小學(xué)生錯別字研究報告

千里之行，始于足下。你若盛開，蝴蝶自來。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)生錯別字研究報告學(xué)校生錯別字討論報告

關(guān)于學(xué)校生錯別字使用現(xiàn)狀的調(diào)查報告

調(diào)查對象：

本次調(diào)查從河西學(xué)校五、六年級同學(xué)中隨機抽取100名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷100張，回收率100%。

調(diào)查方法：口頭調(diào)查。

調(diào)查步驟：

1.依據(jù)討論需求擬訂調(diào)查方案及調(diào)查問卷2.發(fā)放、回收問卷3.統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)4.撰寫調(diào)查報告

調(diào)查結(jié)果與分析:了解調(diào)查對象

(一)同學(xué)寫錯別字的狀況1.你感覺你的錯別字狀況嚴(yán)峻嗎?

從上表可以看出同學(xué)對自己錯別字狀況相當(dāng)樂觀，絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為自己的錯別字“不嚴(yán)峻”。但為什么錯別字總在作業(yè)中屢次消失呢?這只說明白錯別字沒能給同學(xué)引起足夠的重視。

(二)同學(xué)對寫錯別字持怎樣的態(tài)度

2.寫了錯別字，你苦惱嗎?

3.錯別字對你的學(xué)習(xí)有影響嗎?

從表中可見，錯別字雖然被同學(xué)主觀上認(rèn)為不嚴(yán)峻，但不行否認(rèn)，客觀上已成為他們語文學(xué)習(xí)中的最大障礙。

(三)同學(xué)造成寫錯別字的緣由4.你寫錯別字的緣由是什么?

從上表可以看出同學(xué)選擇最多的是“自己馬虎大意”、“思想不重視”和“書寫不仔細(xì)”，而選擇“漢字太難”、“沒弄懂生字”和“筆誤”的只占少數(shù)，這些數(shù)據(jù)集中說明白一點，漢字本身絕不成為產(chǎn)生錯別字的緣由，同學(xué)的書寫習(xí)慣、思想上的疏忽才是錯別字形成的主要緣由。

(四)同學(xué)對糾字的信念

5.假如你寫了錯別字，經(jīng)過訂正，你下次還會錯嗎?

6.假如下工夫，錯別字可能削減乃至毀滅嗎?

依據(jù)上表這些數(shù)據(jù)可以看出同學(xué)對改正錯別字的信念之大，占了總數(shù)的86%。某些錯別字的重復(fù)率非常高，在調(diào)查問卷上讓同學(xué)列出的自己常常會重復(fù)消失的錯別字，就很有代表性，這些字正是老師平常強調(diào)的，如“已(以)后”、……

如何削減錯別字的重復(fù)消失，應(yīng)當(dāng)是今后識字教學(xué)中需要仔細(xì)對待的問題。

意見

對學(xué)校生錯別字形成的現(xiàn)狀做了調(diào)查得到數(shù)據(jù)分析后，我在這提出幾點建議性杜絕寫錯別字的方法如下：

1.依據(jù)字音特點記字形。

有些字字形相像簡單混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區(qū)分開來。如“今——令”，這兩類字簡單混淆，但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀——臽”很相像，韻母是“ɑo”應(yīng)寫成“舀”，如“稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。

2.利用形聲字的規(guī)律記字形。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。假如懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律和形聲字的有關(guān)規(guī)律學(xué)問，別字就會大大削減。例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的.區(qū)分：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥。

3.發(fā)揮想象記字形。

合理發(fā)揮自己的想象把易寫錯的字深印在腦海里。如“鳥”字中的“點”像一條吃到肚里的蟲子;像啄木鳥尖尖的嘴巴;像啄木鳥的心。又如“省”字，我們可以把它想象成“到商店買東西，少用眼睛看，就可以省下很多錢?！卑l(fā)揮自己的想象記字形削減了識記生字的心理活動過程，這樣記得牢，甚至終身難忘。

4.采納螺旋式復(fù)習(xí)法。

為了削減錯別字，必需常常性地復(fù)習(xí)鞏固，以便達(dá)到長時記憶的效果。討論發(fā)覺，螺旋式的識字復(fù)習(xí)法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內(nèi)，復(fù)習(xí)前面教過的生字，如今日復(fù)習(xí)昨天的，下