【S區(qū)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀研究9300字（論文）】

S區(qū)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對策目錄TOC\o"1-2"\h\u24708農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對策 125462摘要 215263一、農(nóng)村留守兒童教育概述 28790二、文獻(xiàn)綜述 210759（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3805（二）國外研究現(xiàn)狀 331787（三）文獻(xiàn)簡評 317709三、農(nóng)村留守兒童教育缺失 419032（一）留守兒童道德教育的缺失 425839（二）留守兒童情感教育的缺失 530421（三）留守兒童文化教育的缺失 515445（四）留守兒童健康教育的缺失 522960（五）留守兒童安全教育的缺失。 522969四、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀 611327（一）經(jīng)濟(jì)落后影響身份的轉(zhuǎn)變 627639（二）小初學(xué)齡農(nóng)村留守兒童在校比例陡然下降 714691留守兒童在校占比 821526小學(xué)階段 816643初中階段 812636高中階段 81239010.55％ 8889110.94％ 877600.05% 84354五、留守兒童教育面臨問題的原因分析 812558（一）地方政府教育政策不合理 82799（二）農(nóng)村教育思想滯后 911290（三）學(xué)校教育系統(tǒng)不完善 105333六、解決農(nóng)村留守兒童教育的問題的對策 117391（一）改革戶籍制度，加快新農(nóng)村建設(shè) 112373（二）樹立新思想 115364（三）學(xué)校應(yīng)完善學(xué)校內(nèi)部基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè) 119202參考文獻(xiàn) 12摘要伴隨著中國城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童教育公平問題已成為中國社會(huì)轉(zhuǎn)型期一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題，引起了廣泛關(guān)注和重視。但從現(xiàn)實(shí)和政策評估的角度看，留守兒童在衛(wèi)生保健、安全、學(xué)習(xí)、品行、心理等方面的問題依然存在，并影響他們公平接受教育。留守兒童的教育問題長期得不到解決表明，留守兒童教育問題的解決是一個(gè)長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程。家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都對留守兒童問題有了一定程度的認(rèn)識(shí)，但父母與子女分離導(dǎo)致的教育缺失問題、學(xué)校存在的管理失控與教育失誤問題等值得進(jìn)一步的反思與探討。本文通過以福建農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀為例，對農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析，針對留守兒童的教育問題進(jìn)行反思以及提出對策，呼吁并建議政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭關(guān)注留守兒童。關(guān)鍵詞：留守兒童勞動(dòng)力外流教育公平一、農(nóng)村留守兒童教育概述留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人（來自百度百科）。由于留守兒童在年幼時(shí)期沒有父母的陪伴，家庭教育的缺失在很大程度上影響了留守兒童的心理健康，由此帶來了很多社會(huì)問題。目前，關(guān)于留守兒童的教育已經(jīng)成為亟待需要解決的重大教育問題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，很多父母不得不將孩子留給老人照顧，然而老人思想老舊，多數(shù)是認(rèn)為“上學(xué)沒有用，不如打工掙錢”，孩子在這種思想的影響下，會(huì)出現(xiàn)“懶學(xué)“的情況，也會(huì)出現(xiàn)人格缺陷問題。