第13課《湖心亭看雪》教學實錄 統(tǒng)編版語文九年級上冊

《湖心亭看雪》課堂教學實錄師：今天我們講《湖心亭看雪》，張岱的文章。

（一）熟

讀

成

誦

師：第一，我們要熟讀成誦。你們老師給你們印的教材，我看著上面有注釋，同學們可能做了一些預習。來吧，咱們一起讀一下，看有問題沒有?！昂耐た囱?，張岱，讀——”【PPT】湖心亭看雪張

岱崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”生：（齊讀）湖心亭看雪，張岱。崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐（ná）……師：注意，讀挐（ná）不對，這個字上面是個“如”，底下是個“手”，就念挐（ráo）一小舟，通“橈”。什么時候讀“ná”？上面是個奴隸的“奴”，底下是個“手”，這個字讀“拏（ná）”。這個字音有不同版本，不同意思，在這里我們就讀“余挐（ráo）一小舟”?！皉ú（如）”和“ráo（挐）”生母一樣的；要是奴隸的奴，“nú（奴）”和“ná（拏）”生母是一樣的，這就記住了。重讀。（生齊讀全文）師：好啦，讀得很準確，字音沒問題了，但是我總覺著你們沒有放開。我一輩子教高中，高中生上課就是這個狀態(tài)：越讓大聲越不大聲，越讓發(fā)言越不發(fā)言，一律死魚不張嘴。初中生、小學生那應該是一提問非常熱烈，所以我總覺著你們沒有爆發(fā)出來，那么多的人但聲音不夠響亮，聲音不響亮，讀的那就沒有味道，懂嗎？放開你們自己的聲音，來，重讀一遍，聲音要大?！昂耐た囱?，張岱，讀——”（生齊讀全文）師：不錯，有點進步?！綪PT】崇……大……湖……是……擁……獨……霧……天……湖……一……一……一……兩……到……一……見……曰……拉……余……問……及……莫……更……師：各位，自己在下邊試試，省略號的部分你能不能讀下來。忘了，趕快看一眼教材，每個人現(xiàn)在開始練一遍，可以讀出聲音來，開始。（生看屏幕讀）師：好了，課堂上剛才才讀了幾遍，現(xiàn)在就要強制背誦，這有點困難，但是你不這樣的話，你總也背不下來，必須努力地強化記憶?，F(xiàn)在這樣，左邊這三排你們念教材，右邊那三排看提示，不要看教材，把教材扣起來，不要看。你們忘了，他們就帶著你們，然后呢，左三排讀教材，右三排看著提示背，明白嗎？現(xiàn)在開始，“湖心亭看雪，張岱，預備齊——”（左三排生齊讀教材，右三排生看屏幕提示背誦）師：好，現(xiàn)在右三排你們念，左三排就不要看教材了，來看著這個提示。這遍完后，我們誰也不看教材了，就看提示來。開始——（右三排生齊讀教材，左三排生看屏幕提示背誦）師：好，一律把教材扣起來，一起來，你們?nèi)绻宋襾硖崾荆俺绲澪迥?，預備齊——（生齊看屏幕提示背誦）師：背得很好！如果不用這種方法，這么短時間內(nèi)要把它基本背下來是不可能的?，F(xiàn)在這樣，我們拿起教材一起讀一遍，這一遍讀快一點，然后我們繼續(xù)練背。我們不在課堂上基本背下來，我們就沒辦法深入地研究這個文本，稍微快點兒，“崇禎五年，預備齊——”（生快速齊讀課文）【PPT】湖心亭看雪張

岱崇……大……是……擁……霧……湖……到……拉……及……更……師：提示又減少一半。這樣，還是左三排你們讀，右三排你們背，背的同學不要看，讀的同學讀大點聲帶著他們。“崇禎五年，預備齊——”（左三排生齊讀教材，右三排生看屏幕提示背誦）師：好了，不用再來一遍，咱們就一起脫離教材，看著提示來，“崇禎五年，預備齊——”（生齊看屏幕提示背誦）師：很好，這回一起看提示來，“崇禎五年，預備齊——”【PPT】湖心亭看雪張

岱崇……是……霧……到……及……（生齊看屏幕提示背誦）師：妥了，現(xiàn)在我們開始精思文意。

（二）精思

文章

【PPT】張岱（1597——1679）明末清初文學家，號陶庵，山陰（紹興）人。仕宦世家，明亡不仕，入山著書以終。師：先簡單認識一下張岱。張岱是明朝末年，清朝初年的文學家，號陶庵，山陰人，就是魯迅家鄉(xiāng)紹興人。仕宦世家，什么叫仕宦？懂不懂？不知道？“亻”的“仕”，仕宦就是做官，世世代代都是做官的。明亡不仕，明朝滅亡了，清朝建立了，他就忠于前朝，不再做官，人家讓他做他也不做，最后入山著書以終，什么叫終？不知道??？你們膽兒太小了是不是？一起說，沒危險的，說話說錯了沒事的，不說話不行，懂嗎？你上課不說話，最后那不是把自己給坑了嗎？那是學習嗎？說錯了，老師一更正就正確了，你不說話，就等著老師說答案，那就沒勁了。入山著書以終，一直到死。張岱簡要的一生都在這兒了，關(guān)鍵是有官他不做，忠于大明王朝，最后著書以終。這對我們了解他很重要。【PPT】崇

