2021《幼兒游戲與玩具》試題庫及答案

2021最新整理《幼兒游戲與玩具》試題庫及答案

試題1

一、單項選擇題（將代表正確答案的字母填在題后括號肉。每小題3

分，共15分）

1.一般認為，通過游戲在學前公共教育中的實施，從而使游戲開始進

入學前教育領域的教育家是（）o

A.福祿貝爾

B.歐文

C.杜威

D.烏申斯基

2.在經典游戲理論中，松弛說的代表人物是（）。

A.席勒

B.拉察魯斯和帕特里克c.格魯斯D.霍爾

3.17世紀時，嘗試制作幫助兒童認識字母的積木，把玩具變成對兒

童具有教育意義的材料的是（）o

A.福祿貝爾

B.洛克c.蒙臺梭利D.希爾

4.幼兒社會性游戲的初級形式是（）。

A.平行游戲

B.聯(lián)合游戲c.合作游戲D.規(guī)則游戲

5.現代意義上的積木來源于（）。

A.希爾地面積木

B.福裱貝爾的"恩物"c.以原木制成的"單元積木"D.蒙氏教具中的

積木

二、簡答題｛答出要點即可，不必展開論述。每小題10分，共40分）

6.如何認識游戲與幼兒園課程的關系？

7,教師應該從幼兒哪些外部動作上去判斷幼兒是否在游戲？

8.在哪些情況下，教師必須介入幼兒的游戲進行指導？

9.如何理解幼兒表演游戲的特點？

三、論述題（理論聯(lián)系實際進行論述。20分）

10.從認知發(fā)展的維度，具體論述幼兒象征性游戲發(fā)展的特點。

四、票例分析題（25分｝

11.閱讀下面的案例，回答以下問題：

⑴請分析這個案例體現了小班幼兒的哪些特點？（16分〉

⑵在案例中，游戲活動的玩法有什么改變？取得了什么效呆？（9分）

案例：小雞跌倒了

小四班兩位老師帶著孩子們在戶外活動，此時大二班的孩子正在玩“

老鷹捉小雞"的游戲。小四班的孩子們看得忘乎所以.有的孩子忘記了

跟著老師繼續(xù)走，有的孩子則興奮地跟著大班孩子東跑西躲，邊跑邊

喊。

看到這種情況，兩位老師商量決定也帶著小班孩子們來玩這個游戲。

可是這個游戲對孩子的反應速度和奔跑能力有較高要求.控制不好易

出危險，孩子們能行嗎？看著孩子們期待的樣子，老師決定先由自己

分別來做雞媽媽和老鷹，適當調整速度，控制難度，滿足孩子們體驗

奔跑躲閃、共同游戲的快樂。

老師先象講故事一樣向孩子們介紹了游戲的玩法:雞媽媽有很多雞寶

寶，每天雞媽媽都要讓它們排成一排帶它們到草地上去游戲玩耍，捉

蟲子吃?？墒抢销椧部倳谶@個時候來叼雞寶寶，于是雞媽媽就會勇

敢地保護自己的寶寶，不讓老鷹捉到。如果有雞寶寶掉隊了，雞媽媽

會抱住老鷹，讓雞寶寶趕緊跟上。今天老師來扮演雞媽媽和老鷹，請

小朋友來當雞寶寶玩游戲。

游戲開始了，老師先帶孩子們做游戲練習。雞媽媽說："孩子們，咱們

排好隊到草地上去找蟲子吃了。跟著媽媽，這邊找找，那邊找找……

"（練習排隊走，速度由慢變快，由走到跑。）這時老鷹出現了，也是

這邊走走，那邊走走（扮老鷹的老師同樣控制好速度）。雞媽媽又提醒

雞寶寶："孩子們，老鷹來了，快跟上媽媽，不要掉隊！"