而且因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，孩子的教育質(zhì)量也得不到保障，留守兒童的教育問題，是家庭教育問題，是學(xué)校教育問題，更是社會(huì)教育問題，因此，農(nóng)村留守兒童的教育問題需要社會(huì)各界共同關(guān)注。二、文獻(xiàn)綜述（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀專業(yè)社會(huì)工作在我國的發(fā)展雖然不過三十余年，但是，關(guān)于教育工作介入農(nóng)村留守兒童的研究卻不少。如：和學(xué)新,李楠（2018）根據(jù)對農(nóng)村留守家庭的調(diào)查，分析了這部分家庭中留守兒童的特點(diǎn)，提出了如何利用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論對這類家庭進(jìn)行社會(huì)工作介入；李越（2018）認(rèn)為造成農(nóng)村留守兒童問題的主要原因在于其所處環(huán)境的教育的缺失，教育工作應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)所長，為農(nóng)村留守兒童構(gòu)建一個(gè)安全、有效、完備的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)；安秀娟（2018）認(rèn)為85%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)管，但文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人難以滿足孩子的家庭教育需要，于是提出社會(huì)工作急需介入留守兒童的個(gè)案咨詢輔導(dǎo)及親子溝通；文鳳許（2020）認(rèn)為教育是關(guān)愛保護(hù)留守兒童的重要途徑，應(yīng)該在關(guān)愛保護(hù)留守兒童工作中承擔(dān)更重要的責(zé)任。由上可知，學(xué)界對農(nóng)村留守兒童家庭教育問題雖進(jìn)行了較多研究。（二）國外研究現(xiàn)狀農(nóng)村留守兒童雖然是我國改革開放過程中產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體，但是，一些西方國家在城市化的發(fā)展進(jìn)程中，近年也出現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，由于國情不同，這些國家的人口轉(zhuǎn)移并沒有使“留守兒童”出現(xiàn)較多問題。因此，國外學(xué)者對“留守兒童”的研究還很少，僅有一些與此相近的研究成果，主要集中在以下三方面：一是家庭教育形成的原因方面，YangZ,JingH（2019）把教育成因概括為兒童的父母去世、入獄、酗酒、離婚、家暴，以及父母犯病和貧窮等。二是留守對兒童行為的影響，如Zhao-wengang,Ma-yining（2019）指出，父輩家長離開家庭外出后，祖輩家長所扮演的角色便由輔導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，祖輩家長與孫輩之間的情感互動(dòng)變得尤其重要，并且持續(xù)影響孫輩的成長。三是開展教育對祖輩產(chǎn)生的影響，如YangG,BansakC（2020）提出，父輩給予的經(jīng)濟(jì)支持力度和祖父母身體健康狀況均會(huì)影響祖輩對孫輩的照顧。也有部分研究認(rèn)為，祖輩為孫輩開展家庭教育對其不會(huì)產(chǎn)生影響，如由于祖父母晚年生活寂寞沉悶，在照顧孫輩過程中，可以擺脫孤獨(dú)，享受孫輩帶來的樂趣。（三）文獻(xiàn)簡評綜上所述，近年來，農(nóng)村留守兒童的教育問題已引起學(xué)界關(guān)注，他們分析了原因，提出了農(nóng)村留守兒童家庭教育的對策，大多是從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行探討，而且關(guān)注的對象主要是農(nóng)村留守兒童。此外，學(xué)界已開始將社會(huì)工作和農(nóng)村留守兒童教育問題結(jié)合研究，并從社會(huì)工作角度提出了諸如整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的教育來幫助農(nóng)村留守兒童改善家庭教育問題的策略，雖然策略較為宏觀，而且關(guān)注的主體仍然是農(nóng)村留守兒童，但這足以說明社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育問題是可行的。