禎（1628—1644）思宗朱由檢明朝最后年號師：開頭交代了一個年代——“崇禎五年”，“崇禎”是年號，估計大家都知道這個，一個皇帝都有年號對吧。那么這個年號是思宗朱由檢的年號，明朝最后的年號，也就是這個年號之后再沒了，因為明朝滅亡了。【PPT】湖心亭看雪于崇禎五年（1632）《湖心亭看雪》于明亡（1644）后忠于大明王朝師：可是我們知道“湖心亭看雪”這個事件發(fā)生在崇禎五年（1632年），那個時候還是大明王朝，《湖心亭看雪》寫在明亡（1644年）以后，明王朝都沒了，張岱他現(xiàn)在寫這篇文章還說崇禎五年，他不說清朝的什么年，懂嗎？這就表明什么呀？他忠于大明王朝，對滿清有意見、不滿。所以這一個基本的傾向要搞清。然后看這篇文章，我給大家已經(jīng)劃出層次來了，大家一起讀?！綪PT】崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！疚骱卵渴侨崭ㄒ樱鄴澮恍≈?，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。【獨往看雪】霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！疚骱┚啊康酵ど希袃扇虽仛謱ψ?，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此?！九c客同飲】及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”【舟子論癡】生：（齊讀）崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。師：注意，這段就寫西湖下雪啦。湖心亭看雪，不下雪能賞雪嗎？所以先交代西湖下雪了。接著讀。生：（齊讀）是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。師：這段文字講張岱獨往看雪啦。你們不必記這個，你們就跟著我聽，弄明白就行，不必記錄，弄明白比記錄還重要。接著，“霧凇沆碭，讀——”生：（齊讀）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。師：這段就是西湖雪景。張岱要去湖心亭看雪，沒有雪看什么？既然去看雪，就得描寫雪是什么樣的。接著來，“到亭上，讀——”生：（齊讀）到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。師：這段就寫張岱和客人一同飲酒。最后，“及下船，讀——”生：（齊讀）及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”師：通過舟子，也就是劃船的這個船夫的話來論他的相公和這兩位客人誰癡呆，懂嗎？在舟子眼里這真是傻瓜，這么冷的天還出來看雪，一個比一個傻，他這是論癡，懂嗎？《湖心亭看雪》159個字，就這么幾層內(nèi)容。精思文章《湖心亭看雪》159個字，就這么幾層內(nèi)容，我們現(xiàn)在一層一層來研究。①細賞湖雪【PPT】【全景】大雪三日，湖中人鳥聲俱絕……霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！咎貙憽亢嫌白?，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。師：湖雪它有兩個角度，一是全景，二是特寫。全景就是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”下面還有“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”特寫是湖上的影子，一個堤，一個亭，一個舟，幾個人。這寫景是這么個角度，然后咱們具體來研究?！綪PT】湖雪全景全景（1）

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。師：全景他是怎么寫的呢？“人鳥聲俱絕”，聲音俱絕，他寫作的角度是什么呀？他從哪個角度來寫的？生：聽覺。師：聽覺，這都懂，我們都有聽覺。從聽覺來寫，大雪下了三天，湖中人聲沒了，那是比較常見的，冷嘛，人都不出來。鳥聲也沒了，全都沒了，通過這個人鳥聲的俱絕，從聽覺來寫這個雪如何呀？生：非常大。師：雪非常大。一起讀一下全景（1）。生：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。【PPT】西湖夜雪寂靜師：西湖夜雪，寂靜。不是看雪景嗎？這句話寫出啥？寫出寂靜。白天那肯定是喧鬧的，有雪沒雪都是喧鬧的，夜里又下雪了，于是人鳥聲俱絕，西湖夜雪它的特點是寂靜的?！綪PT】全景（2）

