社會活動教案設(shè)計采摘蠶豆

社會活動教案設(shè)計：采摘蠶豆活動來源：《綱要》指出：“充足運用自然資源和社會的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！蔽覉@地處農(nóng)村，但孩子對田園關(guān)注不多。為了讓幼兒更多地接觸大自然，我園開辟了一塊種植區(qū)。去年冬天我班在種植地里播撒了蠶豆種子，小朋友終于有機(jī)會和蠶豆來個零距離約會了！澆水、施肥，通過幾種月的照顧后，我們終于迎來了收獲的時刻！怎樣把蠶豆莢采摘下來，讓幼兒在勞動的過程中體會收獲的快樂？為此，我設(shè)計了《采摘蠶豆》教學(xué)活動。在第一次活動中，由于準(zhǔn)備不太充足，幼兒在室外雖很興奮，但沒有什么收獲。在第二次活動中，我吸取了第一次的教訓(xùn)，對幼兒進(jìn)行了行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，收到了效果，但沒有很好地探索采摘蠶豆的措施。在第三次活動中，我把重點放在采摘蠶豆措施的探索上，給足幼兒思索和實踐的空間和時間，讓幼兒動手操作能力得到了提高，同步也享有到了自主觀測與探索的樂趣，體驗了勞動的快樂和成功。下面就請您和我一同走進(jìn)我的三次《采摘蠶豆》活動?；顒臃桨讣疤嶙h：采摘蠶豆（第一研）活動目的：1．認(rèn)識蠶豆，理解采摘蠶豆的措施。2．通過采摘蠶豆，鍛煉幼兒手部肌肉。活動準(zhǔn)備：蠶豆種植地、籃子、秤活動過程：一、談話導(dǎo)入。小朋友，我們種的蠶豆豐收了，今天我們一起去摘蠶豆，好嗎？二、討論采摘措施。1．幼兒用自己的措施采摘豆莢。2．交流措施。你是用什么措施摘豆莢的？3．仔細(xì)觀測豆莢的顏色和形狀。三、比賽摘蠶豆。1．目前我們就來比賽摘豆莢，我們要摘飽滿的、顆粒大的，用什么措施呢？2．開始比賽。3．交流。摘得多和快的那一組用的什么措施，并理解哪組措施最省力。提議：1．目的制定要對的，應(yīng)力爭突出重點。在方案的第一條目的中提到“認(rèn)識蠶豆”，這個目的其實在平時的觀測中已經(jīng)到達(dá)了，不應(yīng)作為本方案的目的。本次教學(xué)活動的重點應(yīng)是探索采摘蠶豆的措施。2．環(huán)節(jié)設(shè)計要合理。本次教學(xué)活動由導(dǎo)入——認(rèn)識蠶豆莢——討論采摘蠶豆的措施——實踐——比賽等環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中觀測豆莢的樣子、有幾倉以及剝豆這一環(huán)節(jié)可以省略，這樣可以把多出來的時間放到探索采摘蠶豆的措施上。3．探索措施的過程教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，做好引導(dǎo)者和支持者，而不是直接告訴其成果，要把問題拋給幼兒，讓幼兒自己全方位、多角度地去探索和思索。既然是一種探索活動，也可以探索裝豆莢的容器。4．室外的采摘教學(xué)活動對教師的駕馭課堂的能力是一種考驗，教師要善于調(diào)動幼兒積極參與活動，同步要對幼兒進(jìn)行安全教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。根據(jù)教研組老師的提議我又重新制定了目的，對于環(huán)節(jié)的安排也推敲了一番，把重點放到探索采摘蠶豆的措施上。采摘蠶豆（第二研）活動目的：1.理解采摘蠶豆的措施，初步感知哪種措施既省力又快捷。2.樂于參與采摘蠶豆的活動，保持快樂的情緒，體驗勞動的快樂和幸福。3.在老師的鼓勵下大膽動手，培養(yǎng)手指的靈活協(xié)調(diào)能力，鍛煉幼兒手部肌肉。活動準(zhǔn)備：農(nóng)民伯伯的蠶豆種植地、籃子、秤活動過程：一、談話導(dǎo)入。1．我們種植區(qū)的蠶豆豐收了，今天我們一起去摘蠶豆，好嗎？2．交流裝蠶豆莢的工具。二、仔細(xì)觀測。1．小朋友，看，目前我們看到的就是蠶豆?？匆豢矗@里的豆莢怎么樣??？2．比較一株豆莢的不一樣。3．比較成熟的豆莢和不成熟的豆莢。（一看二摸三捏）4．剝開豆莢，詳細(xì)感知成熟的蠶豆的樣子。三、討論措施。1．幼兒用自己的措施自由采摘蠶豆。2．交流采摘蠶豆的措施。3．小結(jié)：向下扯的措施最省力。四、比賽摘蠶豆。1．第一次比賽。（1）幼兒用自己的措施采摘蠶豆。（2）討論用什么措施判斷哪一組摘得多。A．?dāng)?shù)一數(shù)。B．秤稱。