自考00882學(xué)前教育心理學(xué)學(xué)習(xí)重點

自考00882學(xué)前教育心理學(xué)學(xué)習(xí)重點第一章1、研究原那么：包括客觀性、開展性、教育性。研究方法：觀察法實驗法調(diào)查法測量法定義通過感官或借助其他一定的儀器設(shè)備，有目的有方案的對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進展系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄，分析從而獲得事實材料。根據(jù)研究假設(shè)，運用一定的認為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生，開展過程，并通過觀察、測量等方式驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。根據(jù)研究目的和課題的需要，有方案地對事實的考察、現(xiàn)狀的理解、材料的搜集來認識教育問題或討論教育現(xiàn)象之間聯(lián)絡(luò)的研究方法。采用標(biāo)準化的測量工具，按照一定的程序，通過對研究對象的實際測定來搜集數(shù)據(jù)資料并加以分析。優(yōu)點觀察者的心理活動和行為表現(xiàn)比擬自然和客觀性。對實驗條件控制嚴密，可保證結(jié)果的可靠性，便于準確分析。在自然的情景下，不受時間、空間條件的限制可以找出理論中的缺乏，為教學(xué)提供反響信息缺點消極被動的期待某種行為，很難分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正原因。研究環(huán)境和條件的特殊從而使研究結(jié)論的推廣應(yīng)用受到限制?？煽啃匀Q于研究者對各種主觀偏向的調(diào)控和所提供資料的真實性。會隨心理主觀意志、外界刺激的變化而變化第二章1、 1、加涅：學(xué)習(xí)記憶模型A、 加工系統(tǒng)〔操作〕B、 執(zhí)行控制系統(tǒng)C、 預(yù)期控制系統(tǒng)〔動機〕2、 開展與學(xué)習(xí)的關(guān)系：A、 開展對學(xué)習(xí)有制約作用1） 學(xué)習(xí)需要以個體的生理開展為自然前提，個體的生理開展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)根底?！舶蚊缰L是錯誤的〕2） 學(xué)習(xí)必須依賴于個體心理開展的已有程度。B、 學(xué)習(xí)對個體開展的促進作用3、 學(xué)習(xí)準備期：又名學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的準備性，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識程度和心理開展程度對新的學(xué)習(xí)的合適性程度。合適性包含3個因素：個體生理因素、個體智力因素的開展、個體非智力因素的開展。學(xué)生原有的準備狀態(tài)是教學(xué)的出發(fā)點、4、 學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：在兒童的開展過程中，存在一個容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反響并且一旦錯過就難以彌補的特定階段。Eg:2歲一一口頭語言、4歲一一形狀直覺形成4-5歲——學(xué)習(xí)書面語言。5、 開展敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識或行為比擬容易，此才能某方面最為迅速時期。4歲前Eg:2—4歲——語音學(xué)習(xí)、5 掌握數(shù)概念6、開展性教學(xué)：維果斯基提出，只有當(dāng)教學(xué)走在開展前面是，這樣的教學(xué)才是最好的教學(xué)。7、最近開展區(qū)：第三章〔根底〕1、學(xué)習(xí)理論誕生的標(biāo)志：桑代克的“聯(lián)結(jié)說〞。2、準備率、練習(xí)律、效果律2、意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、本質(zhì)性練習(xí)、非人為的聯(lián)絡(luò)、先行組織者、上位學(xué)習(xí)下為學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、認知內(nèi)驅(qū)力、自我進步內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力3、 托爾曼的“認知一一期待說〃首次提出“中介變量〃的概念S――0――R。