霧凇沆碭師：繼續(xù)看全景（2）：霧凇沆碭。誰親眼見過霧?。颗e手示意，有沒有人見過？一個人？我就知道你們不知道霧凇什么樣。理論上來說什么叫霧凇呢？【PPT】霧凇：水氣凝成的冰花，又稱樹掛。沆碭：白氣彌漫的樣子。師：水氣凝成的冰花，不是下雪的那個雪花，水氣凝成的冰花，又稱樹掛，因為它一般都掛在樹上，非常明顯，懂嗎？這是“霧凇”。我的家鄉(xiāng)東北吉林省吉林市霧凇最有名，現(xiàn)在中央電視臺都開始播啦?！般齑X”是白氣彌漫的樣子。咱們想，冰花就跟雪花一樣都是白色的，霧凇沆碭那就是西湖的樹上都掛滿了霧凇，于是白氣彌漫。我怎么說你們也想象不到，所以我給你們看看（屏幕播放近景霧凇照片）這就是樹掛呀，看著沒有，掛在那樹枝上雪白的，底下那暗的地兒那是什么？那就是江水。這是近景。（屏幕播放遠景霧凇照片）然后你們看“沆碭”。這遠處一看，霧凇沆碭，就這樣。所以我們有文字解釋，也還得有生活經(jīng)驗，霧凇沆碭就是這樣，西湖夜雪就是這樣的。好了，接著看這幾個字，很有意思?！綪PT】天與云與山與水（天云山水）上下一白。師：我要特別研究一下這三個“與”。這回你們得發(fā)言，不要集體發(fā)言，要個別發(fā)言。我這樣問了：假如把三個“與”字拿去，把“天與云與山與水，上下一白”變成“天云山水，上下一白”，把三個“與”字拿去，意思不還這樣嗎？那作家為什么這樣加三個“與”字呢？用你的心去體會體會，“天與云與山與水，上下一白”和“天云山水，上下一白”是不一樣的。誰有感覺？說說。（一生舉手）好學生，你們班最好的學生（生笑）。生：我感覺加上這個“與”，就把天、云、山、水每一個景色都突出出來了。師：非常好，一加“與”字就突出出來了，不加那就一下子含糊的過去了，有時候都聽不出個數(shù)來。對嗎？（生大笑）有沒有人補充？這就是有感覺的。好，又來一個。生：我覺得“天與云與山與水”它是由上到下的順序來寫的，就使條理更加清晰。師：好，雖然是同樣的意思，但她說的角度不同。突出了之后呢，由上到下，她說有條理。假如說天與云與水與山，那就完了，那是喝完酒迷糊了寫的，那不顛倒了嗎？所以這里有它的順序，是由上到下，對吧？所以讀出來它又有層次感，她說的是條理性，我說的是層次感，基本一樣。看來我們一動心思，誰都可以鑒賞到。那么這三個“與”的作用基本上就是這樣，沒有三個“與”，這個文章就不好。“天與云與山與水，上下一白”中的“一”是什么？生：“全”的意思。師：對，這里的“一”不是數(shù)詞，是全的意思，全都白了。那我說“天與云與山與水，一白”，他得加個“上下”，誰來說說這種感覺。加上“上下”，也是“一白”，這能看出什么？那個同學還要發(fā)言，想發(fā)言的都沒夠，你們怎么就不想發(fā)言呢？來，你說說，我就不信你沒感覺，你聽課很認真，肯定有感覺的。加上“上下”有什么感覺？生：更有層次，更能突出從上到下的這種描寫順序。師：哦，突出描寫順序，不錯，請坐。他要說“下上”一白那完蛋了，“下上”一白不行，對不對？因為從天到云到山到水，當然是上下了，“下上”一白就不行了，這個同學有點感覺。好了，我總結(jié)一下。加三個“與”字，讀來有節(jié)奏美，想來有層次感?！吧舷隆痹隹臻熞狻！耙话住笔侨及琢?，但“上下一白”，從上到下，于是，這個景物的空闊勁兒就出來了。所以這幾個字，咱們在座的都會說，大概幼兒園就開始說這幾個字了，但是你用的不是地方，那就不是文學。什么叫文學？不是非得有華麗的詞藻，這個詞用的恰當，那就是最好的。這個寫景的字數(shù)不多，現(xiàn)在精讀結(jié)束，大家一起讀?！綪PT】湖雪全景大雪三日，湖中人鳥聲俱絕……霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。（生齊讀）【PPT】西湖夜雪寂靜·潔白·空闊師：剛才的全景讓我們認識到：西湖的夜雪寂靜、潔白、空闊。寫完了全景就要寫特寫，具體的景，否則給人的印象還是模糊的，懂嗎？我們在這兒品過，將來你寫景的時候就明白了，寫個全景，再寫兩個特寫。你看特寫更精彩。【PPT】湖雪特寫湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。師：首先，你們解說一下什么叫影子？生：倒影。師：在哪兒的倒影？生：在湖上的倒影。師：你在湖邊，在水邊，待過是嗎？生：嗯。師：早上起來你梳洗打扮的時候干什么呀？生：照鏡子。師：對，那不叫倒影，但也叫影子。在鏡子里的或者是在水里反映出來的那都叫影子，是吧？請坐。但是在這里吧，不恰當。湖上影子，這里的影子啥意思呢？能看出倒影來嗎？看不出來的。有人想說了，還有人嗎？不說，我機會又給他了，有沒有？來，你說。生：我覺得就是從遠處看，能看到長堤的一道痕跡……師：你不用細說，就是這長堤和湖心亭等合在一起的那個“影子”你覺得是什么樣的？她說是倒影肯定不行，也不是鏡子里的影子，那給你的感覺是什么樣的呢？