【幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)綜述】

幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施文獻(xiàn)綜述一、引言幼兒實(shí)質(zhì)上是準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)階段，也是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育階段中的關(guān)鍵部分，為小學(xué)今后的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為幼兒能力和智力發(fā)育的基礎(chǔ)教學(xué)階段。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)指導(dǎo)思想，了解到對(duì)于3-6歲兒童來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的其認(rèn)知能力、邏輯思維形成、邏輯概念和意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期幼兒初步建立起數(shù)字與形狀的概念。幼兒的思維在這個(gè)時(shí)期也是最為活躍，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性非常高，由此，需要充分把握幼兒階段的教學(xué)。結(jié)合改進(jìn)的教學(xué)模式與方法，優(yōu)化幼兒園教學(xué)工作，提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，為幼兒思維能力、創(chuàng)新能力等能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。幼兒傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法單一，而幼兒教育本身具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，但幼兒抽象思維發(fā)展需要一個(gè)較長(zhǎng)的積累過(guò)程，不能較快理解和接受高度抽象的知識(shí)。但不注意孩子學(xué)習(xí)的興趣、抽象思維和能力水平的發(fā)展，孩子在學(xué)習(xí)上會(huì)力不從心；教師應(yīng)該幫助孩子們逐漸實(shí)現(xiàn)從具體形象思維抽象思維的過(guò)度。眾所周知，愛玩是孩子的天性，如果集體活動(dòng)能有效地融入到教學(xué)中去，有機(jī)結(jié)合；從兒童的角度來(lái)看，知識(shí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單化、趣味性強(qiáng)、生活化。鼓勵(lì)兒童自發(fā)地、積極地理解、感受和運(yùn)用教育中的知識(shí)主體，讓兒童習(xí)得學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)了解學(xué)習(xí)的價(jià)值和本質(zhì)，并能用正確的方法處理活動(dòng)中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。與活動(dòng)密切相關(guān)，是彼此滲透、統(tǒng)一的，也是目前幼兒園教育的有效途徑。因此通過(guò)了解活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問(wèn)題加以分析并提出有效對(duì)策，以期推動(dòng)活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效開展。二、文獻(xiàn)綜述為了更好的解決我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，我國(guó)于2012年10月9日由教育部正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)防止和克服學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象提供了具體方法和建議。曹莉莉（2020）發(fā)表的論文中表示，《指南》中對(duì)于教育目標(biāo)的闡述不僅指向于教育本身，更關(guān)注的是有利于幼兒發(fā)展的多元價(jià)值，凸顯的是學(xué)科的人文價(jià)值。國(guó)外對(duì)活動(dòng)教學(xué)的研究發(fā)展相對(duì)較早。朱家雄（2008）提出將教學(xué)和活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了較為全面的研宄。他認(rèn)為，活動(dòng)符合兒童的身心特點(diǎn)，迎合兒童正常的活動(dòng)興趣。因此將活動(dòng)和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠幫助幼兒更加順利的接觸語(yǔ)言，并在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚興趣，這將對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。田勇（2007）則是主張要在游戲中找到樂(lè)趣，才能更好地提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。高瞻（2018）則是在學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)中引入游戲活動(dòng)機(jī)制，從而讓幼兒更好地發(fā)揮所學(xué)。關(guān)于幼兒園教學(xué)目標(biāo)，陳幗眉（2015）指出家長(zhǎng)和教師在幼兒園開展教育首先要了解并遵循幼兒抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)，把握幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程。李娟（2016）認(rèn)為，在設(shè)定教育目標(biāo)的過(guò)程中，目標(biāo)不能單一，也不能在設(shè)定明顯的界限，因?yàn)橛變旱南胂罅Α?chuàng)造力非常豐富，他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活、世界有自己獨(dú)特的想法和認(rèn)識(shí)，所以我們應(yīng)該以幼兒的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)定廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而對(duì)促進(jìn)兒童的發(fā)展起到重要作用。在此基礎(chǔ)上，丁思亦（2020）從幼兒教育目標(biāo)環(huán)境，幼兒教學(xué)生活化，幼兒教育活動(dòng)活動(dòng)實(shí)踐方面的研究等多方面進(jìn)行研究，以落實(shí)好國(guó)家政策的規(guī)定與要求。在解決對(duì)策上，劉昆（2018）認(rèn)為幼兒教育活動(dòng)活動(dòng)主要通過(guò)兩種途徑，第一種開展幼兒園教育的途徑是在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教育滲透的教育活動(dòng)。第二種是專門組織開展的教育活動(dòng)，教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)和幼兒可以自主選擇的區(qū)域活動(dòng)。丁月玲（2019）認(rèn)為要在幼兒園中班活動(dòng)中進(jìn)行情境導(dǎo)入教學(xué)的研究，從而才能更好地幫助幼兒復(fù)習(xí)所學(xué)。通過(guò)研究相關(guān)學(xué)者的學(xué)術(shù)成果，可得知學(xué)者們主要研究教育活動(dòng)與游戲的相結(jié)合，借此來(lái)幫助幼兒更好地適應(yīng)所學(xué)。因此筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)研究幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀，來(lái)著重探討教學(xué)活動(dòng)在開發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決方案。參考文獻(xiàn)[1]丁思亦，劉維.幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化和游戲化策略探究[J].教育觀察，2020，9(36).[2]曹莉莉.幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化與游戲化淺談[J].才智，2020(12).[3]高瞻教育研究基金會(huì)，學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2018.[4]虞永平.幼兒園課程評(píng)價(jià)[M]，南京:江蘇教育出版社，2009.[5]丁月玲.在幼兒園中班數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情境導(dǎo)入教學(xué)的研究[J].華夏教師，2019.[6]劉云敏.課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].教育觀察，2018（06）.[7]李娟，張麗芳，劉嬌嬌.幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)考察[J].學(xué)前教育研究，2016（11）.[8]田勇.數(shù)學(xué)游戲中找到樂(lè)趣[J