實驗：位置學(xué)習(xí)、迂回實驗、埋伏學(xué)習(xí)實驗。4、 班杜拉〔容易被考到〕——社會性學(xué)習(xí)理論：外部強化、替代強化、自我強化、自我效能感5、 人本主義理論一一講學(xué)習(xí)氣氛?！布纯伞绸R斯洛、羅杰斯6、 建構(gòu)：3種傾向：認識、社會文化、行為第四章1、 幼兒學(xué)習(xí)：幼兒在適應(yīng)環(huán)境過程中所進展的各種學(xué)習(xí)，不僅包括科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且包括各種生活技能的學(xué)習(xí)。2、 幼兒學(xué)習(xí)的根本形式一一操作學(xué)習(xí)。3、 幼兒學(xué)習(xí)的特點：A、 游戲室幼兒學(xué)習(xí)根本的形式和方法B、 幼兒在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)C、 幼兒學(xué)習(xí)強調(diào)真實的經(jīng)歷和主動參與D、 幼兒學(xué)習(xí)需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)性與促進4、 皮亞杰：前運算階段布魯納：肖像表征階段5、 內(nèi)部動機、外部動機、輔導(dǎo)性動機、主導(dǎo)性動機6、 幼兒學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：〔大題〕A、 獎勵和敲入其分地評價以強化內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。B、 及時反響以強化幼兒的成功感，增強幼兒的自信心。C、 適時地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲。7、 開展記住兩句話：外部動機起主導(dǎo)，內(nèi)部動機逐漸開展。主從關(guān)系開場形成。8、 正遷移、負遷移、零遷移、程度遷移、垂直遷移、逆遷移、一般遷移、詳細遷移、同化、順應(yīng)9、 問題解決等于遷移AA-第五章1、游戲的心理特征：A、 游戲是一種意向性活動；是與認知性活動相對應(yīng)的一種心理過程，意向性活動是人對待或處理客觀事物的活動，游戲是一種肯定或正向的意向活動。〔活動動機的內(nèi)源性、活動目的隱蔽性、活動過程松散性、活動內(nèi)容虛構(gòu)性、活動規(guī)那么變通性、活動主體積極性〕B、 游戲是可觀察性行為〔認知行為、交往行為、宣泄行為〕C、 游戲是一種情境性活動〔熟悉同伴、玩具或引發(fā)兒童興趣操作材料、〕2、席勒/斯兵塞拉扎魯斯/帕特里克格羅斯博伊千介克弗洛伊德皮亞杰伯萊恩懷特剩余精力說松弛說生活預(yù)說備fe長說補償說同化說覺悟論權(quán)利—效論3、兒童的需要：A、 對愛和平安感的需要B、 對新體驗的需要〔探究體驗的需要〕C、 對贊揚和認可的需要〔成就性動機對立〕D、 對責(zé)任感的需要〔成就性對應(yīng)〕4、 兒童游戲動機：A、活動性B、探究性C、成就性D、親和性5、 幼兒游戲的特征是象征性游戲，其主要形式是角色游戲。6、 幼兒游戲類型P186的圖表7、 幼兒游戲指導(dǎo)策〔或小的名解〕A、 平行游戲法；老師接近兒童，并且用一樣的游戲材料玩同樣的游戲,但老師不與兒童互相交往,不參與兒童游戲。往往用于構(gòu)造游戲與表演游戲。B、 合作游戲法；當(dāng)兒童專注于游戲時，老師以合作者的身份參加游戲，但仍然有兒童掌握游戲的進程。不是老師傳授游戲方法，而是以暗示的方式引導(dǎo)兒童合力展開游戲情節(jié)。關(guān)鍵在于：把握介入游戲的契機。C、 指導(dǎo)游戲法；合適還未進入角色的兒童。便于老師對游戲過程的調(diào)控，弊端：兒童可能終止游戲。D、 “真實發(fā)言人〃；適用于年齡較大的兒童和智力游戲。目的：促進兒童按照現(xiàn)實生活的客觀邏輯展開游戲過程，減少游戲的虛構(gòu)成分。A、 B和C是一種情景內(nèi)指導(dǎo)，〔基于虛構(gòu)情景〕D是一種情景外的指導(dǎo)，這就是創(chuàng)造的真諦。A和B是一種間接指導(dǎo)策略，充分運用暗示原理，C和D是一種直接指導(dǎo)策略，充分運用示范和講解，用于有組織的游戲。8、 A、游戲準備：1〕、游戲時間；時間必須充足，每天30—50分鐘的自由時間，游戲的時機也很重要，要在幼兒精力充分和頭腦清醒的上午，防止就餐或午睡之前開展。2〕、游戲地點；不要過于空曠或狹窄，表演游戲：空地大一點智力游戲：安靜的環(huán)境3〕、游戲材料：富有童趣，能滿足好奇心。