從鏡子里看的影子很清晰，對不對？水當然也是，那這里呢？生：模糊的，只有一個點。師：看到?jīng)]有，這就是好學生，一啟就發(fā)。她說那是模糊的，懂嗎？只有一個影子?？纯丛~典怎么說的?！綪PT】影子:①鏡面或水面映照出來的人或物的形象。②人或物體遮住光線而投下的暗影。③模糊的形象。那件事我連點兒影子也記不得了。師：①鏡面或水面映照出來的人或物的形象。剛才那個同學全說了。②人或物體遮住光線而投下的暗影。這就是我們在太陽底下的那個影。③模糊的形象。那件事我連點兒影也記不得了。這里是這個意思，于是這一個影子就把下邊所有的特寫概括了，景物是什么特點？生：模糊的。師：模糊這個詞有點兒貶意。咱說個詩意的，不說模糊。生：朦朧。師：對呀，朦朧??！你們來勁兒了，這回。那叫朦朧的，不是有一種詩叫朦朧詩嗎？現(xiàn)在西湖的景，朦朧的景?？吹?jīng)]有，西湖夜雪寂靜、潔白、空闊，還有“朦朧”。但是一個影子概括出朦朧不夠啊，下面的景物都得扣在這上面，為什么朦朧呢？一是夜色導致朦朧，二是霧凇造成朦朧。這不是那個作者在家里說說談談，寫寫作文瞎編的，他其實是有過那個體驗觀察，然后寫的就特別的精準。這個由夜色一半霧凇一半造成的朦朧，那么下面你們看這些?！綪PT】長堤一痕（線）湖心亭一點（座）余舟一芥（艘）舟中人兩三粒（個）師：他說長堤一“痕”，請問長堤一“線”行不行？生：不行。師：為什么？生：“線”是具體的。師：“痕”也是具體的，這話不對，“線”和“痕”都是具體的?！熬€”是“纟”旁，一道“絲線”；“痕”，知道啥叫“痕”不？生：痕跡。師：“痕跡”是什么留下來的？它是病字框，手受傷了，傷口愈合后留的那點兒疤，懂不懂？那叫“痕”。那個“疤痕”和原來受傷的“傷口”比起來，“疤痕”怎么樣？生：不清晰。師：說對了。朦朧吧？所以說必須得是一“痕”，說一“線”那就太清晰了，懂嗎？生：嗯。師：然后湖心亭一“點”，說湖心亭一“座”怎么樣？生：不行。師：一“座”顯得怎么樣??？生：太清晰。師：顯得太大而且清晰?！包c”字現(xiàn)在我們簡化了，繁體字的“點”是這樣的：點，現(xiàn)在我們就留下“點”了，原意就是黑色的小圓點兒，懂嗎？中國古代的亭子頂是什么樣的？都是圓形的嘛，老遠一看，圓圓的一個頂，湖心亭一點，懂嗎？非常恰當。然后“余舟一芥”改成“余舟一艘”怎么樣？生：太大了。師：太大了。那你們知道啥叫“芥”？草字頭的“芥”是啥意思？“芥”就是草，把草的形狀給我比劃一下是什么形狀。（生比劃草的形狀）你看，都知道，是長條的。那么船當然也是長條的了，我的船像一棵小草那樣，這里咱不說朦朧不朦朧，顯然那一棵小草跟那個“一艘”比起來顯得更小，對吧？最后，“舟中人兩三?！敝械摹傲！笔巧兑馑?？看它的構(gòu)成，本意是什么意思？米粒，懂嗎？越來越小，兩三粒而已，張岱不知道那天去幾個人嗎？生：知道。師：知道，為什么說兩三粒？二乘三得六，還是二加三得五?。克麨槭裁凑f這么個模糊的數(shù)字？朦朧嘛，對不對？你們看有意思吧？所以這段文字，請大家按正確的原文讀。生：（齊）長堤一痕，湖心亭一點，余舟一芥，舟中人兩三粒。師：而且前邊的數(shù)詞：一個、一個、一個、兩三個，加起來也沒幾個，整個西湖那么大，現(xiàn)在人物景物就這么幾個，于是就顯得整個西湖怎么著？由這個渺小襯出來西湖的什么？生：龐大。師：龐大，還是剛才說的“空闊”。【PPT】“痕”“點”“芥”“?！笨臻?朦朧師：看到?jīng)]有？“痕”“點”“芥”“粒”，空闊加上朦朧。因為它們小，所以顯得整個湖面空闊；因為它們的這個形容詞用的很精當，所以增加了這個朦朧。所以剛才說“湖上影子”，一個“影子”統(tǒng)領(lǐng)下面所有的特寫，具備了這樣的特點。所以我們就得服氣了，張岱這位文學家煉字精準，平中見奇。我剛才說了，這些字兒你們幼兒園時就會說的，但是該用的時候我們用不上，而文學家他就能用上。用非常平淡的字，讓我們見出奇特的景致來，這就是文學語言文字的藝術(shù)?！綪PT】西湖夜雪圖寂靜·潔白空闊·朦朧水墨畫·夢幻詩師：好啦，西湖夜雪圖：寂靜、潔白、空闊、朦朧，是一幅水墨畫，是一首夢幻詩啊！我想，很自然地大家都會這么覺得，這里你肯定不會說這個西湖夜雪不像水墨畫，你說像西方的什么畫？生：油畫。師：油畫嘛！油畫沒有這個效果的，只有中國的水墨畫才有這樣的效果，對吧？水墨山水畫是這樣的。好啦，西湖夜雪分析完了。②品味詩情師：我們一定都知道，全中國的初中生都知道，語文老師都告訴大家，在文學作品當中，“一切景語”怎么滴？你看，你們不知道，別的地方都知道，“一切景語皆情語”。懂不懂這個話？所有寫景物的那個語言，其實都是抒情的語言。假如它不是，那別叫文學作品。剛才我們分析的這些描寫景物的語言，其實都含著作者深深的情，所以我們現(xiàn)在要品味它的詩情啦，雖然它是散文，但是它有詩情，這個詩情怎么品味呢？我找來一個對比，你們看。【PPT】《看雪》·《江雪》

