自然教師現(xiàn)狀調查報告

望花區(qū)小學自然教師現(xiàn)狀調查報告一、 調查目的和內容我從2000年6月20日正式接任小學自然教研員的工作，這是一個全新的領域。為了全面了解全區(qū)自然教師的整體結構和工作能力，結合當前自然學科全面改革的契機，客觀分析我區(qū)自然學科的現(xiàn)狀有的放矢地進行教研工作。我先后于2000年8月26日、2001年8月25日兩次利用教材輔導的機會，向全區(qū)自然教師發(fā)放了調查表，回收率100%。（一）教師隊伍結構現(xiàn)狀調查及分析1、自然概況全區(qū)所轄學校32所，共有自然教師58人。性別結構：平均年齡32.5歲。學歷情況：本科3人，占0.05%。本科在讀24人，占41.4%。專科13人，占22.4%。中師18人，占31%。公開課情況：省級課5節(jié)，市級課10節(jié)，區(qū)級課21節(jié)。骨干教師情況：市骨干3人，區(qū)骨干8人。有志于自然學科教學工作的16人，占28%。愿意上公開課的4人，占7%。身體狀況：健康和比較健康的56人。癌癥患者2人。注：兩次調查對照，工作變更20人，流動率34.5%占自然教師隊伍的三分之一。2、現(xiàn)狀分析優(yōu)勢（1） 該學科教師隊伍平均年齡32.5歲，教師隊伍正在從年齡偏大化向年輕化發(fā)展。主要原因：其一、人事改革促進教師隊伍年輕化，這是大環(huán)境。其二、大部分學校領導的教育觀念正從只重視語算兩科向全面發(fā)展的方向轉變，在人事安排上愿意把青年教師充實到自然學科中。青年教師的優(yōu)勢還在于思維敏捷，接受新事物快，爭強好勝，有朝氣有活力。（2） 學歷正在相對提高。隨著教師學歷的提高，他們的生活閱歷、學科知識的積累、思想道德素質、文化素質、教科研等等諸多方面也在提高，他們對教學經驗、指導能力、以及對學科的改革和探索等，也正在從基本勝任型向完全勝任型轉化。（3） 市級區(qū)級骨干教師11人，他們都是精華，是學科的帶頭人，他們起著承上啟下的作用，可以繼續(xù)發(fā)揮他們的余熱，為望花區(qū)自然學科的發(fā)展做出貢獻。不足（1） 兩次調查最大的變化是教師隊伍人員不固定性。一年時間竟然有20多人工作變更。專職自然教師僅11人，只占自然教師總數(shù)的％。主要原因：其一、教師本人對該學科沒興趣，認為小科沒發(fā)展。其二、個別領導對該學科認識不足，存在著只重語算，輕視小科的思想，把一些優(yōu)秀教師調離該學科教師隊伍。如此頻繁的人員流動，對學科的改革與發(fā)展具有一定的制約作用。（2） 自然教師隊伍男女結構比例失調，有限的小學男性教師，能夠被領導安排在自然學科的男性，就少之更少了。（3） 教師的人格因素和敬業(yè)精神的不足。有些教師不能正確認識和估計自己，自信不足自卑有余。這些傾向主要體現(xiàn)在老教師身上，他們對改革比較茫然，覺得自己年齡大，不如年輕人那樣聰明了?；蛘哒f，校長讓我當科任，是讓我輕閑輕閑。如此想法，他們也只好跟著感覺走了。一些老骨干教師，總覺得自己功成名就了，黨也入了，職稱也定了，該得的證也得了，干勁自然不大了。而由于學科教師流動性太大，一些剛剛涉足該學科領域的青年教師有這份熱情，又沒有這份信心。調查中看到，愿意從事自然教學工作的16人中，都是青年教師，他們都沒上過區(qū)級或只有少數(shù)幾個人上過校級公開課。而愿意上公開課的4人中，只有1人上過市級課。而那些老骨干們卻自動轉入后臺工作。如此的干勁，如此的敬業(yè)精神的確另人擔憂。二、教師的教育思想和課堂教學現(xiàn)狀分析一年半以來，我先后對全區(qū)的30所學校的名教師進行了隨堂聽課，從課堂效果和同他們的交談中可以看出，目前，我區(qū)自然學科還存在著以下一些現(xiàn)象。1、 “知識本位”的思想還相當嚴重一直以來，人們對知識與能力的理解都在一個誤區(qū)中，以為知識越多能力越強，或者說知識積累到一定程度，可以轉化為能力。人們甚至隨處可見“知識就是力量”、“知識就是財富”的大副標語，這些話一直被奉為至理名言。基于這樣的認識，在學校，老師在課堂教學中自覺不自覺地把注意力主要集中在課的知識教學目標上，各種教學活動也始終圍繞著知識的傳授與掌握來運做，而忽視了能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于這種教育權威人士稱之為“脖子以上的教育”。從現(xiàn)實來看，這種教育存在只重視知識的接受和儲存的傾向，學生的思維能力、動手能力沒有得到培養(yǎng)和鍛煉。所以，權威人士指出：自然教學改革遇到的第一只攔路虎就是長期以來形成的“知識本位”的教學觀念。2、 “教師本位”的教育思想普遍存在教為主導，學為主體的教學原則已經提出十多年了，但今天的自然課教學仍然跳不出學生圍著老師轉的怪圈。課堂由教師支配，教師讓學生觀察，教師讓學生實驗，教師讓學生回答問題，教師讓學生討論等等。這些條條框框都是教師事先劃好的，學生只能在里面打轉轉而不能跳出去，跳出去了，也要趕緊拉回來。學生自己獨立支配的時間和獨立進行的活動很少。這樣的課堂結構看似很完美很緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相連，一切都是在教師的帶動下完成，實際卻扼殺了學生的創(chuàng)造力。3、 “權威教學”觀念亟待轉變小學自然大力倡導讓學生積極主動地獲取和應用知識，然而從自然課現(xiàn)狀看，遠沒有達到這種要求。在我國，“師道尊嚴”的教育思想延續(xù)了幾千年，形成了教師的絕對權威性。學生從小養(yǎng)成了對教師的依賴性，甚至發(fā)展成為習慣和惰性。學生不敢也不想向老師提出質疑，只習慣于被動地接受，在這種“權威”“習慣”和“惰性”中學生的創(chuàng)造性和個性還能發(fā)揮嗎？4、 “封閉式”教學是主要的課堂教學形式傳統(tǒng)的教學模式主要是封閉式的，封閉的時間、封閉的空間、封閉的內容、封閉的教學方法等，學生被困在狹小的圈子里，被動地接受灌輸。長期的封閉的教學方式，致使教師形成了封閉的教學觀念，習慣與延襲舊的教學方式方法去組織教學，不能根據教學內容和要求充分到大自然中去了解大自然，甚至連尋找春天的影子都要在教室里尋找。當然教師在具體教學中，除了要突破自我、還要突破領導的束縛。就有老師訴苦：自然課帶學生到室外上挨了