孩子們緊跟著雞媽媽，興奮又緊張地躲閃著，奔跑著，歡叫著。突然，

在老鷹猛然由左邊轉向右邊時，一個小朋友跌倒了。雞寶寶們害怕地

喊著："小豪跌倒了！小豪跌倒了！"雞媽媽趕緊把老鷹抱住，回頭喊

道："我把老鷹抱住了，孩子們，快跟上！"雞寶寶們看到這情景，紛紛

趕到雞媽媽身后拉起長長的隊伍。由于雞媽媽緊緊抱住老鷹，表演得

很成功，孩子們竟然沒有絲毫的驚慌和緊張，反而異常興奮，顯得十

分高興。接下來，又有一個小朋友跌倒，雞媽媽同樣死死抱住老鷹，

招呼孩子們安全排好隊，不讓老鷹捉住雞寶寶。這一"次孩子們同樣高

興得哈哈大笑。

接下來孩子們表現出對這個游戲格外地感興趣，游戲中不斷有孩子故

意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍。每當看到兩位老師抱在一塊，

雞媽媽心急火暗地大喊，老鷹使勁掙扎想掙開，孩子們就異常興奮。

幼兒游戲與玩具試題答案及評分標準

一、單項選擇題（將代表正確答案的字母填在題后括號肉。每小題3

分，共15分）

1.B2.B3.B4.A5.B

二、簡答題｛答出要點即可，不必展開論述。每小題10分，共40分）

6.如何認識游戲與幼兒園課程的關系？

答:游戲蘊含了豐富的幼兒園課程價值。游戲是一種適宜于幼兒心理

發(fā)展規(guī)律的活動形式，而且游戲本身就是課程的內容。沒有游戲，幼

兒就不可能實現真正的全面發(fā)展，也就無法實現幼兒園課程價值。（4

分）同時，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要

性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有

游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程

是不合理的。只有有機地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學習的

需要、發(fā)展的需要，才能實現對幼兒發(fā)展的價值。（4分）幼兒園應以

游戲為基本活動，游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地

位。（2分）

7.教師應該從幼兒哪些外部動作上去判斷幼兒是否在游戲？

答:表情;動作（探索動作；象征動作;嬉戲動作）；角色扮演；言語;游戲

材料。

8.在哪些情況下，教師必須介入幼兒的游戲進行指導？

答：(I)當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望

時；

(2)當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；

(3)當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；

(4)當幼兒在游戲中出現過激行為時；

(5)當幼兒在游戲中出現不符合社會規(guī)范的消極內容時。

9.如何理解幼兒表演游戲的特點？

答:表演游戲是一種帶有表演性質的游戲，其特點是兼具表演性和游

戲性。幼兒游戲的實質在于通過以扮演特定角色產生游戲性體驗;對

于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。(5分)表演游戲的游戲性和表

演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現在整個

活動過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎上的進一步提升，作為活

動的結果顯現出來的。(5分)

三、論述題(理論聯(lián)系實際進行論述。20分)

10.從認知發(fā)展的維度，具體論述幼兒象征性游戲發(fā)展的特點。

答：象征性游戲主要出現在幼兒思維發(fā)展的前運算階段，在游戲中幼

兒可以擺脫當時對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行

想象，并會用語言符號進行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現實生

活中不能實現的愿望和要求，因此它能夠重現幼兒的生活情景，讓幼

兒在假想的情景中發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現幼兒的情緒狀態(tài)，

具有情緒診斷和治療的意義。(5分)

(1)情景轉變

情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。

一般地講,情景轉變可作為象征性游戲發(fā)生的標志，它也是以物代物、

以人代人得以進行的前提u情景轉變在1-1.5歲的嬰兒期最早出

現。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時間更長，范圍更廣，反映出此

時幼兒具有了更為豐富的經驗知識和較高的認知水平。（5分）

（2）以物代物

以物代物是指用一種物體代替另T種不在眼前的物體，并且能夠用被

代替物的名稱命名當前的物體。在2-3歲之間幼兒出現真正的以物代

物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強。到幼兒階段，

以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的

游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物

品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。

幼兒晚期（6-7歲）思維逐漸向抽象性、概括性過夜，對事物的關系、

意義有了更深的理解，心理活動的隨意機能也進一步發(fā)展，在游戲中

表現出可脫離實物，完全憑借想象。（5分）

⑶以人代人

以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿

或假裝成他人或某一非屬自己真實身份的角色的行為及其物征，即角

色扮演。角色扮演的心理結構較復雜，它主要包括角色行為、扮演意

識、角色認識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色

行為一角色意識一角色認識的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識

成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據角

色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強，

標志著角色扮演的發(fā)展進入成熟的階段。（5分）

四、案例分析題（25分）

11.答：⑴請分析這個案例體現了小班幼兒的哪些特點？（16分）

①一個突發(fā)事件，引起了孩子們特別的興趣，獲得了別樣的美好心情,

并且樂此不疲，這體現了小班幼兒注意力易轉移，對感興趣的事喜歡

不斷重復的特點。在自己喜歡的游戲中，孩子們一遍遍地走著，跑著，

笑著，喊著，快樂的心情達到頂點。（8分〉

②這個案例也反映了小班幼兒在游戲時重過程不重結果的特點。孩子

們滿足于游戲過程中的有趣成份，早就忘記了結果的輸贏。（8分〉

⑵在案例中，游戲活動的玩法有什么改變？取得了什么效果？（9分）

游戲本身就是孩子們自主自愿的活動，只要孩子們樂意，游戲的玩法

就可以任意變化。"老鷹捉小雞"是個傳統(tǒng)游戲，按照規(guī)則游戲是應該

分出老鷹和雞媽媽的輸贏的。但是在這個游戲案例中，其快樂的支點

竟然不在最后的輸贏，而是在雞媽媽和老鷹一次又-?次的擁抱"對抗"