對比賞析師：學過《江雪》沒有？（生搖頭）又搖頭？怎么能沒學過呢？柳宗元的，這首詩不會背嗎？生：會。師：會背的話，一起來。生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。師：是不怎么樣，不過不怎么樣吧，但是基本也背下來了，就是把那個標題給忘了，你們背詩不背題。來，大聲的再來一遍?！綪PT】江

雪柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（生齊讀）師：我們學的叫《看雪》，我們也可以管它叫《湖雪》，而這個是《江雪》，唐朝柳宗元寫的。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，他不是從聽覺寫的了，他是從哪個“覺”寫的？生：視覺。師：嗯，視覺。千山的鳥都沒了，剛才人鳥聲俱絕，現(xiàn)在鳥都沒了，人也都沒了，為啥？生：因為下雪。師：對，因為下雪太冷了，誰出來找死啊，懂嗎？所以都在屋里貓著呢，鳥都回巢了，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，現(xiàn)在雪太大了，都嚇走了，就這意思。這叫側(cè)面寫雪，懂嗎？如果寫“雪老大了，雪可厚了，把人都埋上了”，那叫直接描寫?，F(xiàn)在叫側(cè)面描寫，懂嗎？然后下面說了，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，孤舟和獨釣，這里跟剛才張岱的文章有點相同，張岱是怎么往湖心亭看雪的?。可邯毻煟邯毻耐た囱?，然后“余挐一小舟”，也就是跟個舟子對嗎？獨往湖心亭看雪，所以這個“孤獨”還都一樣，但是柳宗元的“孤舟蓑笠翁”，一個孤零零的小船上有個穿戴著蓑笠的老頭，蓑笠是干啥的？就是擋雪擋雨的，用竹子和草什么的編的，就相當于咱們現(xiàn)在的雨衣，這是“孤舟蓑笠翁”?！蔼氠灪?，在寒冷的江雪中，一個人在那釣魚。你們覺得這老頭怎么樣??？生：孤獨。師：肯定是孤獨啊，他雖然是孤獨，但他釣魚，懂不懂？他要是孤獨他也就回家，“人蹤滅”就完了，懂不懂？他現(xiàn)在“釣魚”，你覺得“釣魚”怎么樣？你看他“釣魚”你感到有什么精神？你也可以設(shè)想這么大的雪，你出去不？生：不出去。師：你不出去，那這老頭出去了，而且在“釣魚”，你感覺這老頭如何？生：這個人比較會生活吧。師：她說“比較會生活”，請坐，也不能說全離題，他釣什么？釣魚啊，釣魚回去干啥呀？生：吃。師：對呀，他吃啊，他會生活呀（臺下老師大笑），是不是？所以這也有聯(lián)系。你別害怕，但是你要是會生活，你就得怎么著？面對這嚴寒的大雪，我得在那塊兒釣魚，你會生活的前提得有他這個精神，這個精神叫啥精神??？來看看柳宗元，說說作者?！綪PT】柳宗元：參與王叔文革新，改革失敗，初貶永州司馬，再貶柳州刺史。師：柳宗元參與王叔文革新，改革失敗，初貶永州司馬，再貶柳州刺史，貶是啥意思？生：貶官。師：貶官，降級了，從高官變成小官，初貶永州司馬，再貶柳州刺史，他在官場上一貶再貶，處境非常惡劣，所以你現(xiàn)在想想，剛才大雪下的那么大，那個老頭跟他經(jīng)歷有什么聯(lián)系？生：一樣。師：對，本質(zhì)上是一樣的。所以那個江雪空曠寒冷，柳宗元被貶孤寂悲涼，這個景就是寫他的身世處境的，懂嗎？所以那才叫詩。那么我就想了，寒江獨釣表現(xiàn)了詩人也就是那個蓑笠翁怎樣的精神？如果今天風和日麗去釣魚，那誰都可以釣，現(xiàn)在寒江獨釣，你們想，這看出什么精神？誰有感覺了？都應該有感覺。生：我認為應該是還要樂觀向上活著的那種精神，因為畢竟鳥都飛了，人都走了，就他一個人，他心里肯定也有一種很寒冷的感覺，所以，他描寫的那個釣魚的人，為了生計，只能在外面釣魚；但是柳宗元被貶官在那里，依然堅強地活著。（生鼓掌）師：你看大家都給她鼓掌是為啥，不是說她說的很正確，就是她能把自己的想法如實地表達出來，懂嗎？這就是學生，你們要都會，要我干啥？是不是？所以這個孩子回答得非常好，尤其是說這個漁翁的心里也非常涼是嗎？用東北話說就是哇涼哇涼的，懂嗎？那個哇涼哇涼的，不是那個溫度的涼，而是處境的悲哀，人生的悲涼，可是這個時候她還說了個詞——樂觀，在樂觀之前還得加個詞，他面對逆境的抗爭，懂嗎？天氣寒冷我也釣魚，不能因為寒冷我就回家貓著，貓著以后怎么吃魚，是吧？還得生活呀。所以這個“抗爭精神”的關(guān)鍵詞不要忘。其實這都是順理成章的事兒，千萬不要等著老師給答案。他不是被貶官嗎？一貶再貶，我說八個字：愈挫愈奮，抗爭精神。有挫折我也奮斗，再貶我也奮斗，我就不服輸，我就抗爭，為了我的幸福生活，還為了我的理想，總而言之就是要抗爭，所以“獨釣寒江雪”是這個意思。你們背也沒背熟，理解也不到位，以后再學詩可得注意了?！綪PT】《江雪》抗雪之寒《看雪》（）雪之（）師：下面來填空，每個人都填兩個字?！督分?，柳宗元是抗雪之寒，《看雪》中張岱是什么雪之什么？肯定不一樣，每人想，前面抗雪的“抗”是一個動詞，下面應該也對應一個動詞，那個“寒”下面也對應一個字，想好了，這次我依次找?guī)讉€人。