三、農(nóng)村留守兒童教育缺失農(nóng)村留守兒童本身出生于農(nóng)村，個(gè)人的思想與眼界也受到禁錮和限制。留守兒童大多是爺爺奶奶帶，在家里沒有其他人對他們說，讀書有多重要，他們聽最多的也就是說要“讀書識(shí)字，不要像爺爺奶奶一樣不識(shí)字，容易吃虧”,對于一個(gè)農(nóng)村孩子并且還是一個(gè)留守兒童的孩子來說，他們只會(huì)把讀書理解為“學(xué)會(huì)認(rèn)字算數(shù)”就行了,他們沒有深刻領(lǐng)悟到“讀書”的真正的意義。對讀書的意義認(rèn)識(shí)不到位。讀書的目的是什么？對于留守兒童來說，讀書可能就是學(xué)習(xí)語文數(shù)學(xué)英語，就好像在完成某一項(xiàng)任務(wù)，要知道讀書是精神財(cái)富，為追求知識(shí)而讀書，為尋求技能而讀書，是為了情感的需要、情感的驅(qū)使而讀書。當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，當(dāng)知識(shí)提升了素質(zhì)，當(dāng)技能與素質(zhì)相結(jié)合，德才兼?zhèn)洳⑶易龀龌貓?bào)社會(huì)，就是讀書的意義。當(dāng)然，對于農(nóng)村留守兒童來說，說回報(bào)社會(huì)太苛刻了，留守兒童本身就是社會(huì)上被受關(guān)注的社會(huì)問題，要是他們自身能領(lǐng)悟到讀書的意義，努力學(xué)習(xí)，也算是回報(bào)社會(huì)了。沒有明確的學(xué)習(xí)目地。如果他們沒有領(lǐng)悟到讀書的意義，那么他們的學(xué)習(xí)目的就會(huì)被了“框起來”。事實(shí)上大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)目的都被“框起來”了，他們只會(huì)記得來學(xué)校前爺爺奶奶的叮囑：好好讀書識(shí)字。他們不會(huì)思考：為什么要讀書？讀書長大后要做什么？怎么樣才能讀好書?沒有思考能力,那就對于在讀死書,容易把書讀到瓶頸處,沒有突破口,導(dǎo)致習(xí)得性無助,導(dǎo)致他們產(chǎn)生各種厭學(xué)行為。（一）留守兒童道德教育的缺失留守兒童一般都和祖輩們生活在一起，在中國社會(huì)，祖輩們對孫輩的溺愛是非常嚴(yán)重的。正因?yàn)槟鐞?，他們對孫輩所犯的錯(cuò)誤不能正確予以引導(dǎo)，而是放任自由，乃至包庇縱容。這樣，留守兒童就會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為自己所做的一切都是對的，他們對學(xué)校和社會(huì)的規(guī)章制度不能遵守，道德意識(shí)淡薄，違反校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，尤其是正處在叛逆期的男孩子，他們逃課上網(wǎng)，以大欺小，結(jié)伙鬧事;女孩子就容易好吃懶做，小偷小摸。正是因?yàn)榧彝サ赖陆逃娜笔?，讓留守兒童養(yǎng)成了這些不好的行為習(xí)慣和不良的道德品質(zhì)。（二）留守兒童情感教育的缺失現(xiàn)在留守兒童的心理也存在著諸多問題。他們因?yàn)榈貌坏礁改傅年P(guān)愛，和祖輩們又無法進(jìn)行心靈的交流，大多數(shù)留守兒童在祖輩的身邊感覺不到幸福。因?yàn)楦杏X不到幸福，他們對家庭、對學(xué)校、對社會(huì)都懷有不滿情緒，從而導(dǎo)致性格孤僻，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，不懂得與人和睦相處，各種性格問題突顯。（三）留守兒童文化教育的缺失正因?yàn)榱羰貎和睦砩喜粔蚪∪瑢?dǎo)致了他們在學(xué)習(xí).上不能盡心盡力，不能專心致志。所以很多課堂.上老師講的知識(shí)，他們不能掌握，寫起作業(yè)來就有困難，而家里的爺爺奶奶大字都不識(shí)一-個(gè)，不能輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，結(jié)果家庭作業(yè)完成不了，第二天.上學(xué)就要被批評,挨了批評又受到打擊，這樣更加不想學(xué)習(xí)，如此惡性循環(huán),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。因此出現(xiàn)了很多厭學(xué)逃學(xué)的留守兒童。