4）、經(jīng)歷準備：是指兒童知識程度和才能構(gòu)造，集體性的合作游戲具有較高的游戲程度。游戲準備工作的核心就是創(chuàng)造條件。B、 游戲觀察：不僅提供游戲準備工作的根底，而且構(gòu)成了準備工作和成人介入游戲的橋梁。基于兒童的興趣和需要1、 怎么培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性性學(xué)習(xí)2、 技能學(xué)習(xí)包括：動作技能——外化和智力技能〔感知、思維〕——內(nèi)化3、 技能學(xué)習(xí)的特點：A、 技能學(xué)習(xí)是一個“內(nèi)化一一外化〃雙向構(gòu)建的過程B、 符合法那么的練習(xí)將極大促進技能的掌握4、 亞當(dāng)斯——閉合回路理論；施米特——圖式理論5、幼兒動作技能形成四個階段 動作技能的訓(xùn)練A、動作定向 A、動作定向的訓(xùn)練B、動作模擬 B、動作模擬的訓(xùn)練C、動作的整合 C、動作整合的訓(xùn)練D、動作的純熟 D、動作純熟的訓(xùn)練6、 兒童動作技能開展表現(xiàn)A、雙手操作技能的開展B、軀體運動的開展〔走、跑、跳、平衡、鉆爬和攀登〕7、 、影響幼兒動作技能學(xué)習(xí)的因素A、 知識經(jīng)歷B、 講解與示范C、 練習(xí)8、 運動教育：萊本9、 蒙臺梭利：動作教育——又稱日常生活教育或肌肉教育，主要訓(xùn)練幼兒根本的動作〔身體概念、準備動作〕、大肌肉動作〔全身運動、團體運動〕、小肌肉動作〔準備工作、日常生活活動〕。10、 智力技能五階段：11、 智力技能的培養(yǎng)==表征才能的培養(yǎng)A、 表征才能的開展：遵循從程序性表征向陳述性表征開展〔質(zhì)變），幼小兒童的表征主要是程序性表征，只限于支配自己的動作和感知行為，不能用于真正意義的思維。有兩個重要因素：對象征的概括才能的開展/語言的參加。B、 模擬與游戲：幼兒的模擬是表征性的模擬，它和感知性的模擬不同。幼兒游戲的典型方式是象征游戲。12、 運算：是一種重要的認知構(gòu)造，也是一種智力技能，是一種內(nèi)化了的動作，一種可逆的動作，具有守恒性和系統(tǒng)性。13、 幼兒智力技能的形成是表征的形成。14、 內(nèi)化、表征15、 模擬和游戲是兩大手段?？傊河變旱闹橇寄艿拈_展其實是表征才能的開展。表征才能的開展就是從程序性知識向陳述性知識的轉(zhuǎn)變。它的主要表現(xiàn)形式是模擬和游戲。第七章1、 兩種理論：特征說：由定義特征和概念規(guī)那么有機結(jié)合而成。原型說：主要以原型即它的最正確實例來表示。2、 概念種類：抽象屬性和概括程度——詳細概念和抽象、初級和二級、概念形成的途徑——前科學(xué)和科學(xué)3、 概念的學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)理論和假設(shè)理論4、 概念學(xué)習(xí)的方式：A、 概念形成（幼兒主要的形成方式〕：學(xué)習(xí)者從大量同類事物的詳細例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程?！采衔粚W(xué)習(xí)遵循從詳細到一般的歸納、概括過程〕B、 概念同化：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識經(jīng)歷，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有的認知構(gòu)造過程。包括的學(xué)習(xí)形式——派生下位學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)5、 幼兒概念學(xué)習(xí)的特點：A、 概念學(xué)習(xí)的操作化；幼兒的概括特點是內(nèi)容比擬貧乏，多是外部的，不準確，兒童思維活動開展的過程就是外部物質(zhì)活動內(nèi)化的過程，針對幼兒思維的形象性和動作性，采用操作學(xué)習(xí)的方式能促進其數(shù)概念的開展。幼兒的思維不僅具有形象性，而且具有直覺行動性，分開一定的形象和動作，其注意就可以轉(zhuǎn)移，思維可能分散，從而影響學(xué)習(xí)效果。操作減緩幼兒思維的形象性與數(shù)學(xué)知識的抽象性之間的矛盾。