慶活動(dòng)的籌劃與施行等等。實(shí)在無(wú)法親身到園所擔(dān)任志愿者的家長(zhǎng)也可在自己家中做出貢獻(xiàn)。上述工作或活動(dòng)有些并非一定要在園所中完成，有心的家長(zhǎng)可在其他家長(zhǎng)和園所的協(xié)助下在家中完成義務(wù)工作。家長(zhǎng)參與子女的教育在美國(guó)有超過(guò)百年的歷史，因此家長(zhǎng)都樂(lè)意出錢出力，奉獻(xiàn)自己的才藝與時(shí)間，協(xié)助園所完成保教工作。然而，以上所述的信息分享、面對(duì)面的交流、家長(zhǎng)擔(dān)任志愿者等家園共育模式都屬于家長(zhǎng)和園所自動(dòng)自發(fā)的、志愿性的努力，既非官方規(guī)定，也不是申請(qǐng)辦學(xué)的附帶條件。家庭組織上的變化、人手的缺乏和經(jīng)費(fèi)的拮據(jù)等問(wèn)題導(dǎo)致大多數(shù)私立園所的家園共育組織薄弱，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與實(shí)踐。家園共育在施行上也因此松散零碎，或有或無(wú)，斷斷續(xù)續(xù)。此外，大多數(shù)私立園所的家園共育所涵蓋的層面仍是較為傳統(tǒng)的家長(zhǎng)參與，親師或家園雙方并不能算是真正的伙伴關(guān)系。下述的系統(tǒng)化的家園共育則較接近理想的親師或家園伙伴關(guān)系。系統(tǒng)化的家園共育1.合作性幼兒園和“家長(zhǎng)參與的學(xué)前幼兒班”美國(guó)有極少數(shù)幼兒園是由家長(zhǎng)組織并出資合辦的“合作性幼兒園”（cooperativepreschool）。這種幼兒園大多存在于較為富裕、穩(wěn)定、雙親家庭居多的中上社區(qū)內(nèi)。合作性幼兒園的組織、營(yíng)運(yùn)和日常校務(wù)完全由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。每位兒童的家長(zhǎng)除了要擔(dān)任不同職責(zé)外，也需要輪流在教室當(dāng)助教。合作性幼兒園聘請(qǐng)的教師一般僅負(fù)責(zé)實(shí)際教學(xué)和為家長(zhǎng)示范合宜的早期教育策略而已。類似這種合作性幼兒園的還有另一種屬于成人教育體系的“家長(zhǎng)參與的學(xué)前幼兒班”（parentparticipationpreschool）。這種班級(jí)的學(xué)生其實(shí)是家長(zhǎng)，學(xué)前班只是供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的附屬性實(shí)驗(yàn)室，供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)兒童發(fā)展、育兒之道和早期教育的相關(guān)知識(shí)。無(wú)論是在民辦的“合作性幼兒園”，還是在家長(zhǎng)繳交少數(shù)費(fèi)用的半公辦“家長(zhǎng)參與的學(xué)前幼兒班”，家長(zhǎng)都必須積極地投入家園共育。前述非系統(tǒng)化的信息分享、面對(duì)面交流和加入義務(wù)服務(wù)行列都是例行之事。不過(guò)，每個(gè)家長(zhǎng)投入的程度和每個(gè)園所施行的家園共育仍存在著差異。一些公辦項(xiàng)目因?yàn)檎拿魑囊?guī)定，家園共育相形之下則顯得更具完整性和系統(tǒng)化。早期干預(yù)計(jì)劃、州立學(xué)前班（statepreschool）和聯(lián)邦政府主辦的“提前開(kāi)始學(xué)前班”（HeadStart）所實(shí)施的家園共育就屬于這一類型。2.早期干預(yù)項(xiàng)目美國(guó)5歲以下尚未入讀小學(xué)的兒童若是出現(xiàn)殘疾、發(fā)展異?