后面終于有男生舉手了，你呀，男子漢呀！太好啦！來。生：我覺得應該是“賞”雪之“景”。師：賞雪之景，基本對了，“賞”對“抗”很好，但是“景”是個名詞，“寒”是個形容詞，這應該對應一個形容詞，誰來？有沒有男生？你們今天這“半邊天”塌了。生：我覺得可以是贊雪之凄，凄涼的凄。師：啊，她說是贊雪之凄，贊美雪的凄情，那好像整個的調(diào)子不太對呀。不是，你整了半天，在張岱心里，這個雪景是凄涼的嗎？跑調(diào)了。誰來？生：賞雪之美。師：賞雪之美，懂嗎？把剛才那個男生的“景”變成“美”就妥了，剛才說的潔白呀，朦朧啊，空闊呀，那不是美的嗎？你要說啥來？生：也是這個。師：你也是這個啊，英雄所見略同?！懊馈睕]問題了，但前頭那個“賞”還是不對，你們得從文章中來找，你想想，用文章中哪個詞兒來說，什么雪之美？下文里有?！百p”不行，下文里沒有，用原文的話。生：看。師：“看”也不行，“讀”也不行，什么？下文里有那個字呀！【PPT】莫說相公癡，更有癡似相公者。師：哎呀呀，懂了嗎？莫說相公癡，更有癡似相公者，應該是“癡”雪之美，不是拿嘴吃?？磥砟銈儗Α鞍V”沒有感冒。“癡”雪之美，看看什么叫“癡”，含英咀華——【PPT】含英咀華“癡”①呆傻愚笨（貶）②極度迷戀（褒）師：“癡”有兩個基本意思：一呆傻愚笨，這是貶義；二極度迷戀，這是褒義。平時說某某癡癡呆呆，這是貶義詞，現(xiàn)在在這文中，有時候是貶，有時候是褒，但是一定得用上這個“癡”字，這是張岱提示我們的，他的思想感情他用這個來表示，他沒有說“我癡”，這是舟子說的，一個比一個癡，所以這個地方應該填什么呢？癡雪之美。那么我們現(xiàn)在看看張岱的“癡雪”“癡”到一個什么程度？【PPT】張岱“癡”雪大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。師：首先，中間有“是日更定矣”，“更定”是什么意思，有沒有人懂？你們注釋上有嗎？生：沒有。師：古代有個詞叫半夜三更，聽說過沒有？生：聽說過。師：半夜的時候肯定是三更，一更是幾個小時呢，兩個小時，半夜是三更呢，那半夜是幾點到幾點呢？想想，這個時間不知道嗎？生：晚上11點到凌晨1點。師：對，這兩個小時那就叫半夜，就是三更，那么夜里打更是什么時候呢？那就從三更往回數(shù)唄。晚上11點到9點就是幾更??？生：二更。師：那9點到7點是幾更?。可阂桓?。師：那更定矣就是開始打更的時候，那就是八點左右，冬天的八點左右，天已經(jīng)黑了，所以“更定矣”就是入夜啦，然后挐一小舟。那么你們概括一下，張岱癡迷這個雪景，在這段文字中里，他“癡”在幾點上？來，你先說，然后別人補充。生：第一點就是雪已經(jīng)下了三天了，很冷。師：只要說“天冷”就行了，天冷他去賞雪，這是一個，還有嗎？生：很晚。師：“夜深”他去賞雪，還有嗎？生：獨自一人。師：獨自一人，沒人作伴他也去，對吧？這個孩子太厲害了，請坐。全不全的咱不說，這段文字的關(guān)鍵出來了：一雪大，二時晚，三天寒，四人孤。任何一個情況下，一般人都不會去賞雪的。剛才說了，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，大雪天，一般人都休息去了，都貓起來了，東北叫貓冬，但是這時候他就出去了，所以他就“癡”又“呆”?！皶r晚”，都已經(jīng)入夜了，黑燈瞎火的，你看個啥呀？但是他就去。天寒冷，哪塊看出冷來了？剛才的文字里，哪里看出來了？生：毳衣爐火。師：什么叫毳衣？解釋一下。生：毛皮大衣。師：“毳”字有三個“毛”啊，那么毛皮大衣叫毳衣?！盃t火”，現(xiàn)在咱們沒有人使那個爐火了，就是一個很小的爐子，在《紅樓夢》里邊有，叫手爐，不大點的爐子里放著木炭，然后外面罩一個外罩，有時候就在大衣里攏著，就是取暖嘛，就像咱們現(xiàn)在的電熱寶什么的。你說看個雪還整個這玩意兒，你說這傻不傻？最后沒人作伴，一個人也去。所以難怪舟子說他們家相公“癡”啊，就因為這四點，真是夠傻夠呆的，懂嗎？二客癡雪，這會概括吧？【PPT】二客癡雪到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。師：舟子說了“癡似相公者”，那個“似”不是像，是比公子還要癡，說那兩個客人比公子還要“癡呆”，怎么見得呢？這段話就能交代，這回誰有發(fā)現(xiàn)？來概括哪一塊能看出比公子還癡？好，這邊有男生說話了。終于都醒了。生：我從那個“兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸”看出這兩位客人比那個公子還要癡迷雪。師：你說對了，這里你把它分清楚，這里其實有兩點，你說一下第一點是什么，第二點是什么？生：第一點就是他們鋪著氈，坐在湖心亭里，第二個就是喝燒酒。師：對的，請坐。第一個是結(jié)伴而行；第二個是還要飲酒來賞雪，做了那么充分的準備。還有，還應該有，誰還能看到？好，這個男生，有三個男生說話了。生：我還看出來那個“問其姓氏，是金陵人，客此?！