B、 概念學(xué)習(xí)的個性化C、 概念學(xué)習(xí)的情緒化6、 錯誤概念，〔小題〕EG：擴大、縮小、利用變式7、 檢測方法：分類法、排除法、解釋法、守恒法第八章1、社會性、社會化、幼兒的社會性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)2、 個體的社會化過程中由內(nèi)化的和外化的：社會教化——個體社會化的外部動因：A、家庭B、學(xué)校C、同輩群體D、群眾傳媒個體內(nèi)化〔個體社會化的內(nèi)部動因〕A、觀察學(xué)習(xí)B、認知加工C、角色扮演D、自我強化E、社會合作3、 埃里克森：主動性對內(nèi)疚；獲得主動性，獲得性別角色。4、 幼兒社會型學(xué)習(xí)的特點：A、 隨意性和無意性〔老師一定要非常注意自己的言行，以免在無意中傷害孩子〕B、 長期性和反復(fù)性；積極的自我意識的建立，都不是一朝一夕，而是長期的、緩慢過程。C、 理論性；幼兒社會性學(xué)習(xí)的過程是一個不斷內(nèi)化的過程。5、 幼兒社會性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法〔考過〕A、觀察學(xué)習(xí)法B、強化評價法C、體驗考慮法D、言語傳遞法E、角色扮演法F、移情訓(xùn)練6、 幼兒社會性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原那么〔名稱即可〕A、綜合浸透性原那么B、生活隨時性原那么C、時間參與性原那么D、適宜開展性原那么E、時代性原那么7、 道德品質(zhì)：又稱品德，是一個人的道德相貌，使社會道德準那么在個人身上的表現(xiàn)。包括道德認識〔根底〕、道德情感〔動力〕、道德意志〔堅持的精神力量〕、道德行為〔關(guān)鍵〕。道德認知：皮亞杰：1〕無律階段2〕他律階段3〕自律階段柯爾伯格：1〕前風(fēng)俗程度——以懲罰和服從未定向，以工具的相對主義為定向2〕風(fēng)俗程度——以人際關(guān)系的和諧，以法律與秩序為定向3〕后風(fēng)俗程度——以法定的社會契約，以普遍的倫理道德為定向8、 道德認識的特點及教育〔應(yīng)用〕〔仔細看一下，大題〕〔研究最為透徹〕幼兒道德認識的開展程度較低，他們不僅道德知識不多，打破難關(guān)是道德認識也很淺薄，概括力差。是非觀不穩(wěn)定的狀態(tài)，有很大的情緒性和受暗示性。方法：1〕要教給幼兒相應(yīng)的道德知識2〕要選擇符合兒童心理特點的，能感染人的、生動的內(nèi)容，將道理浸透到有趣的故事或其他形式。3〕教育者對幼兒行為應(yīng)及時提出要求并進展評價。9、 道德情感：依戀、移情、羞恥感和罪錯感情感形式開展的三階段：原倫理〔0————2、2——3、4〕、道德情感的他律性〔4——6、7〕10、 道德情感的特點與教育A、 要創(chuàng)始一個能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氣氛。1〕有積極、適時、適當(dāng)?shù)某扇伺c幼兒之間的情感應(yīng)答2〕有是非、愛憎清楚的情感態(tài)度及其情感氣氛B、 要不斷豐富幼兒有關(guān)的道德認識，講認識和各種情感體驗結(jié)合起來C、 注意調(diào)節(jié)幼兒的情感11、 道德行為階段：前道德時期或適應(yīng)社會行為開展期、萌芽性道德行為開展期、服從性道德行為開展期12、道德行為的教育〔有可能是闡述但認知更重要些〕A、要進展道德行為訓(xùn)練B、要培養(yǎng)兒童良好的行為動機C、要培養(yǎng)幼兒言行一致的品質(zhì)第九章1、 創(chuàng)造性：〔創(chuàng)造性包含創(chuàng)造力〕根據(jù)一定的目的，在已有的知識經(jīng)歷的根底上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生出具有社會或個人價值的勞動產(chǎn)品的心理品質(zhì)。2、 高智力可能有高創(chuàng)造性3、華萊士：1〕準備階段2〕醞釀階段3〕明朗階段4〕驗證階段鄧克：1〕一般范圍2〕功能解決3〕特殊解決4、 問題解決的根本過程A、發(fā)現(xiàn)問題〔動機〕B、分析問題C、提出假設(shè)D、驗證假設(shè)5、 創(chuàng)造性層次：幼兒屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造，主要特征6、 影響因素：1〕認知——場獨立的人創(chuàng)造性高2〕環(huán)境因素有：社會文化、學(xué)校教育、家庭教育7、 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體性和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)如今學(xué)習(xí)中的作用。