；蛴衅渌厥庑枰伎色@得政府的早期干預(yù)支援與服務(wù)。3歲以下嬰幼兒的早期干預(yù)計(jì)劃主要是干預(yù)小組的成員上門(mén)來(lái)為家長(zhǎng)和兒童提供服務(wù)。3歲和4歲的學(xué)前幼兒則視情況入讀普通幼兒園或特殊教育學(xué)前班。無(wú)論是在家中或在園所，家長(zhǎng)都必須參與所有的干預(yù)過(guò)程的運(yùn)作，包括篩檢、評(píng)估、鑒定、干預(yù)/治療等環(huán)節(jié)。首先，家長(zhǎng)必須同意兒童接受初期的篩檢和后續(xù)的詳細(xì)評(píng)估，也必須提供相關(guān)的兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的信息及家族殘疾或發(fā)展異常的信息。這些信息有些是家人不愿公開(kāi)的敏感信息，包括母親在妊娠期間是否酗酒、吸毒、重病、遭受極大情緒傷害或出現(xiàn)異常妊娠狀況，以及家族是否有殘疾病例或發(fā)展障礙等信息。這些信息在評(píng)估過(guò)程中極為重要，因此，問(wèn)卷表格的誠(chéng)實(shí)填寫(xiě)以及密集的訪談和合作是評(píng)估過(guò)程中不可或缺的。接著，特殊需要的鑒定、個(gè)別化發(fā)展服務(wù)計(jì)劃（早期干預(yù)計(jì)劃）的制定、服務(wù)的傳送、定期再評(píng)估、個(gè)別化發(fā)展服務(wù)計(jì)劃的修改、服務(wù)計(jì)劃的終止等都需要家長(zhǎng)的同意與合作。干預(yù)的成效與家長(zhǎng)的合作和干預(yù)時(shí)間的長(zhǎng)久有相當(dāng)大的關(guān)系。家長(zhǎng)在干預(yù)性治療上需要充分合作，并在家中繼續(xù)為孩子做“家庭作業(yè)”，才能增加成效。3.公辦學(xué)前保教園所公辦早教項(xiàng)目對(duì)親職教育和家長(zhǎng)參與的規(guī)定是很明確的。州政府或聯(lián)邦政府出資興辦的學(xué)前保教園所強(qiáng)調(diào)的一貫的理念是，“家長(zhǎng)是其子女的第一個(gè)也是最重要的老師”。此理念希望傳達(dá)給家長(zhǎng)的是，他們?cè)谄渥优陌l(fā)展過(guò)程中和未來(lái)的為人處世上扮演著至關(guān)重要的角色。因此，當(dāng)兒童入讀保教園所時(shí)，家長(zhǎng)和教師必須成為伙伴，開(kāi)展家園共育，而非把育兒責(zé)任拱手轉(zhuǎn)讓給學(xué)校。州立幼兒園和提前開(kāi)始學(xué)前班大都規(guī)定必須為家長(zhǎng)提供親職教育，同時(shí)，也明確規(guī)定家園伙伴關(guān)系的原則。上述的信息分享和面對(duì)面的交流在公辦園所都能得到系統(tǒng)的落實(shí)和具體的實(shí)踐。親師間和家園間彼此以伙伴關(guān)系合作無(wú)間地交流往來(lái)，相互支持。家長(zhǎng)義務(wù)服務(wù)在過(guò)去因要求較嚴(yán)格而十分普遍，近十多年來(lái)則因種種因素而出現(xiàn)逐漸衰退的現(xiàn)象。下面詳述公辦園所家園共育中的親職教育和家長(zhǎng)參與兩個(gè)環(huán)節(jié)。（1）親職教育公辦幼兒園注重親職教育，認(rèn)為園所有義務(wù)為家長(zhǎng)提供兒童發(fā)展和育兒的知識(shí)，以利家園共育。親職教育的提供方式和途徑種類繁多，以配合不同家長(zhǎng)的需求。邀請(qǐng)專家演講、舉辦座談會(huì)或?qū)ｎ}研討會(huì)、提供書(shū)面或電子資訊、介紹專家、轉(zhuǎn)介資訊或社區(qū)資源以及一對(duì)一的咨詢或討論等是普遍的策略。親職教育的議題政府也有規(guī)定。有趣的是，這些規(guī)定的議題和家長(zhǎng)希望獲得資訊的議題大多不謀而合。