向中國(guó)人脫帽致敬

向中國(guó)人脫帽致敬

鐘麗思

1）班民族團(tuán)結(jié)教育：新疆宗教的演變史：新疆自古以來(lái)就是多種宗教并存的地區(qū)。不管歷史上各種宗教如何演變，多種宗教并存的格局始終沒(méi)有發(fā)生根本性的改變。講到新疆宗教的歷史，首先應(yīng)該了解新疆宗教發(fā)展的幾個(gè)階段。第一階段：原始宗教階段。新疆流行的是由遠(yuǎn)古先民自發(fā)產(chǎn)生的原始宗教以及由原始宗教發(fā)展而成的薩滿(mǎn)教。民族團(tuán)結(jié)教育：第二階段：以佛教為主要宗教的多種宗教并存階段。（包括薩滿(mǎn)教、祆教、道教、摩尼教、景教等）第三階段：佛教與伊斯蘭教并立為主要宗教的多種宗教并存階段（南疆以伊斯蘭教為主，北疆以佛教為主）第四階段:以伊斯蘭教為主要宗教的多種宗教并存階段。課前復(fù)習(xí)辨析字音字形詞義。滇池難堪

給予扣人心弦diānnánkānj?xián不卑不亢

刁鉆古怪窮究

bēikàngdiāozuānqióngjiū

刁難不約而同Diāonànyuē編輯：

古怪：

敏捷：

起碼：

承受：

編輯雜志報(bào)紙編輯行為古怪性格古怪行動(dòng)敏捷思維敏捷起碼的常識(shí)起碼的條件承受壓力承受批評(píng)組成詞組并造句選擇下列句子中帶點(diǎn)詞語(yǔ)的恰當(dāng)解釋1.那位教授以教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而聞名于全校。A·嚴(yán)格要求B·嚴(yán)肅認(rèn)真C·嚴(yán)密謹(jǐn)慎D·嚴(yán)肅厲害2·他讓所有的學(xué)生領(lǐng)教了什么叫作“難堪”。A·感受B·得到C·學(xué)習(xí)D·請(qǐng)教3·我聽(tīng)見(jiàn)班里有人竊笑。A·偷偷地B·小聲地

C·忍不住地D·開(kāi)心地√√√4·我的首長(zhǎng)發(fā)他愿意發(fā)的東西。A·寫(xiě)作B·出版C·發(fā)表D·發(fā)行5·中國(guó)有句老話(huà)，叫作“一人做事一人當(dāng)”。A·擔(dān)當(dāng)B·答應(yīng)C·充當(dāng)D·承認(rèn)√√課前導(dǎo)入

一位美國(guó)記者在采訪周總理的過(guò)程中，無(wú)意中看到總理桌子上有一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)總理閣下，你們堂堂的中國(guó)人，為什么還要用我們美國(guó)產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽(tīng)后，順手拿起派克鋼筆，意味深長(zhǎng)地笑了一笑說(shuō)：“

”美國(guó)記者一聽(tīng)，頓時(shí)啞口無(wú)言?！罢勂疬@支鋼筆，說(shuō)來(lái)話(huà)長(zhǎng)??！這支鋼筆是一位朝鮮朋友送給我的，他說(shuō)這是抗美戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)利品，作為禮物贈(zèng)送給我。我是不習(xí)慣收禮的。可朋友說(shuō)這是個(gè)特殊的紀(jì)念品，它能讓我們想起那并肩戰(zhàn)斗的年代。我覺(jué)得很有意義，就留下了這支貴國(guó)的鋼筆?！?/p>