（四）留守兒童健康教育的缺失外出務(wù)工的父母，因?yàn)楦械嚼ψ优?，為了彌補(bǔ)內(nèi)心的愧疚，往往在經(jīng)濟(jì).上給予留守兒童充足的供給，只要孩子開口，不管合不合理,在家監(jiān)管的家長都會(huì)有求必應(yīng)。所以，留守兒童身.上的零花錢是從來不缺的，有了錢，他們就可以去買自己喜歡的各色垃圾食品，如五花八門的飲料、色香味俱全的麻辣、香噴噴的方便面、冷嗖嗖的冰淇淋，甚至家里給吃飯的錢都用.來買零食了。時(shí)間一長，身體缺乏必要的營養(yǎng)，就出現(xiàn)了貧血、營養(yǎng)不良等狀況,甚至有些還出現(xiàn)身體異常等健康問題。（五）留守兒童安全教育的缺失。留守兒童，大多數(shù)比較任性，爺爺奶奶或外公外婆的話不愛聽，平時(shí)在生活中可以說是為所欲為，祖輩們因?yàn)槟鐞?，對他們的各種危險(xiǎn)行為也熟視無睹。比如，夏天擅自下水游泳;比如過馬路不看綠燈橫沖直撞;比如在危險(xiǎn)的建筑物.上爬高爬等等這些不良行為，都有可能導(dǎo)致孩子輕則受傷，重則身亡。另外，留守兒童因?yàn)榇蠖鄶?shù)是未成年人,自身缺乏安全防范意識(shí)，生理.上也沒有足夠的自我保護(hù)能力，因此,這些孩子的安全受到嚴(yán)重威脅，極易成為不法分子的犯罪目標(biāo)。據(jù)公安部統(tǒng)計(jì):農(nóng)村留守兒童現(xiàn)已成為各類犯罪分子侵犯的高危人群，近年來，拐賣兒童、性侵女童的惡性事件時(shí)有發(fā)生。四、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀本文通過對各種文獻(xiàn)的查閱和網(wǎng)絡(luò)搜索，再通過實(shí)地調(diào)查了解留守兒童的大致情況。根據(jù)(廣西壯族自治區(qū))岑溪市第七次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)-紅黑統(tǒng)計(jì)公報(bào)庫顯示岑溪市常住人口為724364人，男性人口占比51.54%，女性人口占比48.46%，年齡結(jié)構(gòu)中0-14歲占比29.86%，15-59歲占比54.38%，60歲以上占比15.76%，65歲以上占比11.4%。2019末2020初戶籍人口數(shù)97.04萬人，比上年末增加2429人。其中，城鎮(zhèn)人口43.42萬人。農(nóng)村人口53.62萬人。根據(jù)進(jìn)一步的調(diào)查顯示，到目前為止，岑溪市16歲以下的農(nóng)村留守兒童人數(shù)約為5000人。其中，由祖父母監(jiān)護(hù)的占89.3%;由親友監(jiān)護(hù)的占3.3%;一方外出打工，另一方無監(jiān)護(hù)能力的占3.4%。無人監(jiān)護(hù)的留守兒童占4%。表1監(jiān)護(hù)人親友祖父母無監(jiān)護(hù)能力/無人監(jiān)護(hù)比例3.3%89.3%7.4%（一）經(jīng)濟(jì)落后影響身份的轉(zhuǎn)變說到留守兒童，大多數(shù)人都首先想到在中國廣大農(nóng)村現(xiàn)在的大環(huán)境下的農(nóng)村留守兒童，其實(shí)跟城市留守兒童還是有區(qū)別的，城市留守兒童起碼有物質(zhì)保障，有較好的教育機(jī)會(huì)，而農(nóng)村留守兒童及沒有良好的物質(zhì)保障，又沒有良好的教育機(jī)會(huì)。城市留守兒童的父母雖然沒有經(jīng)常陪在孩子的身邊，但依然會(huì)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，會(huì)為孩子報(bào)許多的興趣班，讓孩子全面發(fā)展。但是農(nóng)村留守兒童的父母為了生活疲于奔命，無心無力去監(jiān)督關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，孩子的學(xué)習(xí)沒有得到重視，他們自己也會(huì)沒有學(xué)習(xí)興趣，成績差，最后他們大部分會(huì)在初中畢業(yè)后出去打工，少部分初中沒念完就出去打工。當(dāng)然，還有一小部分天賦能力高、自制能力強(qiáng)而學(xué)習(xí)成績好，或者家庭條件好一些的孩子，會(huì)繼續(xù)讀高中，讀大學(xué)，通過自身能力或家庭財(cái)力幫忙而躍出農(nóng)門。其實(shí)大部分農(nóng)村父母認(rèn)為，學(xué)校對于他們來說，僅僅只是一個(gè)托兒機(jī)構(gòu)而已，就是孩子平時(shí)有個(gè)地方落腳，有人幫忙看著，健康長大就好了，“望子成龍，望女成鳳”的想法自然是每個(gè)當(dāng)父母都想的，但是一邊要討生活，一邊又想把孩子培養(yǎng)得足夠優(yōu)秀，幾乎成為一種奢望。