包括學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)的新穎性。8、 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征：1〕幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要表達在創(chuàng)造游戲中。2〕幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實現(xiàn)。3〕幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。9、 幼兒創(chuàng)造性測量的原那么〔填空〕1〕適用性原那么 2〕活動性原那么10、 幼兒創(chuàng)造性測量的方法1〕主觀評定法〔組成評定小組/加以評析/合成〕——指有相關(guān)專家或?qū)ｉT的研究者按照一定的標(biāo)準對幼兒的創(chuàng)造性進展評價的一種方法2〕作品分析法——通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析從而來提醒起創(chuàng)造性程度。3〕測驗法——通過心理測驗的形式對幼兒的創(chuàng)造性進展測量的一種方法。11、 托蘭斯〔略微看一下，去年看過〕12、創(chuàng)造性培養(yǎng)：幼兒園的環(huán)境特征、老師的態(tài)度、老師的教學(xué)組織方式、創(chuàng)造性游戲〔比擬重要〕幼兒創(chuàng)造性教育的途徑A、 自我表現(xiàn)材料1〕老師在自我表現(xiàn)材料的活動中應(yīng)盡量少干預(yù)。2〕老師應(yīng)理解和尊重幼兒的開展程度，并以重視幼兒操作活動的過程為主，而不是結(jié)果3〕老師應(yīng)給幼兒提供足夠的時間和時機，并給予正確的評價。4〕老師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動的權(quán)利。5〕老師要對表現(xiàn)材料本身進展評價，在選擇創(chuàng)造性材料是也要考慮到美觀性。B、 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練闡述：概念怎么樣獲得、創(chuàng)造性怎么樣來培養(yǎng)、技能怎么樣獲得第十章1、幼兒園教育活動的設(shè)計：是指幼兒園教育活動開場之前對幼兒園據(jù)過程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情景，以長期達成幼兒園教育目的的系統(tǒng)性設(shè)計。五大領(lǐng)域：自然、社會、語言、藝術(shù)、安康

2、4、5、6、7、8、第1、2、3、4、5、6、7、8、9、幼兒園教育活動的類型：〔填空〕按照以保育和教育相結(jié)合的原那么可分為：生活教育活動、游戲教育活動、教學(xué)活動。以游戲為根本活動可分為：自由游戲、活動區(qū)游戲、全班集體游戲、設(shè)計觀的名稱和定義：課程決策論：幼兒教育活動設(shè)計是結(jié)合本地區(qū)、本園和本班幼兒的詳細特點，把最高層次的課程決策即國家看課程政策詳細化的過程。教學(xué)設(shè)計論：為到達預(yù)期的教育目的而進展。幼兒園教育活動設(shè)計的系統(tǒng)觀戴維斯：羅米索斯基：幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的綜合課程取向——主題教育活動〔名稱即可〕幼兒園教育活動的理論根底：哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)〔即可〕幼兒園教育活動設(shè)計的四種形式1）遞進式——將一個內(nèi)容分成假設(shè)干階段，逐步推進的教育活動設(shè)計形式。2）放射式——通過各種渠道完成一個主要內(nèi)容的教育活動設(shè)計的形式3）立體式——將一個主要內(nèi)容分解為假設(shè)干個子內(nèi)容，子內(nèi)容在再分解為假設(shè)干個次子內(nèi)容的教育活動設(shè)計形式。4）網(wǎng)絡(luò)式——將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動設(shè)計形式。一章幼兒園教育活動指導(dǎo)定義：顯義——指令性。