中，在雞寶寶們一次又一次的跌倒又爬起的重復中，而這種玩法同樣

有效地達到了促使幼兒奔跑、鍛煉反映能力，體驗合作的樂趣的目標。

（9分）

試題2

一、單項選擇題

1.一般認為，通過游戲在學前公共教育中的實施，從而使游戲開始進

入學前教育領域的教育家是（B）o

A.福祿貝爾

B.歐文

C.杜威

D.烏申斯基

2.在經典游戲理論中，松弛說的代表人物是（B）o

A.席勒

B.拉察魯斯和帕特里克c.格魯斯D.霍爾

3.17世紀時，嘗試制作幫助兒童認識字母的積木，把玩具變成對兒

童具有教育意義的材

料的是⑻。

A.福祿貝爾

B.洛克c.蒙臺梭利D.希爾

4.幼兒社會性游戲的初級形式是（A）。

A.平行游戲

B.聯(lián)合游戲c.合作游戲D.規(guī)則游戲

5.現代意義上的積木來源于（B）。

A.希爾地面積木

B.福祿貝爾的"恩物"c.以原木制成的"單元積木"D.蒙氏教具中的

積木

6.認為學校的教育目的是培養(yǎng)真正適應社會生活的兒童，并為學前

兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺得游戲體系的教育學家是（C）。

A皮亞杰

B福祿貝爾

C德可利樂

D陳鶴琴

7.19世紀初，從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手，給幼兒提供各種不同的

“材料”，使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時獲得關于顏色、

形狀、數量、大小等相關概念的是（B）o

A烏申斯基B福祿貝爾C蒙臺梭利D杜威

8.美國學者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現，依據參與游戲的幼

兒之間的相互關系，將2-6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，其中真

正屬于游戲行為的一組是（B）o

A偶然性為旁觀平行游戲聯(lián)合游戲

B獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲

C旁觀獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲

D偶然行為獨自游戲平行游戲合作游戲

9.冒險性游戲場地起始于（C）o

A英國

B日本

C丹麥

D美國

10.精神分析學派游戲理論的理論創(chuàng)始人是（A）

A.弗洛伊德

B.斯賓塞

C.席勒

D.維果斯基

11.游戲的元交際理論的代表人物（A）

A.貝特森

B.伯萊因

C.拉察魯斯

D.霍爾

12.游戲的覺醒理論又稱內驅力理論，其核心概念是（C）

A.刺激

B.內驅力

C.覺醒

D.環(huán)境

13.提出借助游戲來增加幼兒學習天分的“游戲一詢問一再游戲”課

程建構模式的是（A）

A瓦瑟納B皮亞杰C維果斯基D福祿貝爾

14.弗洛伊德作為理論創(chuàng)始人的游戲理論是（A）

A精神分析學派游戲理論B游戲元交際理論C游戲覺醒理論D認知

學派游戲理論

15.幼兒出現真正的“以物代物”是在（D）

A.ri.5歲

B.1~2歲

C.3歲

D.2~3歲

16.從認知發(fā)展的側面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學家是（D）

A維果斯基B艾里康寧C貝特森D皮亞杰

17.2~7歲學前幼兒最典型的游戲形式是（D）

A.感覺運動游戲

B.結構游戲

C.規(guī)則游戲

D.象征性游戲

18.于20世紀提出活動理論是游戲教學的哲學基礎的美國哲學家和

心理學家（D）

A,歐文

B.福祿貝爾

C.烏申斯基

D.杜威

19.下列玩具中不屬于形象玩具的是（C華容道）

20.我國明確規(guī)定幼兒園的幼兒每日戶外活動時間應不低于（A2個小

時）

21.皮亞杰從認知發(fā)展的側面考察幼兒游戲發(fā)展，他認為幼兒最早出

現的游戲形式是（C感覺運動游戲）

二、簡答題

1.如何認識游戲與幼兒園課程的關系

答:游戲蘊含了豐富的幼兒園課程價值。游戲是一種適宜于幼兒心理

發(fā)展規(guī)律的活動形式，而且游戲本身就是課程的內容。沒有游戲，幼

兒就不可能實現真正的全面發(fā)展，也就無法實現幼兒園課程價值。（4

分）同時，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要