而且靠讀書改變命運(yùn)的想法，在農(nóng)村越來越少，他們更看重的，是孩子盡快出去打工賺錢，對于農(nóng)村父母認(rèn)為，讀大學(xué)或者不讀書結(jié)果都是出社會(huì)賺錢，還不如早點(diǎn)出去賺錢，還能為家里分擔(dān)一下。正因?yàn)楦改傅倪@種思想，使農(nóng)村留守兒童對讀書的欲望大大降低，每年春節(jié)期間，衣著光鮮早一兩年出去打工的人出手闊綽，成為了他們的榜樣，更加激勵(lì)他們無心讀書。于是，九年義務(wù)教育一過，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童初中畢業(yè)就跟著父母出去打工。更有些等不及初中畢業(yè)就出去打工了，覺得讀書辛苦，打工雖然也辛苦，但是起碼有錢花，于是也早早出去打工了。農(nóng)村父母也不管不問，或者懶得管，甚至覺得更省心，畢竟不用交學(xué)費(fèi)了，又可以出去賺錢了。這也就造就了他們“留守兒童”到“新生代農(nóng)民工”身份的轉(zhuǎn)變。（二）小初學(xué)齡農(nóng)村留守兒童在校比例陡然下降有報(bào)告顯示，2021年義務(wù)教育階段員留守兒童為1406.63萬人，較上年增加0.85％，占在校生總數(shù)的9.68％。其中，小學(xué)1042.18萬人，初中364.45萬人。2021年，留守兒童進(jìn)入公辦學(xué)校就讀的比例達(dá)到79.67％，其中，小學(xué)為79.00％，初中為81.60％。報(bào)告稱，超過一成的全國義務(wù)教育階段在校生為農(nóng)村留守兒童。報(bào)告稱，2021年全國農(nóng)村留守兒童在校數(shù)量為1550.56萬人，比2020年減少175.73萬人，減幅為10.18％。其中，小學(xué)有1064.48萬人，占小學(xué)在校生總數(shù)的10.55％，初中有486.08萬人，占初中在校生總數(shù)的10.94％。報(bào)告稱，全國城鎮(zhèn)（包括特大、超大城市）普遍開放中等職業(yè)教育，但留守兒童在流入地升入普通高中仍面臨較大壓力。報(bào)告顯示，2021年全國有初中階段畢業(yè)生1397.47萬人，普通高中招生為800.05萬人，普通初中升普通高中的比率為57.25％。當(dāng)年共有初中留守兒童畢業(yè)生125.07萬人，但考入普通高中的留守兒童只有42.81萬人，留守兒童的普通高中升學(xué)率僅為34.23％，留守兒童在高中在校的比例僅為0.05%。表4.1留守兒童在校占比小學(xué)階段初中階段高中階段10.55％10.94％0.05%五、留守兒童教育面臨問題的原因分析（一）地方政府教育政策不合理各級(jí)政府特別是城市、直轄市要嚴(yán)格依法辦事，采取有效措施，鼓勵(lì)農(nóng)民工及其監(jiān)護(hù)人依法妥善處理好農(nóng)民工財(cái)富與子女撫養(yǎng)關(guān)系。區(qū)、區(qū)、市政府部門要努力改善學(xué)校環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)督，解決“棄兒”易受犯罪分子襲擊的問題。應(yīng)采取必要的安全措施，為兒童創(chuàng)造安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)施農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要政府行動(dòng)。解決農(nóng)村兒童的“入學(xué)能力”問題要靠政府，解決“良好的入學(xué)率”問題仍然要靠政府。為“留守兒童”創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。按照政府的意愿，加強(qiáng)對被遺棄兒童的撫養(yǎng)，為被遺棄兒童的成長和發(fā)展提供良好的服務(wù)。然而，目前并不是所有被遺棄地區(qū)的公民都建立了正確的教育價(jià)值取向，當(dāng)?shù)卣矝]有建立照顧“留守兒童”的教育咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，也沒有建立農(nóng)村社區(qū)的教育和照顧體系。在農(nóng)村，是很多政府做事是極為不積極的，也沒有發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，對于沒有完成九年義務(wù)教育中途輟學(xué)的留守兒童外出打工的行為也是視而不見，沒有保證教育公平。