以下是公辦園所需開(kāi)辦的親職教育議題：嬰幼兒成長(zhǎng)和兒童發(fā)展，腦發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展，語(yǔ)言發(fā)展，管教子女行為之道，幼兒園課程，童書(shū)誦讀，早期讀寫(xiě)識(shí)字，早期數(shù)學(xué)，入學(xué)（小學(xué)）準(zhǔn)備，兒童營(yíng)養(yǎng)和保健，口腔健康，居家安全與兒童急救，兒童心理健康，防范虐待兒童，社區(qū)資源，科技與兒童，玩具制作與選擇，特殊教育等等。（2）民主式的全程參與美國(guó)的民主社會(huì)傳統(tǒng)也直接影響到家園共育。聯(lián)邦政府興辦的提前開(kāi)始學(xué)前班（HeadStart）自開(kāi)辦起就強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)鑒等環(huán)節(jié)。在聯(lián)邦政府的引領(lǐng)和示范下，州辦幼兒園或多或少也仿效此做法。（私立園所家長(zhǎng)民主式的參與是少數(shù)的例外，并非常態(tài)。）家長(zhǎng)在不同層次上直接或間接地參與整個(gè)項(xiàng)目或園所政策的決策過(guò)程。由家長(zhǎng)會(huì)選出的家長(zhǎng)代表組成家長(zhǎng)議事會(huì)（parentcouncil）或家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)（parentadvisorycommittee），以民主方式參與、監(jiān)督和評(píng)鑒幼兒園的運(yùn)作。課程的選擇、營(yíng)養(yǎng)（如菜單的核準(zhǔn)等）和保健服務(wù)的傳送、預(yù)算的審核、財(cái)政的支出、人事遴選和安排等等都需要書(shū)面紀(jì)錄家長(zhǎng)代表的參與和核準(zhǔn)。這些舉措強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)和教職員是平等的伙伴，分享項(xiàng)目或園所的管理，監(jiān)督和評(píng)鑒項(xiàng)目的運(yùn)作。同時(shí)，家園雙方共同對(duì)辦學(xué)品質(zhì)負(fù)責(zé)。鑒于多數(shù)家長(zhǎng)并不熟悉家園共育的民主運(yùn)作過(guò)程，園所在與家長(zhǎng)和家長(zhǎng)代表合作的同時(shí)也必須負(fù)起教育和引導(dǎo)他們的職責(zé)。（3）男性參與此外，值得一提的是“男性參與”。在早期教育仍未全面普及的情形下，低收入家庭及其兒童是美國(guó)公辦園的優(yōu)先服務(wù)對(duì)象。這些最需要受關(guān)注的兒童大多來(lái)自單親家庭，他們的生活中缺乏父愛(ài)或男性楷模。針對(duì)此現(xiàn)象，聯(lián)邦政府興辦的提前開(kāi)始學(xué)前班特別關(guān)注并鼓勵(lì)成年男性參與家園共育。無(wú)論是并非同住一處的生父或兒童生活中的其他成年男性，如繼父、母親的男友、祖父/外祖父、舅父等，都?xì)g迎積極地參與家園共育并起到正面的影響作用，以促進(jìn)兒童的正常和健全發(fā)展。在推行男性參與上，園所更是使出非傳統(tǒng)的招數(shù)，例如舉辦男性特別感興趣的活動(dòng)（球賽、外出釣魚(yú)、整修校園等）來(lái)吸引兒童的男性長(zhǎng)輩出席和參與。師資培訓(xùn)中的家園共育課程為配合家園共育，美國(guó)的早期師資培訓(xùn)也不斷關(guān)注職前和在職幼兒園教師對(duì)此方面的了解和實(shí)踐。早期教育專業(yè)組織所提倡的專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)里都包含了“與家庭建立伙伴關(guān)系”“與