性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有

游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程

是不合理的。只有有機地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學習的

需要、發(fā)展的需要，才能實現對幼兒發(fā)展的價值。（4分）幼兒園應以

游戲為基本活動，游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地

位。（2分）

2,教師應該從幼兒哪些外部動作上去判斷幼兒是否在游戲

答:表情;動作（探索動作;象征動作;嬉戲動作）;角色扮演;言語;游戲

材料。

3.在哪些情況下，教師必須介入幼兒的游戲進行指導

答：（I）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望

時；

（2）當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；

（3）當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；

（4）當幼兒在游戲中出現過激行為時；

（5）當幼兒在游戲中出現不符合社會規(guī)范的消極內容時。

4.如何理解幼兒表演游戲的特點

答:表演游戲是一種帶有表演性質的游戲，其特點是兼具表演性和游

戲性。幼兒游戲的實質在于通過以扮演特定角色產生游戲性體驗;對

于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。（5分）表演游戲的游戲性和表演

性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現在整個活

動過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎上的進一步提升，作為活動

的結果顯現出來的。（5分）

5.游戲性體驗的主要成分包括哪些內容

答：有（1）興趣性體驗；（2）自主性體驗；（3）勝任感體驗；（4）

幽默感；（5）驅力愉快

6.實現游戲與教學的整合其基本路徑是什么

答：游戲與教學的整合路徑包括游戲教學化與教學游戲化。（1）游

戲教學化。游戲教學化是指教育者參與、控制幼兒的游戲，對游戲施

加教育影響，以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。即游戲成為對幼兒進

行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素，使幼兒在獲

得游戲體驗，享受游戲了取得同時，實現預設的教育目標。但是游戲

教學化并不是簡單地把游戲與教學相累加，而是在游戲中引入教學的

因素，同時保證游戲的主體地位。（2）教學游戲化。教學游戲化是

指在教學的實施過程中，盡可能淡化教育目的，強化游戲的手段，輕

結果重過程。即教師突破講解式的教學方式，根據具體的情景，恰如

其分地運用游戲進行教學，使幼兒被動的要我學成為主動的我要學，

以取得最佳的教學效果。但是教學游戲化并不是用游戲安全來代替教

學，而是強調教學應秉持游戲精神。（各5分）

7.幼兒游戲的教育作用應從哪些方面進行評價

答：（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性；（2）幼兒

能認真游戲，在游戲中體現堅持性；（3）幼兒會正確、創(chuàng)造性地使

用玩具；（4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進

行；（5）游戲內容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。（各2

分）

8.教師在對玩具玩法進行指導時應注意哪些方面

答：第一，把握玩具的教育功能，突出關鍵經驗（3分）；第二，觀

察幼兒游戲的過程，了解幼兒在活動過程中的表現和反應，敏銳地覺

察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經驗和知識經驗，及時加強對

玩具操作的過程指導，便于幼兒經驗的提取（4分）；第三，引導幼

兒對自己的玩具操作活動的經驗進行及時總結和提升，幫助幼兒將零

散的動作經驗提升到概念層次，有助于經驗的遷移和拓展。（3分）

9.為什么說“玩具是孩子第一部無文字的教科書”