教育資金投入不足，農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，學(xué)習(xí)條件受到限制。教育資金問題，在農(nóng)村一直是個(gè)謎，就比較我以前的小學(xué)，我小的時(shí)候也是在農(nóng)村小學(xué)上學(xué)，學(xué)習(xí)條件相當(dāng)差，上課經(jīng)?？匆妷ζさ袈洌匕辶芽p如同蜘蛛網(wǎng)，說是危房一點(diǎn)也不過分，都這樣了，學(xué)?；蛘哒偟糜袀€(gè)人來提一嘴吧？確實(shí)，后面我們一直聽說政府撥錢來修了，然后就一直聽說，一直聽說到了我小學(xué)畢業(yè)，后面就不了了之了。所以修學(xué)校的錢到底去了哪，這是一個(gè)問題，教育資金沒有落實(shí)到學(xué)校需要的地方，只能說學(xué)校和政府內(nèi)部出了問題，這大大限制的學(xué)校的發(fā)展，限制的學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，導(dǎo)致學(xué)生教育缺失。政府對學(xué)校周邊環(huán)境的治理很重要。有些農(nóng)村政府對于這方面也是愛管不管的態(tài)度，網(wǎng)吧和游戲廳泛濫并仍然有接納未成年學(xué)生的行為，政府對這種現(xiàn)象也都是放任不管，由于留守兒童心智發(fā)展不全，控制能力低，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不愛學(xué)習(xí)，出現(xiàn)叛逆的情況，這不僅影響留守兒童的學(xué)習(xí)，也損害了他們的身心健康發(fā)展。農(nóng)村上學(xué)一般都是路途遙遠(yuǎn)，本應(yīng)該建設(shè)寄宿制學(xué)校。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，為解決留守兒童上學(xué)提供便利，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，沒有資金建設(shè)住宿處，路途遙遠(yuǎn)，也降低了學(xué)生的去學(xué)校學(xué)習(xí)的欲望，所以導(dǎo)致有些學(xué)生怕苦累沒有去接受學(xué)校教育，而政府也對這種現(xiàn)象不作為，這也是導(dǎo)致留守兒童教育缺失的原因之一。

（二）農(nóng)村教育思想滯后長時(shí)間的留守會(huì)淡薄孩子的情感意識(shí)。其匱乏極易讓孩子在發(fā)展人格時(shí)產(chǎn)生偏差。譬如，因?yàn)椤扒楦叙囸I”，孩子易對監(jiān)護(hù)人有不滿怨恨心理,一旦長大后容易對社會(huì)存在惡劣感知，嚴(yán)重的會(huì)做出報(bào)復(fù)社會(huì)的舉動(dòng)。因?yàn)榇祟愖饔每床灰娒恢?很難被發(fā)現(xiàn)，不經(jīng)意間會(huì)存在很多不能預(yù)估的“雷區(qū)”。此外，因?yàn)槿笔юB(yǎng)育者的關(guān)心愛護(hù)，留守孩子可能會(huì)滋生相關(guān)心理阻礙。同親人長時(shí)間不在一起,他們無法取得養(yǎng)育者的關(guān)心，在學(xué)習(xí)中存在錯(cuò)誤無法獲得養(yǎng)育者的第一時(shí)間指點(diǎn)，在平時(shí)碰到艱難無法取得父母的感情支撐,長此以往,則會(huì)產(chǎn)生很多顯著的心理障礙。監(jiān)護(hù)人監(jiān)督不足為作用于鄉(xiāng)村留守孩子教育的另一項(xiàng)關(guān)鍵條件。爸爸去外面務(wù)工作為主體。因此，多數(shù)孩子被媽媽照顧。相對來說，媽媽留在家中能夠讓孩子獲得更仔細(xì)的照料。而爸爸外出同時(shí)增添了媽媽的家務(wù)壓力，通常會(huì)讓其忽略孩子的情感與心理需要。更由于養(yǎng)育者受教育水平有限，僅僅可以關(guān)心留守兒童的生活起居，而在學(xué)習(xí)上無法幫助孩子。因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人承擔(dān)太多，其幾乎不在意孩子的情緒轉(zhuǎn)變，缺少與兒童的交流。此有力地證明了父母對孩子精神與心理需要的看重程度不足。這些不利因素給留守兒童的心理帶來了負(fù)面影響。（三）學(xué)校教育系統(tǒng)不完善入學(xué)率底，學(xué)習(xí)成績差，人格發(fā)展不健全，思想品德問題較多，是這些兒童的突出表現(xiàn)。他們之中，有多少人沾染了不良習(xí)氣，又有多少人釀成了令人難以置信的惡性事件。