課堂互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

課堂互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師講解為主，學(xué)生負(fù)責(zé)聆聽(tīng)教師講解的內(nèi)容，并對(duì)重點(diǎn)加以記憶。但這種方式有一定的弊端，首先，教師所講解的內(nèi)容不一定是學(xué)生認(rèn)為的疑點(diǎn)難點(diǎn)，所以學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中認(rèn)為這一部分內(nèi)容不需要自己過(guò)于認(rèn)真的聆聽(tīng)之后，就會(huì)造成走神，而當(dāng)思緒被拉回時(shí)，可能教師所講解的部分已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生就這樣度過(guò)了時(shí)間，無(wú)形之間拉低了學(xué)習(xí)效率。其次，課堂缺乏互動(dòng)性與活躍氣氛，小學(xué)生正是好動(dòng)的時(shí)候，讓他們?cè)谡n堂上沒(méi)有參與度會(huì)壓制學(xué)生的天性，減弱學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，不利于學(xué)生日后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;活躍氛圍;引發(fā)思考

互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到課堂里來(lái)，減弱了教師的地位，課堂真正的主任應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、討論、思考來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題?？梢杂行У靥岣邔W(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情，適合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。教師提前制定好教學(xué)目標(biāo)，然后通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合，共同合作，一起探討，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)計(jì)劃。如何在課堂上做到有效互動(dòng)，是值得教師去探求的問(wèn)題。本文中，筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)及它將帶來(lái)的好處，與可能面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行探討。希望通過(guò)本次研究，可以更好地進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)。

一、提高教學(xué)效率

在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)改革中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)自主與探求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)為主，側(cè)重于提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。興趣的導(dǎo)向決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也影響著效率的高低。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率取決于他們的學(xué)習(xí)方法和教師的授課模式。教師要結(jié)合一定的互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)課堂的興趣，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性的提升。教師要找到合適的方法，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，嘗試如何提升教學(xué)效率。

例如，教師要抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一性格特點(diǎn)，在課前為學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)案，點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)，提出將要講解的內(nèi)容中會(huì)重點(diǎn)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，這樣可以節(jié)省教師課堂講解的時(shí)間，提高教學(xué)效率。很多課文在開(kāi)始就設(shè)置了懸念，更利于這種模式的實(shí)施。比如在《半截蠟燭》這篇課文中，可以先讓學(xué)生自己猜測(cè)蠟燭中會(huì)有怎樣的秘密，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，掌握一定的思考方法，對(duì)于學(xué)生日后的課后閱讀也有一定的幫助。

二、活躍課堂氛圍

小學(xué)生還處在一個(gè)低齡階段，集中注意力對(duì)于他們來(lái)講是一件較為困難的事情，需要很好的自制力，而如果教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的話，就更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師要根據(jù)實(shí)際情況，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，添加課堂輕松愉悅的氛圍。引入游戲或者比賽之類(lèi)的方法來(lái)充實(shí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)有的情景，深化他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，放松他們的心理狀態(tài)，增加互動(dòng)方式。

例如，在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)增加使用多媒體的比重。在講解人教版六年級(jí)上冊(cè)教材中《少年閏土》這一篇課文時(shí)，我利用一節(jié)課的時(shí)間，在教室內(nèi)播放《品讀》節(jié)目對(duì)這篇文章的解釋。這種方式使學(xué)生在高強(qiáng)度學(xué)習(xí)之下所產(chǎn)生的壓力得到暫時(shí)的緩解，使學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下，進(jìn)行質(zhì)疑和思考。學(xué)生也可以沿著節(jié)目中對(duì)作者情感的解讀尋找文章所要表達(dá)的主旨思想?！袄首x+解讀”的模式在一定程度上會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解，并給人以美的體驗(yàn)。此外，相關(guān)節(jié)目還有《朗讀者》，學(xué)生也可以自己在課堂嘗試有感情的朗讀，然后彼此之間討論對(duì)文章的理解。

三、引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生是接受知識(shí)、消化知識(shí)的主體，教師要自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的實(shí)踐。學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”和“問(wèn)題能力”的培養(yǎng)是提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在授課過(guò)程中要引入質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，在課堂上設(shè)置懸念，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)思考，并加以引導(dǎo)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課堂中提出自己的質(zhì)疑，教師和其他學(xué)生經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行解答;教師準(zhǔn)備好自己的問(wèn)題，在學(xué)生通讀全文后提出，由學(xué)生之間進(jìn)行討論給出答案，這就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要根據(jù)文章內(nèi)容給出一些有深度的話題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，教材的編訂中，放在一個(gè)單元的文章多是有異曲同工之妙的，它們可能屬于同一種文體，表達(dá)了同一種感情，或者是用到了同一種表達(dá)技巧。教師可以在講解完一個(gè)單元的內(nèi)容后，由學(xué)生自己來(lái)總結(jié)文章之間的差異。歸納總結(jié)可以助于學(xué)生的思考，有利于他們更加系統(tǒng)化的理解教材。學(xué)生在自己分析課文的過(guò)程中，更加深入地走進(jìn)了文本，與文本之間的情感產(chǎn)生共鳴。

總而言之，現(xiàn)在是一個(gè)大數(shù)據(jù)發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的日益進(jìn)步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引用多種技術(shù)，在課堂上通過(guò)播放幻燈片課件、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體來(lái)輔助教學(xué)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以養(yǎng)成逐漸完善的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法，不再是被動(dòng)的接受與記憶，可以主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題