答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼

兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，

讓幼兒得到各種感官訓練，促進感知覺的發(fā)展;玩具可以幫助幼兒了

解周圍的世界，訓練集中注意的能力，增進感性認識；玩具有利于發(fā)展

幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學習的精神有的玩具專

門用于思維訓練，手腦并用，可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。

10.游戲的覺醒理論的主要觀點有哪些

答：又稱內驅力理論，代表人物是伯萊因。主要觀點：（1）環(huán)境刺激

是覺醒的重要源泉；

（2）機體具有維持體內平衡的自動調節(jié)機制；

(3)當有新異刺激時機體采取探究的方式來降低覺醒水平；當缺乏

刺激時機體采取游戲的方式來提高覺醒水平。

11.經典游戲理論有哪些貢獻

答:①在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意

義；

②從兒童生理的不同側面對兒童游戲的原因與意義進行解釋；

③從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因與意義進行解釋；

④基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動，是兒童心理發(fā)展的重要

力量。

12.簡述幼兒游戲的特征

答：主動性。指幼兒游戲的動機主要自源于主體的內在需要。

虛構性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實的活動。幼兒在游戲

中，內在現實超越了外在現實，物體的日常意義被忽略，而取代以

游戲中新的意義。通過象征與轉換，幼兒在游戲中完成了從心理現實

到社會現實的對接。

興趣性。幼兒的游戲活動和行為受情緒化的興趣支配。游戲的興趣性

通過游戲的內容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來，對幼兒產生強

烈的吸引力。

形象性。游戲的形象性體現在聲、形、動、情之中。在游戲中幼兒扮

演著社會各階層人物，充分創(chuàng)造人物的形象，仿佛真實生活一樣。游

戲以生動的形象來反映現實生活，強烈地吸引著幼兒，滿足了幼兒的

需要。

13.簡述幼兒游戲的情景的特征

答：（1）游戲環(huán)境的多樣性。

⑵游戲內容的豐富性

（3）游戲機會的均等性

14.玩具有哪些教育作用

答:①玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學探索的精神；

②玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為；

③玩具有利于幼兒認知能力的發(fā)展。

15.簡述幼兒游戲的認知分類（簡答皮亞杰如何進行游戲分類）（簡

述按認知發(fā)展的游戲分類）

答：皮亞杰認為游戲是隨認知發(fā)展而變化的，他根據兒童認知發(fā)展的

階段，把兒童游戲分為：①感覺運動游戲；②象征性游戲；③結構游

戲；④規(guī)則游戲。

16.簡述“剩余精力說”的主要觀點

答:剩余經理說的主要觀點是：第一，生物體都有維護自己的生存的能

力，生物體進化得越高級,這種能力越強.

第二，兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除

了維護正常的生活外，還有剩余精力；同樣高等動物除了維持生存所

必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。

第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，

于是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂，所以游戲就

產生了。

第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。因

此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；

一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。

17.簡答認知發(fā)展學派游戲理論的主要觀點

答：（1）游戲是兒童智力活動的一個方面，是同化超過了順應.

（2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結合的方法.

（3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實現現實生活中不能實現的愿望.

⑷游戲的發(fā)展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發(fā)展的階段相

適應.

18.什么是游戲的元交際理論

答:游戲的元交際理論是近年來西方心理學領域產生的一種新的游戲

理論，其代表人物是貝特森，他認為，游戲是一種元交際，是一種意識

與信息的意義交流和理解過程,是一種發(fā)展兒童進入人類文化和表征

世界必須技能的重要途徑.

19.教師應該從幼兒哪些外部動作上去判斷幼兒是否在游戲（從外部

動作判斷幼兒是否在游戲）

答：表情；動作（探索動作；象征動作；嬉戲動作）；角色扮演；言

語；游戲材料。

20.幼兒游戲的結構要素

答：游戲的可觀察的外部行為表現；幼兒的內部心理體驗；游戲發(fā)生

的情景（外部條件因素）

21.游戲性體驗的主要成份

（1）興趣性體驗⑵自主性體驗⑶勝任感體驗（4）幽默感⑸驅力愉快

22.為什么說游戲可以促進幼兒的情感發(fā)展

答：（1）游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗；（2）游戲發(fā)展幼兒的成就

感，增強自信心；（3）游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感；

（4）游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。

23.如何認識游戲與幼兒園課程的關系=游戲的課程價值

答：游戲蕊含了豐富的幼兒園課程價值。游戲是一種適宜于幼兒心理

發(fā)展規(guī)律的活動形式，而且游戲本身就是課程的內容。沒有游戲，幼

兒就不可能實現真正的全面發(fā)展，也就無法實現幼兒園課程價值。同

時，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的，

游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。

缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合

理的。只有有機地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學習的需要、

發(fā)展的需要，才能實現對幼兒發(fā)展的價值。幼兒園應以游戲為基本活

動，游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地住。

24.實現游戲與教學整合的基本路徑是什么

答：（1）游戲教學化。“游戲教學化”是指教育者參與、控制幼兒的

游戲，對游戲施加教育影響，以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。即游

戲成為對幼兒進行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因

素，使幼兒在獲得游戲體驗，享受游戲樂趣的同時，實現預設的教

育目標。但是游戲教學化并不是簡單地把游戲與教學累加，而是在游

戲中引入教學的因素，同時保證游戲的主體地位。

⑵教學游戲化。“教學游戲化”是指在教學的實施過程中，盡可能

淡化教育目的，強化游戲的手段，輕結果重過程。即教師突破講解式

的教學方式，根據具體的情景，恰如其分地運用游戲進行教學，使幼

兒被動的“要我學”為主動的“我要學”，以取得最佳的教學效果。

但是教學游戲化并不是用游戲完全來代替教學，而是強調教學應秉

持游戲的精神。

25.簡述玩具對幼兒發(fā)展的作用

答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼

兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，

讓幼兒得到各種感官訓練，促進感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了

解周圍的世界，訓練集中注意的能力，增進感性認識；玩具有利于發(fā)