學(xué)校也承認(rèn)父母外出工作會(huì)對學(xué)生的學(xué)業(yè)和道德發(fā)展產(chǎn)生影響，但學(xué)校從來沒有把這看做是一個(gè)問題。到目前為止，他們還沒對父母在外工作的學(xué)生采取行動(dòng)。為了提高入學(xué)率，甚至學(xué)校逐漸降低這部分學(xué)習(xí)成績不太好的留守兒童的監(jiān)管力度。毋庸置疑，這部分因素都將造成留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。此外，因?yàn)橘Y金方面的影響，鄉(xiāng)村學(xué)校，尤其是部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，條件惡劣，很多教學(xué)活動(dòng)無法正常開展，也更未對距離比較遠(yuǎn)的孩子，或者父母都屬于農(nóng)民工的留守兒童，提供相應(yīng)的寄宿條件。學(xué)校并未設(shè)立專項(xiàng)性的心理課程，缺少專業(yè)心理教師的聘用，在心理教育、生存教育、安全教育、法制教育方面依然做的不到位，形成很大的漏洞，忽略了留守兒童自身的身心健康，以及安全方面的教育。同時(shí)，學(xué)校一般不會(huì)舉辦家長會(huì)，也很少同學(xué)生家長進(jìn)行交流。由此可知，學(xué)校本來是就是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵場所，不但未對留守兒童的教育給予相應(yīng)的重視，且因?yàn)閹熧Y、經(jīng)費(fèi)的不足，在處理留守兒童教育問題的高效舉措也非常少。學(xué)校針對留守兒童展開的整體教育不足，因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童在缺乏家庭教育的狀況下，學(xué)校與老師的教育功并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。農(nóng)村“留守兒童”正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。由于兒童自身認(rèn)知能力發(fā)展不完善，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，再加上家庭教育、學(xué)校教育的落后，導(dǎo)致他們對父母、他人、社會(huì)和世界產(chǎn)生錯(cuò)誤甚至偏激的認(rèn)知。他們無法體量父母離家的難處，只是單憑自己的思維、自己的判斷行事，完全不顧忌他人的看法，社會(huì)規(guī)范。六、解決農(nóng)村留守兒童教育的問題的對策（一）改革戶籍制度，加快新農(nóng)村建設(shè)要逐步削弱乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度,如消除城鄉(xiāng)在就業(yè)，醫(yī)療,住房，教育等方面的人為壁壘，從而保證勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。農(nóng)民工流入地的政府應(yīng)盡力打通農(nóng)村外出務(wù)工人員子女進(jìn)城入學(xué)的通道，制定出臺(tái)與當(dāng)?shù)厥忻褡优?視同仁的政策,逐步取消義務(wù)教育的戶籍限制。讓進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及其子女享有與城市居民平等的權(quán)利和社會(huì)利益，使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女跟隨父母進(jìn)城生活。加快新農(nóng)村建設(shè)，盡可能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力就地或就近轉(zhuǎn)移，這樣農(nóng)民工就能經(jīng)常返村子女,在解決經(jīng)濟(jì)問題的同時(shí)不耽誤下一-代的教育。引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)向農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移,農(nóng)民能在家門口上班，減少留守兒童數(shù)量。（二）樹立新思想在落后地區(qū)，有些家長往往認(rèn)為上學(xué)沒什么用，.