睅煟菏裁唇锌痛耍可壕褪堑竭@個地方來看雪的。師：行，這樣解釋就不錯了。你要說“做（作）客”真是麻煩，你以為這兩個“做（作）客”都一樣??？【PPT】做客：自己當客人作客：寄居在別處師：第一個“做客”是自己當客人，就是你到我家，我請你吃飯，也就是說你是客人，懂嗎？這是“做客”；第二個“作客”是寄居在別處，就是暫時住在別處。這里面應該是哪個呀？想一想，寄居在別處，金陵人到西湖這里，懂嗎？所以在這里是“作客”，不要寫錯了，平時都覺得是一回事，不行的。因為是金陵人，寄居在這，那不比張岱還難嗎？張岱他已經(jīng)住在西湖，出來一溜達就到了，那兩位客人是南京來的，南京現(xiàn)在到西湖的高鐵只一會兒就到了，古代那得坐車騎馬，老遠的，就因為看西湖雪遠道而來，懂嗎？所以不是瞎說?！綪PT】以客喜，言己喜；以客嘆，言己嘆：幸逢知己師：這段看出用這個客人大喜表明自己也大喜，用客人的感嘆“湖中焉得更有此人”表明自己的感嘆，幸逢知己呀！誰都嘲笑他，但終于在湖中，沒想到遇到同樣的人了，千古知音最難覓呀，沒想到有這么一件大喜事兒，然后對此景，當此時，逢此人，張岱怎么的？生：強飲三大白。師：強飲三大白，“強飲”是什么意思？生：痛快地喝。師：哦，痛快地喝的呀，我覺得不痛快，人家讓喝，他顯然是不會喝呀，懂不？不會喝也得喝，為什么呀？對此景——多么美，當此時——夜半之時，逢此人——知己，在這種情況下，不喝也得喝。勉強著硬喝了三大杯，就因為對此景當此時，逢此人，不得不喝。好啦，“二客癡似相公”我們可以總結(jié)了。兩人鋪氈對坐，結(jié)伴而來，燒酒爐正沸，完了還飲酒助興，拉余同飲，飲三大白而別，金陵人，客此，遠道而來。確實“癡似相公”啊！早到多時，結(jié)伴共賞，飲酒助興，遠道而來，所以比他相公還要“癡呆”。兩“癡”輝映，凸顯“癡”情。但是舟子說“癡”，張岱記“癡”，大相徑庭，懂不懂大相徑庭？徑就是道路，庭是院子，院子和道路離的很遠，就是說舟子說“癡”和張岱記“癡”這兩個“癡”的含義是絕對不同的，不同在哪？誰知道？生：一個是癡迷。一個是癡呆。師：對。一個是癡迷，那是個褒義詞；一個是癡呆，那是個貶義詞。舟子他跟張岱不是一個層次的人，首先他沒文化，這是肯定的。沒文化懂得賞景寫詩嗎？所以他只能說你們就是傻瓜，但誰傻瓜這真說不清。張岱記“癡”，他記得這個“癡”那就是對自己的癡情，他是自我欣賞的。所以一個“癡”的兩個意思在這個文章中都用上了。舟子說“癡”笑其呆傻，張岱記“癡”自賞癡迷。所以我剛才為什么說你得說張岱是“癡雪之美”，癡迷于美好的雪景?！綪PT】《江雪》抗寒雪柳宗元孤高傲骨《湖雪》癡美雪張?zhí)这帧铩铩铩飵煟骸督房购谠赂叩陌凉?，《湖雪》癡美雪，張?zhí)这值氖裁?？我提示一個字也是“孤”，柳宗元抗寒雪他是孤高傲骨，我就不服，我就跟你斗?！逗肥前V迷美雪，看出張?zhí)这值摹肮隆笔裁?？誰能組一下下面三個字？生：孤芳自賞。師：孤芳自賞，行不行？又不吱聲啦。行不行你們回答行或者不行，不要給我搖頭或者是給我眼色好不好，行不行？生：行。師：孤芳自賞啊，我認為就不錯了，還有沒有比這個詞更好，有沒有？沒啦？那你們這個詞語的積累大概就這些了吧?！綪PT】《江雪》抗寒雪柳宗元孤高傲骨《湖雪》癡美雪張?zhí)这止聭蜒排d師：看到?jīng)]有啊？孤懷雅興。孤芳自賞也對，不一定非得照這個答。因為他孤懷雅興，所以他孤芳自賞，懂嗎？我這“孤懷雅興”和這個“孤高傲骨”基本還是整齊的。那么孤懷雅興表現(xiàn)在哪兒？癡迷西湖的雪，憧憬桃花源。桃花源知道不？生：知道。師：陶淵明的桃花源就代表著人類美好的社會理想啊。所以我這塊就覺著西湖的雪在張岱的心中，那就是他的“桃花源”。為什么呀？張岱的這個“桃花源”表明著對大明王朝的留戀，對滿清的不滿，對未來的想象。他要是直接向我們說對大明的留戀，對滿清的不滿，對未來的想象，那是議論文，懂嗎？現(xiàn)在他就描寫了西湖的這個美景，這個美景就是他憧憬的桃花源，這個桃花源就既包含對大明的留戀，對現(xiàn)在滿族清朝統(tǒng)治的不滿，還有對未來的想象應該也是這樣美好。張岱在做夢啊，咱們現(xiàn)在也都在做夢啊，中國要有夢，張岱也有夢的，他的夢叫桃花源，用什么表達出來的？用這個西湖的雪景。【PPT】詠張岱癡雪趙謙翔霧凇沆碭天地白，擁毳攜爐賞雪來。情癡何懼舟子笑，玉壺冰心自開懷。師：這是我寫的詩：《詠張岱癡雪》?！办F凇沆碭天地白，擁毳攜爐賞雪來。情癡何懼舟子笑，玉壺冰心自開懷?！庇駢乇膶W過嗎？“一片冰心在玉壺”，學過沒有？生：學過。師：我就借那首詩來表明什么呀？剛才說了一個詞，我是用“玉壺冰心”表明張岱的什么呀？生：孤懷雅興。師：對，這是我的讀書心得，寫多了你們也不愿意看，我就寫了四句。一起讀一遍全文好不好？生：好。師：來吧?。ㄉR讀《湖心亭看雪》）師：我們對文本的鑒賞到此為止?！綪PT】《湖心亭看雪》★★畫★★人★★文師：湖心亭看雪畫了一幅什么畫？表現(xiàn)了一個什么人？其實是一篇什么文？什么畫？生：水墨畫。師：對，水墨畫，不是油畫。什么人？生：癡雪人。師：哈哈，癡情人。什么文？生：夢幻文。