展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學習的精神。有的玩

具專門用于思維訓練，手腦并用，可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。

26.美國學者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現，依據參與游戲的幼

兒之間的相互關系，將游戲劃分為哪些類型

答：將2—6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，（1）偶然的行為（或稱

無所事事）；⑵旁觀（游戲的旁觀者）；（3）獨自游戲（單獨的游戲）;（4）

平行游戲；（5）聯(lián)合游戲；（6）合作游戲。其中真正屬于游戲行為的是

后面四種。

27.按照游戲與教育的關系如何進行游戲分類

答:根據游戲與教育教學任務或目的結合程度的不同，游戲可以分為

本體性游戲和工具性游戲兩類。本體性游戲也稱目的性游戲，是指幼

兒進行自主、自發(fā)表現的游戲，游戲目的在于游戲本身，強調游戲本

身的內在價值和游戲的自發(fā)性。角色游戲、表演游戲和結構游戲都屬

于此類游戲。工具性游戲也稱手段性游戲，指教師為實現特定的教育

目標而組織的游戲活動。。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，

而是在于通過有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進教育活動的有效進行

和教育目標的順利實現。這種游戲強調游戲外在的工具價值即教學價

值，音樂游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類游戲。

28.幼兒游戲內容的發(fā)展趨勢

答：游戲內容是指幼兒在游戲中所反映的現實生活中事物的范圍規(guī)

定，幼兒游戲內容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經驗的積累和生活范

圍的擴大而發(fā)展的。幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構成

了幼兒豐富多彩的現實生活并成為幼兒游戲內容的豐富源泉。（1）嬰

兒時期：幼兒游戲的內容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和

現象，游戲中并無明確、明顯的主題。（2）2、3歲幼兒的生活由于進

入幼兒園等更多的社交場合，游戲內容反映的社會現象的范圍逐步擴

大，游戲出現了較明確的主題。（3）3、4歲幼兒游戲的內容由反映日

常生活過渡到反映社會生活和人們之間的社會關系，幼兒逐漸不再單

純依賴感知覺，而是根據自己的興趣和愿望來構思游戲主題。（4）4、

5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會意義，并增加了較難的智力活

動，游戲主題的意識性、靈活性、社會性和深刻性漸趨增強。（5）5

歲以后幼兒游戲的內容更加豐富，更加復雜，成為具有更多社會意義

的主題游戲，而且增加了較難的智力活動內容。

29.幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢體現在哪些方面

答:游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的。游戲動作、語

言、持續(xù)時間、參加人數、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢，

具體體現是：⑴游戲動作的漸次連貫⑵游戲語言的準確化(3)游戲

持續(xù)時間的推延⑷游戲規(guī)則的明朗化⑸游戲活動的社會化。

30.從結構特征上可將戶外游戲場地作何劃分

答:從結構特征上可將戶外游戲場地分為傳統(tǒng)的游戲場地、創(chuàng)造性的

游戲場地以及冒險性游戲場地。冒險性游戲場地起始于丹麥。

31.關于幼兒室內游戲環(huán)境，人類發(fā)展生態(tài)學家經過觀察研究得出了

哪些一致結論

答:材料配備齊全的積木角能激勵幼兒積極的動手操作及進行想象游

戲；安靜的閱覽室和圖書能養(yǎng)成幼兒認真閱讀書籍的良好習慣；在美

術角，幼兒經常更多的獨立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會頻

頻的與人交談，認真扮演自己的角色，使社會交往能力得到良好的發(fā)

展。

32.如何科學地制定幼兒游戲目標

答：幼兒園的游戲目標應該是內在的、長時的，應體現“以人為本”

的課改精神。具體要做到：應考慮兒童年齡特點；根據游戲類型確定

不同的目標；游戲的目標要有實際針對性；游戲的計劃和目標應體現

漸進發(fā)展性。

33.游戲的內容選擇應注意哪些方面

答:游戲內容的選擇要體現趣味性和生活性，要具有可操作性。

34.教學游戲的組織應有哪些環(huán)節(jié)