上完學(xué)還是要回家種地，這種傳統(tǒng)陳舊的教育觀念對于孩子的發(fā)展是極其不利的，很多家長現(xiàn)在的年紀(jì)蠻大了，自身的教育的水平可能不是很高，并且長期都受到陳舊思想的影響，這種思想已經(jīng)在腦中根深蒂固了。要轉(zhuǎn)變落后地區(qū)家長的觀念，樹立新思想，這就需要社會(huì)，家長各方面的努力，政府要加強(qiáng)宣傳教育的重要性，普及上大學(xué)的好處，多宣傳孩子享受到優(yōu)質(zhì)教育資源后會(huì)給家庭帶來什么好處。好的教養(yǎng)方式是可以加強(qiáng)孩子的成長，有利于孩子積極健康的成長，所以家長在其中有著很重要的作用。因此把握好自身素質(zhì)是促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展的重要因素。（三）學(xué)校應(yīng)完善學(xué)校內(nèi)部基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)1.學(xué)校實(shí)行寄宿制模式留守兒童白天在校學(xué)習(xí)，放學(xué)后返回監(jiān)護(hù)人家，這段時(shí)間就成了學(xué)校教育的盲區(qū)。有條件的學(xué)?？蓜?dòng)員家長和監(jiān)護(hù)人把孩子送入學(xué)校寄宿。學(xué)?？梢栽谏钌蠈@些孩子進(jìn)行照顧，同時(shí)可促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績，降低輟學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)孩子的道德情感，提高留守兒童的社交技能。寄宿制學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，讓留守兒童在老師、同學(xué)的群體中健康成長，使留守兒童能得到更多的監(jiān)護(hù)、照顧和關(guān)愛，使這些孩子感到學(xué)校就是一個(gè)溫馨的家。2.強(qiáng)化學(xué)校與教師的功能。農(nóng)村義務(wù)教育階段教師的生存現(xiàn)狀以及教育法律上的不健全，是造成留守兒童對教師的親密關(guān)系在很大程度.上是單向的重要原因。學(xué)校和教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，給予他們更多的機(jī)會(huì)和支持,在他們的學(xué)習(xí)、交友、業(yè)余愛好等方面給予針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。多給他們情感上的支持，增強(qiáng)留守兒童與教師間的親密程度，讓他們能把學(xué)?？醋魇亲约旱牧硪粋€(gè)家。3.加強(qiáng)家校之間的溝通學(xué)校與家長可以使用各種通訊工具進(jìn)行交流，借助多樣的溝通渠道，如班級(jí)開通家園共育QQ群、家長可以自由與老師溝通、詢問孩子情況。也可以與其他家長起交流育兒經(jīng)驗(yàn)，讓長期不在孩子身邊的家長也能了解孩子的點(diǎn)滴成長。校訊通平臺(tái)可以讓家長及時(shí)了解到孩子的一日所學(xué)、知道孩子的課后活動(dòng)、聯(lián)系要求、及時(shí)知曉園內(nèi)的各項(xiàng)通知、以便幫助留守兒童及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)與學(xué)校起完成孩子的教育工作。也可開展各種有益的家長開放日活動(dòng)，有利于加強(qiáng)家長的自身的教育。也使得留守兒童家長知曉孩子在校園內(nèi)的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)，加強(qiáng)家長的教育意識(shí)。加大加深家長與孩子的教師之間的溝通與合作，加強(qiáng)學(xué)校與留守兒童家庭之間的溝通。參考文獻(xiàn)[1]張明明.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的探究[J].才智,2018(20):1.[2]和學(xué)新,李楠.農(nóng)村留守兒童教育及其政策分析[J].當(dāng)代教育與文化,2018,10(1):11.[3]李越.留守兒童教育問題研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2018,29(3):2.[4]安秀娟.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[J].現(xiàn)代交際,2018(3):3.[5]文鳳許.新時(shí)代云