（3）小結(jié)。為何你們能摘得那么多呢？2．第二次比賽。3．小結(jié)。提議：1.目的定位符合中班幼兒的年齡特點。在探索措施的過程中，盡管教師給了幼兒自由探索的時間，讓幼兒自己去做一做、說一說。不過時間還是應(yīng)當(dāng)多些，并且加以一定的引導(dǎo)，要記住老師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，在活動中要隨時關(guān)注每個孩子。如：哪種措施省力？由于幼兒的年齡特點以及今天的勞動強(qiáng)度，沒有體會到勞動的艱苦，因此他們不認(rèn)為哪種措施省力，而只是喜歡其中的一種措施。2.面面俱到不一定有效。該方案在教學(xué)環(huán)節(jié)和形式的安排上力圖面面俱到，但不一定有效。諸多幼兒只能地跟隨教師完畢教學(xué)任務(wù)，活動成了“幼兒搭臺，教師唱戲”。如讓幼兒自己探索哪種措施省力，老師過于強(qiáng)調(diào)探索，讓幼兒一步步按她的規(guī)定做，顯得太死板，幼兒沒有一點自主權(quán)，這不符合幼兒的心理特點。3.室外教學(xué)活動，教師要善于抓住細(xì)節(jié)，進(jìn)行引導(dǎo)。如：錢澤文小朋友在第一次采摘豆莢時，不小心摔了一跤。（他是抓住豆莢用力往上扯的。）教師如能及時處理，問詢原因，就會讓幼兒明白什么樣的措施省力，什么樣的措施費力。4.中班幼兒仍處在直覺行動性思維階段，他們的認(rèn)識活動基本上是在行動過程中進(jìn)行的。教師對于孩子的回答要及時應(yīng)接，更靈活某些，活動中還應(yīng)當(dāng)給幼兒提高自由討論的機(jī)會，充足發(fā)揮幼兒的積極性和參與性。5.既然幼兒已探索出采摘蠶豆的措施，一次比賽就可以了，第二次比賽可以不要。有了前兩次的教學(xué)實踐，在教研組老師的指導(dǎo)下，我仍舊把重點放在采摘措施的探索上，不過在探索的過程中給孩子足夠的時間，讓幼兒的自主性和能動性得到充足地發(fā)展。采摘蠶豆（第三研）活動目的：1.理解蠶豆摘的措施，初步感知哪種措施既省力又快捷。2.樂于參與采摘蠶豆的活動，保持快樂的情緒，體驗勞動的快樂和幸福。3.在老師的鼓勵下大膽動手，培養(yǎng)手指的靈活協(xié)調(diào)能力，鍛煉幼兒手部肌肉?；顒訙?zhǔn)備：農(nóng)民伯伯的蠶豆種植地、籃子、秤、塑料袋、桶、盆等活動過程：一、談話導(dǎo)入。1．農(nóng)民伯伯的蠶豆豐收了，今天我們一起去幫他們摘蠶豆，好嗎？2．蠶豆摘好了，要用什么來盛呢？昨天老師讓你們自己帶工具的，帶了嗎？拿出來看看。（籃子、塑料袋、小桶……）是呀，有這樣多容器可以裝蠶豆，今天老師給你們準(zhǔn)備了籃子，我們一起去摘蠶豆。走吧！二、仔細(xì)觀測。1．小朋友，看，目前我們看到的就是蠶豆?？匆豢?，這里的豆莢怎么樣??？2．仔細(xì)看看這一株，這上面的豆莢有什么不一樣樣呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？3．目前我請兩個小朋友分別摘一種大的和一種小的。仔細(xì)看，這兩個有什么不一樣樣？4．輕輕地摸一摸，捏一捏，大的和小的有什么不一樣樣？（大的豆莢硬硬的，小的豆莢軟軟的。）5．剝開豆莢，詳細(xì)感知成熟的蠶豆的樣子。三、討論措施。1．幼兒用自己的措施自由采摘蠶豆。2．交流采摘蠶豆的措施。你是用什么措施摘蠶豆的？（我是向上扯的；我是向下扯的；我的措施跟他們不一樣樣，我是轉(zhuǎn)豆莢的。）4．小結(jié)。（1）總結(jié)幾種措施。第一種是往豆桿的頭的方向拔的，我們叫向上扯；第二種是向豆桿的根方面扯的，我們叫向下扯；第三種是抓住豆莢轉(zhuǎn)的。（2）幼兒親身實踐比較這三種措施哪種措施更省力更快。（3）目前你們說說哪一種措施，更省力更快，我們農(nóng)民伯伯平時在勞動的時候要節(jié)省時間和力氣，你說他們會選哪一種措施呢？（我覺得抓住豆莢轉(zhuǎn)的措施好，故意思。我覺得向豆桿的根方向扯的比較省力也快。）四、比賽摘蠶豆。1．幼兒五人一小組，在老師規(guī)定的時間里比哪個組摘得多。2．交流哪組摘得多的措施。（1）目測。先目測一下，你覺得哪一組獲勝？（2）數(shù)一數(shù)。我們再來數(shù)一數(shù)。用什么措施來數(shù)呢？十個十個地數(shù)。（3）秤稱。其實，今天我們摘得不多，可以數(shù)。假如有諸多的蠶豆，我們數(shù)也數(shù)不過來，用什么措施呢？對了我們可以用秤來稱一稱。