文章可以分為幾部分？請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述。本文是一節(jié)對(duì)話(huà)課，根據(jù)內(nèi)容大致可分為三部分：第一部分：課前（第1～第4自然段）介紹學(xué)校的基本情況，側(cè)面鋪敘，初步勾勒教授的形象。第二部分：課中（第5～第25自然段）寫(xiě)教授“刁鉆古怪”的提問(wèn)和我機(jī)變而理直氣壯的回答，最終贏得教授的脫帽致敬，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)和獨(dú)立。第三部分：課后（第26自然段）血脈相聯(lián)的同胞歡喜同行。第二部分：課中（第5～第25自然段）寫(xiě)教授“刁鉆古怪”的提問(wèn)和我機(jī)變而理直氣壯的回答，最終贏得教授的脫帽致敬，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)和獨(dú)立。整個(gè)問(wèn)答過(guò)程可以分為如下幾個(gè)回合：第一個(gè)回合（5～10自然段），關(guān)于中國(guó)人如何工作的回答。第二個(gè)回合（11～14自然段），關(guān)于國(guó)籍的回答。第三個(gè)回合（15～22自然段），關(guān)于如何解決臺(tái)灣問(wèn)題的回答。第四個(gè)回合（23～25自然段），關(guān)于中國(guó)富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)的回答。閱讀理解教授“我”環(huán)境場(chǎng)面對(duì)話(huà)技巧1、關(guān)于中國(guó)人工作狀態(tài)的對(duì)話(huà)在中國(guó)概括地講愿意竊笑、哄、笑、豎大拇指“避實(shí)就虛”原則2、關(guān)于“我”國(guó)籍的對(duì)話(huà)狡黠、傲慢、挑釁沒(méi)聽(tīng)清楚盯，正視，松動(dòng)椅子。反襯成功，“針?shù)h相對(duì)”原則3、關(guān)于臺(tái)灣問(wèn)題解決方法的對(duì)話(huà)在臺(tái)灣問(wèn)題上窮追不舍領(lǐng)會(huì)意圖，臺(tái)灣笑聲“避重就輕”原則4、關(guān)于中國(guó)富強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話(huà)眼睛明亮笑容燦爛站、狠狠一字一字感慨萬(wàn)千“轉(zhuǎn)移話(huà)題”、反擊評(píng)價(jià)與作用刁鉆古怪思路敏捷自強(qiáng)自信不卑不亢友善，側(cè)面描寫(xiě)機(jī)變得體、敏捷睿智、思考問(wèn)題1、“我”是在何時(shí)、何地、怎樣的具體環(huán)境中與“大胡子”教授對(duì)話(huà)的？進(jìn)入巴黎十二大學(xué)作為插班生上第一堂對(duì)話(huà)課的時(shí)候2、大胡子教授是怎樣一個(gè)人？刁鉆古怪，讓人難堪？

(1)是教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)水平高，為人正直的學(xué)者

A提的問(wèn)題難度高

B對(duì)學(xué)生的熟悉了解

C提問(wèn)思路敏捷(2)提問(wèn)的真正目的：了解中國(guó)學(xué)生的政治敏感性(3)了解了中國(guó)人，產(chǎn)生了敬意（欲揚(yáng)先抑）

“我”

思維敏捷、隨機(jī)應(yīng)變、不卑不亢、自尊自愛(ài)、理直氣壯、自信自強(qiáng)維護(hù)人格國(guó)格。

“我”是怎樣的一個(gè)人？

場(chǎng)面描寫(xiě)有什么作用？

找出課文中有代表意義的側(cè)面描寫(xiě)的例子，并說(shuō)明其作用。

烘托氣氛，側(cè)面反映“我”與“教授”的言語(yǔ)交鋒。大家的表現(xiàn)：“班里有人竊笑、全班‘哄’地一下笑起來(lái)、阿卜杜勒朝我豎起大拇指”“松動(dòng)椅子的咔咔聲”“教室里又有了笑聲”最后一段有什么作用？

寫(xiě)出海峽兩岸的中國(guó)人的友好，進(jìn)一步點(diǎn)明題目中“中國(guó)人”的范疇中心思想：文章真實(shí)地記錄了“大胡子”教授的提問(wèn)和中國(guó)留法學(xué)生“我”的回答，中國(guó)留學(xué)生不卑不亢、有理有節(jié)的答辯，反映了我國(guó)打開(kāi)國(guó)門(mén)之后，一代中國(guó)人的骨氣以及對(duì)祖國(guó)強(qiáng)盛的渴望。

本文的文學(xué)性極強(qiáng)，具體體現(xiàn)在哪些方面？一是文章結(jié)構(gòu)緊湊，層層推進(jìn)，一波未平，一波又起，扣人心弦，引人入勝。二是過(guò)渡巧妙。三是用環(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛。四是人物描寫(xiě)恰到好處。五是采用了欲揚(yáng)先抑的手法。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拇鸢?·教授問(wèn)“我”來(lái)自“哪個(gè)中國(guó)”時(shí)，班上為什么冷場(chǎng)了？A·大家都清楚這個(gè)問(wèn)題B·大家感到這個(gè)問(wèn)題太難C·大家不理解這個(gè)問(wèn)題D·大家對(duì)教授的問(wèn)話(huà)很吃驚2·“我”為什么慢慢地對(duì)教授說(shuō)沒(méi)清楚他的問(wèn)題?A·“我”確實(shí)沒(méi)清楚B·表示自己的強(qiáng)烈不滿(mǎn)C·為了延長(zhǎng)思考時(shí)間D·想讓大家再聽(tīng)一遍3·“一人做事一人當(dāng)”是什么意思？A·團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大B·誰(shuí)做的事情誰(shuí)負(fù)責(zé)C·兩人應(yīng)該共同做事C·一個(gè)人做事另一個(gè)人負(fù)責(zé)√√√4·“我”在回答最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)為什么狠狠地盯著教授？A·教授