答:準備游戲經驗，投放游戲材料；確定游戲活動的規(guī)則和方法；觀

察游戲；參與并指導游戲；評價游戲，分享游戲體驗。

35.在哪些情況下,教師必須介入幼兒的的游戲進行指導

答：（1）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿

望時。（2）當幼兒在游戲中有不安全的傾向時。（3）當幼兒在游戲中主

動尋求幫助時。（4）當幼兒在游戲中出現過激行為時。（5）當幼兒在游

戲中出現不符合社會規(guī)范的消極內容時。

36.幼兒游戲的教育作用體現在哪些方面

答：（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。

（2）幼兒能認真游戲，在游戲中體現堅持性。

（3）幼兒會正確、創(chuàng)造性地使用玩具。

（4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進行。

（5）游戲內容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。

37.如何確立對幼兒游戲的觀察視角

答：（1）幼兒的興趣點。

（2）幼兒的行為類型（表征行為、構造行為、合作行為、規(guī)則行為），

行為過程和結果。

⑶幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況。

（4）幼兒的情緒體驗。

⑸影響幼兒行為的（外部）因素。

（6）幼兒是否遵守游戲規(guī)則。

38.如何理解游戲評價的價值取向

答：（1）強調幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒為中心為取向的。（2）強調

個別差異性和具體感受性，這是以個體經驗為取向的。（3）強調發(fā)展

的不同層次和水平，這是彈性發(fā)展的取向。

39.如何認識幼兒角色游戲的實質與特點

答:幼兒角色游戲的實質在于扮演某個角色，即幼兒通過自己的形體

動作、面部表情和言語等來塑造某一特定的人物。幼兒角色游戲具有

假想性、主動性、創(chuàng)造性的特點。

40.幼兒角色游戲對于幼兒發(fā)展具有哪些方面的作用

答：可以發(fā)展幼兒的認知能力；對幼兒社會性發(fā)展具有促進作用；可以

激發(fā)幼兒的情感體驗.

41.幼兒規(guī)則游戲的結構是什么

答:游戲的任務;游戲的玩法;游戲的規(guī)則；游戲的結果.

42.如何指導幼兒結構游戲

答：（1）幫助幼兒了解建筑物的形狀和構造。（2）保證幼兒有適當的結

構游戲材料和時間。（3）幫助幼兒掌握結構游戲的基本知識和技能。

43.如何理解幼兒表演游戲的特點

答:表演游戲是一種帶有表演性質的游戲，其特點是兼具表演性和游

戲性。幼兒表演游戲的實質在于通過扮演特定角色以產生游戲性體

驗；對于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。表演游戲的游戲性和表演

性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現在整個活

動過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎上的進一步提升，作為活動

的結果顯現出來的。

44.教師怎樣指導幼兒的表演游戲

答：（1）為幼兒選擇適合表演的文學作品。（2）幫助幼兒理解故事內容,

掌握故事情節(jié)和人物形象特點。（3）幫助、支持幼兒開展游戲。

45.什么是專門化玩具

答：專門化玩具又稱成型玩具，是指根據游戲的需要，專門設計制作

的玩具，這種玩具可直接充當游戲的成員或設備，有助于幼兒模仿成

人的活動，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。

46.根據兒童玩具的功能和特點，可以把玩具分成哪些類型

答：形象玩具（主題玩具）；智力玩具；結構造型玩具；音樂玩具；

體育玩具；娛樂玩具。

47.民間玩具有哪幾種類型

答：民間玩具按功能分類，主要有以下幾種類型：節(jié)令玩具；觀覺玩

具；音響玩具；益智玩具；健身玩具；實用玩具。

48.班級玩教具應如何管理

答：（1）建立玩教具使用的常規(guī)；（2）合理放置，便于幼兒取放；（3）

定期清洗、檢修；（4）根據需要，及時增減玩具。

49.簡述結構游戲的年齡特

答：小班：開始時只是無目的的擺弄結構材料，還不會搭。一般結構

游戲時間為10分鐘。中班：目的比較明確，對搭建材料的動作和過

程感興趣，也關心游戲的成果。一般結構時間為20分鐘。大班：基

本掌握結構的技能。能圍繞一個主題進行長時間的結構活動，并出現

多人參與的集體結構游戲。

50.幼兒游戲場地環(huán)境創(chuàng)設的原則是什么

答：第一，促進幼兒的發(fā)展；第二，符合幼兒特點；第三，保證幼兒

的安全性。

51.在哪些情況下，教師必須介入幼兒的游戲進行指導

答：（I）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望

時；（2）當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；（3）當幼兒在游戲中主動

尋求幫助時；（4）當幼兒在游戲中出現過激行為時；（5）當幼兒在游戲

中出現不符合社會規(guī)范的消極內容時。

在幼兒開展自主游戲的自由選擇過程中，教師應采取什么樣的指導策

略

答：（1）鼓勵幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。

⑵提供幼兒選擇的條件。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過

程中，注意以下幾方面的問題：①滿足幼兒自由選擇商議，決定游戲

的時間空間。②為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學

習發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。

③要重視幼兒知識經驗的積累。

（3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。

試題3

一、單項選擇題（將代表正確答案的字母填在題中括號。每小題3分,

共15分）

1.現代意義上的積木來源于（）。

A.希爾地面積木B.福祿貝爾的“恩物”