隱義——引導(dǎo)層次——宏觀、微觀幼兒園教育的根本形式〔即可〕A、對應(yīng)教育目的的活動形式：喬以斯和韋爾——信息加工類、社會交往類、個人開展類、行為訓(xùn)練類B、對應(yīng)知識類型的指導(dǎo)形式：皮特斯一一呈現(xiàn)形式〔陳述性〕、行動形式〔程序性〕、探究形式〔條件性〕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類型：系統(tǒng)指導(dǎo)、自我發(fā)現(xiàn)、自我指導(dǎo)〔老師指導(dǎo)性由強到弱的排列、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)原理：加涅：期望、承受、選擇性知覺、短時記憶、語義編碼、長時記憶、檢索提取、行為表現(xiàn)、反響個性化教育定義：成認兒童才能差異，從而按照不同的才能制定不同的教育目的，充分開展每一個幼兒的可能性和每一個兒童的才能的教育活動過程。教育活動情景創(chuàng)設(shè)的原那么活動性原那么、效用性原那么、特異性原那么、平安性原那么〔即可、教育活動情景可分為背景型——指以某個主題領(lǐng)域或某個但愿教育活動主題為時間單位的教育活動情景的設(shè)置：空間、時間、內(nèi)容、材料、氣氛對象性——指以某個或某類詳細的教育活動為時間單位的教育活動情景的設(shè)置：認知型、行為型、才能型老師在幼兒園教育活動情景中的作用：A、 建構(gòu)教育活動情景B、 監(jiān)控教育活動情景1〕以物質(zhì)情景為媒介

2〕以幼兒群體為媒介3〕以老師自身為媒介4〕實行老師角色轉(zhuǎn)換C、調(diào)節(jié)教育活動情景調(diào)節(jié)物質(zhì)情景調(diào)節(jié)教育活動情景氣氛第十二章1、 幼兒園教育評價的定義：它吧幼兒園教育活動中所產(chǎn)生〔或即將產(chǎn)生〕的行為和人格的變化〔或變化的可能〕對照一定的價值標(biāo)準進展判斷的過程。2、 按照活動過程評價分為：診斷性、形成性、終結(jié)性〔用自己的話描繪出來〕3、 按照幼兒開展性評價：相對性、絕對性、個人內(nèi)評價、4、 對于幼兒園活動情景的評價：老師——兒童的關(guān)系、教育活動過程、教育活動指導(dǎo)、幼兒園材料與設(shè)備、幼兒園自然環(huán)境5、 學(xué)習(xí)環(huán)境及課堂行為評價：沃斯克—戴：6個變量：場所、小組指導(dǎo)人、組內(nèi)人數(shù)、動作、學(xué)習(xí)行為、交往6、 根據(jù)個體需要與進步評價開展?fàn)顩r鑒別目的：鑒別式補救參與評價的協(xié)約：能提供關(guān)于特定兒童的日常生活動與進步的書面方案與記錄，向兒童提供了自我評價的材料，也是兒童對他們自己的進步有一個清楚的認識，老師檢查他們的進步，并和幼兒一起評論當(dāng)日的活動。〔自我評價〕活動記錄〔日常生活，幫助跟蹤〕第十三章1、 互動：也稱互相作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的互相影響。2、 師幼互動：老師與幼兒之間的互動〔幼兒園人際互動的核心〕〔填空〕3、 符號互動論：米德4、 構(gòu)成師幼互動的要素：A、外顯行為因素1〕師幼互動行為的主體2〕師幼互動行為的性質(zhì)〔【就行為實現(xiàn)的方式而言【從互動行為中所表現(xiàn)出的行為主體的情感特征：老師——正向、負向、中性幼兒——進取、畏懼、平和師幼互動行為的主題與結(jié)果師幼互動行為的類型B、內(nèi)隱心理要素：1)場景界定2〕角色認知3)行為期待5、 影響師幼互動行為的因素A、幼兒自身所具有的特征1〕氣質(zhì)傾向與行為特征2〕早期人際關(guān)系經(jīng)歷B、 老師自身所具有的特征1)教育觀念2〕受教育程度3〕反省才能C、 師幼互動行為的外部特征D、 師幼互動行為的客觀環(huán)境6、我國7、教育活動的互動過程：迎接、確立、進展教學(xué)任務(wù)、確定關(guān)系、別離注視、姿勢〔填空〕8、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)：這是指導(dǎo)系統(tǒng)觀察的分類體系，運用于通過時間取樣觀察法記錄與解釋師生之間的互相作用。9、有效互動特點：A、老師對兒童寬容尊重B、 老師在情緒上的平安感C、 老師的職業(yè)態(tài)度D、 老師的教學(xué)風(fēng)格E、 靈敏使用不同的教學(xué)方法10、 塞里的三階段：警覺、抵抗、衰竭〔填空〕11、 老師的什么行為和應(yīng)激關(guān)系很大？——完美主義因素12、 幼兒老師的心理素質(zhì)A、 幼兒老師的才能1)觀察與領(lǐng)悟才能2〕言語表達才能3〕人際交往才能4〕組織管理才能5〕教育科研才能B、 幼兒老師的性格1)同情心強、富于愛心2〕有恒負責(zé)、細心周到3〕外向樂群、和藹可親4〕情緒穩(wěn)定、自制力強5