1.6食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)說課稿五年級下冊科學(xué)教科版

《食物鏈和食物網(wǎng)》說課稿各位評委、老師大家好！我今天說課的內(nèi)容是教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元《生物與環(huán)境》第六課的《食物鏈和食物網(wǎng)》，我將從教學(xué)背景，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程四個方面展開。一、教學(xué)背景1、教材分析“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動,在活動的基礎(chǔ)上進行科學(xué)推理。認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)》是在前面學(xué)習(xí)了植物生存是需要一定條件的和動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的基礎(chǔ)上編排的。這一課是通過認(rèn)識和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動物聯(lián)系起來，對動植物之間的食物關(guān)系進行重點研究。認(rèn)識到生物之間是互為生長環(huán)境的，為后面認(rèn)識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。教材安排了兩部分：第一部分是研究誰吃誰,第二部分是水田里的食物網(wǎng)。2、學(xué)情分析隨著年齡的不斷增長，以及科學(xué)探索的不斷深入，學(xué)生對環(huán)境方面的科學(xué)研究也越來越感興趣。在對環(huán)境的進一步觀察中，他們會發(fā)現(xiàn)一些更加有深度和科學(xué)意義的問題。課前對執(zhí)教班級進行問卷調(diào)查，有25%左右的同學(xué)知道食物鏈?zhǔn)潜硎旧镩g的食物關(guān)系，都能用“誰吃誰”的方式表達食物鏈，而不是“誰被誰吃”的方式表達，他們對一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物有一種模糊的“吃與被吃”的認(rèn)識,在具體的食物鏈中各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響，只有10%左右的學(xué)生認(rèn)為食物鏈中一種生物受到影響，會作用到其他所有的生物。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)科學(xué)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的要求及本課特點，我確定了以下幾個目標(biāo)：1、科學(xué)概念知道什么是食物鏈、食物網(wǎng)；了解哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者以及它們有著食物能量轉(zhuǎn)換關(guān)系。2、科學(xué)探究通過分析、討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合思維能力。3、情感態(tài)度與價值觀在討論分析活動中使學(xué)生形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。4、教學(xué)的重難點為了達成以上教學(xué)目標(biāo)，我決定以“研究動植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)”為重點。以“建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識為本課的難點。三、教學(xué)方法根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，以及教學(xué)內(nèi)容的特點，我主要采用探究發(fā)現(xiàn)法（通過自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法,經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程。）小組合作法（在小組的群體中交流個人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對問題深入認(rèn)識或進一步了解。）進行教學(xué)。四、教學(xué)流程根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，這節(jié)課將從以下幾個方面展開的教學(xué)：（一）情境創(chuàng)設(shè)引入新知根據(jù)五年級學(xué)生心理特點，我利用學(xué)生熟知的“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。出示三種動物的圖片，提問：如果按照誰被誰吃的順序鏈接起來，你打算用什么符號，這里的箭頭是什么意思，箭頭朝向誰？（這些內(nèi)容充分讓學(xué)生自由表達，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生完全理解符號所代表的意思，食物鏈的符號是書寫食物鏈的關(guān)鍵。教師在學(xué)生表達時給予指導(dǎo)從而完成食物鏈符號教學(xué)。）（環(huán)節(jié)設(shè)計的目的，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過自己的總結(jié)和學(xué)習(xí)掌握食物鏈符號，為下面教學(xué)服務(wù)）（二）感知-一認(rèn)識--理解食物鏈感知食物鏈：教師出示花壇的生物圖片，讓學(xué)生說一說這些生物在一起會出現(xiàn)什么樣食物關(guān)系，用符號寫出它們的食物關(guān)系。（因為有了前面的基礎(chǔ)所以這里學(xué)生會很容易的寫出來，讓學(xué)生先說一說就是為了使學(xué)生都會書寫，滿足學(xué)習(xí)的全面性）認(rèn)識食物鏈：教師讓學(xué)生觀察自己所寫的食物關(guān)系，告訴學(xué)生這就是食物鏈（教師板書）。然后讓學(xué)生討論如何為食物鏈定義。（目的讓學(xué)生充分理解食物鏈的概念）理解食物鏈：在上面我們所寫的食物鏈中各種動物都吃它前面的生物，有了自己的食物，那么植物的食物來自哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生討論（學(xué)生有了三年級葉的作用學(xué)習(xí)，所以學(xué)生這里是知道的），植物自己制造食物，所以我們就把植物這樣自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者（教師板書）。植物是生產(chǎn)者，其他生物的食物都是來自于別的生物，所以是消費者（教師板書）總結(jié)我們在寫食物鏈時應(yīng)該注意什么？特別引導(dǎo)學(xué)生知道先寫什么，最后寫什么？然后讓學(xué)生總結(jié)食物鏈的起始（植物開始、再寫草食動物、最后是肉食動物，教師板書）（這個環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)生重點討論，充分讓學(xué)生掌握食物鏈的書寫規(guī)律，達到加深理解的目的）（感知--認(rèn)識--理解食物鏈這個環(huán)節(jié)通過小組討論認(rèn)識食物鏈，然后運用學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)獲知什么是生產(chǎn)者、消費者，再利用主題圖片演示展現(xiàn)對食物鏈的理解，這樣設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生分析問題，歸納問題的能力，同時突出了本課的重點。）（三）逐層遞進一一學(xué)習(xí)食物網(wǎng)通過游戲競賽寫出食物鏈，看哪組寫的多寫的準(zhǔn)確，教師下發(fā)給學(xué)生每組一張有圖片的作業(yè)紙（教材13頁的圖片），讓學(xué)生用不同顏色的線條畫出所知道的食物鏈，最后進行交流評價。（目的通過活動保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）讓小組學(xué)生對照完成食物鏈圖片進行討論，看發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng)，了解他們之間的能量交換關(guān)系，強化生物之間相互依賴、相互影響，來突破本課的難點。設(shè)計討論環(huán)節(jié)為讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己總結(jié)規(guī)律）（四）拓展延伸促進內(nèi)化回憶前面的食物鏈和食物網(wǎng)，讓學(xué)生思考在食物鏈和食物網(wǎng)中有一種生物遭到破壞會出現(xiàn)什么情況，生物為什么會遭到破壞？（目的讓學(xué)生幫助解決問題，既能反饋學(xué)習(xí)效果又是對知識的升華，同時又進行了德育教育、環(huán)保教育）（五）板書設(shè)計根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了圖解型板書，利用色彩線條和鮮活的生物圖片突出重點