C.以原木制成的“單元積木”

D.蒙氏教具中的積木

2.在游戲中，幼兒總能通過不斷嘗試，找到適合自己能力與興趣的

游戲容和方式方法，獲得滿足感和自信心。在這個過程中，游戲讓幼

兒獲得了（）部心理體驗。

A.興趣性體驗B.自主性體驗

C.勝任感體驗D.幽默感體驗

3.幼兒利用積木、積塑、橡皮泥、竹木制品或者金屬配件材料等進

行游戲，或者用沙、泥、雪等材料進行的游戲，這類游戲稱為（）。

A.表演游戲B.角色游戲

C.智力游戲D.結構游戲

4.在郵局游戲中，教師扮演“寄信人”卻假裝不知道要寫地址或貼

郵票，貼多少錢的郵票等，吸引郵局“工作人員''主動前來介紹，豐

富了游戲中幼兒的角色對話。在這里，教師使用了（）。

A.平行式介入法B.交叉式介入法

C.垂直介入法D.情感性鼓勵

5.在角色游戲中，幼兒會以物代物，一根小小的冰糕棍，幼兒可以

想象成吃飯的筷子、喝湯的勺子、炒菜的鏟子等，這體驗了角色游戲

的（）特點。

A.假想性B.主動性

C.創(chuàng)造性D.模仿性

二、筒答題（答出要點即可，不必展開論述。每小題10分，共40分）

6.教師應該從幼兒哪些外部行為上去判斷幼兒是否在游戲？

7.簡要說說游戲如何促進幼兒思維能力的發(fā)展。

8.簡要說說創(chuàng)設游戲環(huán)境要遵循的原則。

9.教師如何對幼兒園的結構游戲進行指導？

三、論述題（理論聯(lián)系實際進行論述。20分）

10.具體論述游戲在促進幼兒的社會性發(fā)展方面的價值。

四、案例分析題（25分）

11.閱讀下面的游戲定點觀察記錄，分析活動情況，寫出觀察結論。

（25分）

案例：

游戲的定點觀察記錄

大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段時間以來，在這

個游戲區(qū)域的活動一直比較平淡。這天，在大一班幼兒進行分組游戲

時，欣欣和云云又跑到了娃娃家區(qū)域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子

在杯里攪拌，一邊攪拌——邊喊道：“賣豆?jié){了！賣豆?jié){了！誰喝熱豆

漿？”

云云走近他，問道：“你在干什么？”

欣欣回答：“我在熬豆?jié){呢，”

云云說：“豆?jié){也不好喝??？''

欣欣說：“豆?jié){可有營養(yǎng)了，小朋友都得喝?！?/p>

云云說：“你做火鍋吧?；疱伬镉腥膺€有菜也有營養(yǎng)?！?/p>

欣欣說：“好吧，我給你做火鍋?！?/p>

欣欣于是拿起鍋放在炊具臺上，一邊做一邊說：“可是沒有萊啊!我

去買菜去?！闭f完就離開了娃娃家區(qū)域。

這時寧寧走過來，看見炊具臺上有鍋，就問：“這是誰做的菜??？”

云云回答說：“我們在做火鍋呢。''

“哦，那我來拌調料吧?！睂帉幐吲d地拿起一個小碗拌起了調料。

好一會兒，欣欣都還沒回來。云云于是去找他，原來欣欣被理發(fā)店的

游戲吸引住了。在排隊等著理發(fā)呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（綠

色的玩具），回來將這些蔬菜倒進了鍋里，云云又找來了肉片（紅色的

紙片）放到鍋里，還對兩個同伴說：“這是羊肉片，可好吃了?！闭f

著就要撈起來吃。欣欣這時攔住了她，說：“還不行，水還沒開呢?！?/p>

又過了大約兩分鐘，寧寧說：“可以吃了，我都聞到香味了?！?/p>

于是，三個小朋友就“吃”了起來。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域，

欣欣、云云和寧寧熱情地邀請他倆參加，五個小朋友一起像模像樣地

涮起了火鍋。

幼兒游戲與玩具試題答案及評分標準

（供參考）

一、單項選擇題（將代表正確答案的字母填在題中括號。每小題3分，

共15分）

1.B2