師：咱們說的那個夢幻像什么來著？像詩是吧？生：詩意文。師：水墨畫，癡迷人，詩意文。張岱的這個小品就是散文詩，就是不押韻，但絕對的是詩，懂嗎？所以這是水墨畫，癡迷人，詩意文。我們對《湖心亭看雪》本身就總結(jié)完了?，F(xiàn)在我們由文識人。師：張岱自己寫過一首詩——《自題小像》，有人給他畫像，然后他題了一首詩，這首詩題得很有意思?！綪PT】自題小像張岱功名耶落空，富貴耶如夢，忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？師：“功名耶落空”，科考沒考上，落空了；“富貴耶如夢”，要他當官他不去當，當然如夢；“忠臣耶怕痛”，他要忠于大明王朝跟滿清王朝對抗的話，砍頭他怕痛；“鋤頭耶怕重”，像陶淵明那樣種地他嫌累；于是“著書二十年耶而僅堪覆甕”，一開始就說了他著書二十年，寫書寫詩文，最后他就說他這個詩文僅僅能夠干啥呢，“覆甕”懂不懂？“甕”懂不懂？甕就是壇子，裝咸菜的。我這個文章寫到最后干脆都蓋咸菜壇子就完了，沒用。于是他說“之人耶有用沒用？”就是說這個人啊，張岱你到底有用沒用？張岱寫了這樣的一首詩?！綪PT】微文交流你認為張岱有用沒用？師：你認為張岱有用沒用?。课⑽慕涣鳎壕\、精煉、精彩。什么叫精誠？說真話，你不要想趙老師想要說他有用還是沒用啊，你這樣想那你的腦子就沒用了，懂嗎？你現(xiàn)在真正的覺得剛才看那個詩看他寫的這些東西，你認為他到底有用沒用？你先說真話，精誠。精煉：說短話；精彩：說有文采的話。你要是能把你的意見寫成詩那更好，體裁不限，但必須是“三精牌”心得。注意不要署名，拿一個小紙塊兒寫上，不要署名，因為一塊要講評，不署名講評的時候大家都輕松，如果誰寫的被大家嘲笑了，誰也不知道是你的，你就跟大伙兒一塊笑，是不是？這不都很輕松嘛！誰要寫得好，我就把他叫起來，大家給他鼓掌。趕快寫，要下課了，抓緊。寫東西不要研究，自己創(chuàng)作。（生寫微文五分鐘）師：好了，我要講評了，其他同學沒交也沒關(guān)系，我講評他的，你就得堅持這個原則，孔夫子說過：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！笨吹讲缓玫哪憔头词∥矣袥]有，別一會說到誰不好的時候大家嘲笑就左顧右盼問誰的誰的，那就沒勁了。所以我講評這些人的其實就是在講評你的。現(xiàn)在不用都交了，基本都寫完了。我先照顧少數(shù)派，有人說沒用的，我先把沒用的說一說。這個同學說了：“沒有用。因為什么都怕，對人民沒有用，這人沒用，無所事事，語言有條理，能概括意思。”哈哈，這是啥意思？這個同學說話有點顛三倒四的是吧，沒喝酒怎么說胡話了呢？什么都怕，對人民沒有用，這人沒用，無所事事，語言有條理，能概括意思。你這還是褒義詞，所以這同學，你想表明觀點都表達得不清。這個說：“沒用，既不能為國家出謀劃策，又不能上陣殺敵，不能種地為國家出力?！笨磥砟愕米屗攤€好農(nóng)民才算有用，是吧？哎呀，這些都是說沒用的，還是說有用的多，咱們看看有用的是怎么說的。這個同學說：“愛國心如山，癡雪情如水。明亡欲不仕，不屈滿清志。著書二十年，只存大明心?！保ㄅ_下老師鼓掌）你們看，你們都沒有老師反應敏感，起碼人家這個精煉啊，“明亡欲不仕，不屈滿清志”，這個還押韻呢。所以這么短時間能寫出如此精煉還帶押韻的句子應該是不錯。這是誰的？站起來，大家給他鼓掌，請坐。再看這個：“有用，因為他有自己堅定的信仰，誓死忠于大明王朝。他高傲如高寒之雪，選擇夜中賞雪是不愿與白日那些清朝的人為伍。他有才華，為了信仰，淡泊名利富貴?！边@個怎么樣啊？也不錯。這個要簡要起來，應該說他的“有用”在于他有氣節(jié)，堅守氣節(jié)，有精神信仰，懂嗎？繼續(xù)來看這個：“我認為張岱是有用的，因為張岱可以寫出好的詩文，可以看出他很有文采，可以教書育人?！保ㄈw大笑）這意思是他要當老師，肯定比我都好。是吧？可以教書育人?！耙驗樗膼蹏榭梢钥闯鏊且粋€十分忠誠的人?！边@個說得也行，但是還有精煉精彩的?！耙簧蛔鰸M清臣，不要功名無需祿。明末清初著書人，最終不知有無用。我覺陶庵無利祿，卻把氣節(jié)向清露。孤懷雅興癡于雪，名慎小人成官宦。”這個不錯，這個是誰的？站起來，是后面那個男生，給他鼓掌。你那么好，剛才咋不發(fā)言呢？你們這不發(fā)言，我是耿耿于懷?？催@個，課堂上最愛發(fā)言的那個同學寫的：“用平凡語言構(gòu)水墨畫，用簡潔文字描夢幻詩，用不仕行為表其忠心，用癡情散文對清不滿，可謂之有用或沒用？”（全體大笑）那到底是有用還是沒用？我說什么都好，就是最后那句話完了，你都寫了四句贊美詩，還說有用或沒用，問誰呢？你得改成“豈可謂之無用！”對吧？怎么能說他沒用呢？行啦，同學們，時間不允許我們再說了。請看我寫的講評總結(jié)。【PPT】講評總結(jié)張岱之大用趙謙翔功名耶落空：心定；富貴耶如夢：能靜；忠臣耶怕痛：惜命；鋤頭耶怕重：文幸。圣手之杰作耶，豈能覆甕？陶庵之追美耶，千秋感動。無用之用耶，實為大用！師：功名耶落空：心定；富貴耶如夢：能靜；忠臣耶怕痛：惜命；