（4）小結(jié)。為何你們能摘得那么多呢？（我用往下扯的措施，很省力又快。有的是兩個豆莢在一塊，我就一下子摘兩個，再多摘幾種再放到籃子里，節(jié)省跑的時間。）3．小結(jié)。四、總結(jié)。1．今天我們摘了這樣多的蠶豆莢，怎么運回去呢？幼兒1：我的籃子大，可以放諸多蠶豆莢。幼兒2：我的塑料袋大，也可以放。幼兒3：塑料袋雖然大，可是豆莢那么重，估計要破。幼兒4：食堂奶奶有三輪車，我們可以把豆莢都裝到蛇皮袋里放在三輪車上運回幼稚園。2．好，就用小朋友說的措施吧。今天我們一起摘了蠶豆，你們開心嗎？你們想吃嗎？目前我們就把這蠶豆拿到教室里剝蠶豆吧！教學(xué)反思：有效備課，讓課堂煥發(fā)生命的活力——《采摘蠶豆》一課三研教學(xué)反思只有備好課才能上好課。尤其通過“一課三研”活動，我更深切地感受到了有效備課的重要性。一、備學(xué)生備課先備人。教學(xué)的對象和主體是學(xué)生，只有在對教學(xué)對象充足理解的基礎(chǔ)上，我們才能設(shè)計出一堂有助于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的課。第一次教課時，由于未能充足考慮幼兒室外上課時的狀況，幼兒的注意力輕易分散，沒有跟隨老師。第二次教學(xué)前，我在班級對幼兒進(jìn)行了常規(guī)訓(xùn)練，對于室外需要注意的事項也及時告訴了幼兒，在教學(xué)是讓幼兒自己探索哪種措施省力，過于強(qiáng)調(diào)探索，讓幼兒一步步按我的規(guī)定做，顯得太死板，幼兒沒有一點自主權(quán)，這不符合幼兒的心理特點。第三次教課時，由于有了前兩次的經(jīng)驗教訓(xùn)，活動時，對幼兒的規(guī)定很明確，同步注意關(guān)注幼兒對教師問題的反應(yīng)和積極性，及時引導(dǎo)幼兒。二、備教學(xué)流程教學(xué)流程就是課堂教學(xué)的整個過程。它由教材、教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)具(含信息技術(shù))等要素構(gòu)成。教師要像劇本編導(dǎo)同樣，通過一種—個的“場景”，將這些要素合理科學(xué)地編織起來，使其成為一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的最優(yōu)化的活動過程。我們雖然不能預(yù)測教學(xué)生成，但我們可以預(yù)設(shè)教學(xué)流程。流程設(shè)計好了，我們的課便成功了二分之一。第一次教課時，教學(xué)流程是這樣的：談話導(dǎo)入——觀測豆莢——探索采摘措施——比賽采摘。由于重點沒有放在探索采摘措施上，導(dǎo)致教學(xué)過程流于形式。在整改后來，重點放在了采摘措施的探索上，雖然在教學(xué)過程中幼兒探索的意識還不強(qiáng)，但大的框框不出問題，小細(xì)節(jié)多磨練幾次，便能游刃有余。在第三次教課時，我成了幼兒探索活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，給了幼兒自由探索的時間，放手讓幼兒自己去做一做、說一說。幼兒在輕松愉悅的氣氛中感受到了勞動的快樂與幸福。三、備教學(xué)措施同樣的教學(xué)內(nèi)容假如采用不一樣的教學(xué)措施，收到的效果也是兩樣的。因此，教課時我們也要重視備教學(xué)措施。如探索裝蠶豆的容器時，在第一次教課時，沒有引導(dǎo)幼兒去探索，直接給了幼兒籃子等容器。而在第二次教課時，我認(rèn)識到應(yīng)放手讓幼兒去全程參與，讓其自己選擇容器，可也僅僅是走過場，容器太過單一，局限于籃子和盆兩種容器。此時我意識到是我措施的引導(dǎo)出了問題。于是在第三次教學(xué)前我提前讓幼兒自己從家里帶。這一次在家長的配合下，容器非常豐富，出除了籃子和盆以外，尚有塑料袋、水桶、湯盆、箱子甚至也有孩子帶了酸奶瓶子。在詳細(xì)的操作中，孩子們很快通過自己的親身體驗理解到哪種容器更適于裝蠶豆莢。如探索采摘蠶豆的措施時，第一次教課時，我沒有讓幼兒去感知和探索采摘的措施，而是直接灌輸給他哪種措施最省力。由于孩子缺乏了探索的過程，因此他無法與老師產(chǎn)生共鳴。在比賽時他還是用自己的措施采摘。第二次教課時，我給了幼兒探索的時間，并進(jìn)行了合適的引導(dǎo)，但在措施的總結(jié)上不簡潔、到位，因此幼兒對其探索的成果還不太清晰。反思前兩次的教學(xué)，教師