應用寫作的靜態(tài)教學

應用寫作的靜態(tài)教學

說到“作文寫作”，我想寫作者一定是被困在復雜的程序和框架中的，沒有智慧的花朵和情感的刺激。說到“作文作文教育”，有人還想到了教育的無聊。老師和學生們正在考慮，沒有精致的裝飾和味道。誠然,作為應用寫作課的任課教師,我們不否認曾經(jīng)經(jīng)歷過上述尷尬的場面。然而,當我們嘗試擺脫僵化的教學方法,補充新鮮的內容,實施應用寫作動態(tài)教學后,寫作課教學就能在一種比較輕松融洽的氣氛中井然有序地進行了。一旦有了一定的寫作興趣,學生身上的寫作潛能便會轉化為現(xiàn)實的寫作能力,甚至有人會“爆出令人吃驚的寫作潛能”。一、“動”的意識動態(tài)教學是與靜態(tài)教學相對而言的。應用寫作的靜態(tài)教學即傳統(tǒng)的應用寫作教學,是以文章為研究對象的。它從文本角度出發(fā),歸納應用文的構成要素、表達方式、文體特點、語言特點及技能技法等靜態(tài)寫作要求。它注重“帶著知識走向學生”,而不是“帶著學生走向知識”。這種教學體現(xiàn)為教師在教學觀念上重視應用文的文本特點,而忽略其在實際生活中動態(tài)的溝通過程和效果;在講課中習慣于平面地把例文分析為幾大塊,而忽略活生生的文本發(fā)生史;在教學指導中教師強調文字表達和格式書寫的規(guī)范,而忽略個性化的語體風格。這種教學體現(xiàn)的是教師和教材的權威以及千篇一律的模式化教學方法。表面看起來,教師在教學中起主導作用,但是由于教師把自己放在“教”的位置上,在教學訓練的指導中不能與學生平等交流和溝通,不了解學生的思路與想法,所以,事實上學生與老師都是被動的,都沒有“動”起來。動態(tài)教學則不然,它強調以人為本,將重點放在寫作主體創(chuàng)制文章的行為本身,強調寫作主體在寫作過程的中心地位。動態(tài)教學注重激發(fā)寫作主體的參與意識,全面培養(yǎng)寫作能力,從而塑造具有綜合素質的寫作人才。應用寫作學是一門多元一體的綜合性、實用性極強的學科。在寫作過程中,還涉及到特定的寫作目的、寫作環(huán)境中的具體時空背景及相關知識。這些特點要求在教學時必須將寫作理論知識、技法特點、專業(yè)知識和相關背景知識結合起來。這樣,才能自然地將一些實際生活和工作經(jīng)驗傳授給學生,使學生對社會工作有一定的感性認識。這有助于學生產(chǎn)生社會責任感,開始實現(xiàn)由“學校人”向“社會人”的角色轉換,從而產(chǎn)生寫作興趣和熱情。在動態(tài)教學中,教師的“動”主要體現(xiàn)在以下幾方面:教師要懂得自己不是“演員”而是“導演”,要從單純的知識傳授者變?yōu)榻虒W活動的組織者和指導者(1)。作為“導演”,教師不僅講授知識技能,而且要再現(xiàn)應用文產(chǎn)生及運用的環(huán)境,創(chuàng)設各種文體的寫作氛圍;教師不僅用自己的學識能力、思維方式、人格魅力影響學生,而且要及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生在智商情商諸方面的進步。學生的“動”則體現(xiàn)為在設置的寫作情境中,把自己當作“演員”,很快進入角色,以實踐主體的角色作出一系列策略性的反應和創(chuàng)造。在教師的引導下,學生進入一種動態(tài)的、立體的精神活動領域,不斷調整和完善其寫作行為,使知識成功地轉化為能力。當師生雙方都“動”起來以后,教學雙方的積極配合與相互作用就使得課堂教學不再單調乏味。學生的自信心得以增強,人格的和諧健康發(fā)展也初步得以實現(xiàn)。二、動態(tài)教學的方法與技術更新了應用寫作教學理念后,如何實施,就成了我們苦思冥想的問題。應用寫作動態(tài)教學是一個復雜而統(tǒng)一的系統(tǒng)工程,必須有一系列切實可行的做法予以支撐。否則,一切都是空談。根據(jù)我院學生的自身特點,我們從以下幾個方面逐一實施。(一)教學內容的整合我們重新調整了“公文寫作”的教學模塊,根據(jù)現(xiàn)行公文管理規(guī)定和相關信息補充了新內容。將原有的幾個重點文種寫作,擴充為“告知性公文”、“報請性公文”、“溝通性公文”三個系列。增加了公文正文的寫作知識,擴大了課堂的信息量。在個人日常應用文中增加了“讀書筆記”、“畢業(yè)論文”、“求職信”和“個人簡歷”的知識,以滿足學生的實際需要。在傳統(tǒng)的“計劃”寫作教學中,補充了“大學生個人規(guī)劃”和“活動策劃”的相關知識,增強了知識的時代感,加強了教學的實用性。我們還鼓勵學生去招聘現(xiàn)場,獲取感性知識。在“教學大綱”整體規(guī)劃的指導下,根據(jù)不同專業(yè)、不同班級學生的特點,進行教學內容的整合。如:在勞經(jīng)系突出“公文寫作”,在安工系突出“事務文書寫作”,在工商系突出“經(jīng)濟類文書寫作”。教學內容貼近了學生的專業(yè),可以更好地調動學生的學習興趣。人的寫作動機大致可以從兩個方面分析,一是心理動機,如屈原的“發(fā)憤抒情”,司馬遷的“發(fā)憤著書”,韓愈的“物不得其平則鳴”。這個動機強調作者遭遇不公平的社會現(xiàn)實而產(chǎn)生心靈的撞擊和感觸,進而產(chǎn)生強烈的寫作欲望。一般來講,課堂教學不可能產(chǎn)生這種語境。另一個是社會動機,即強調文章的“經(jīng)世致用”。如曹丕的“經(jīng)國之大業(yè)”,王安石的“適用為本”,蘇軾的“有為而作”等。這揭示了寫作的價值源。就這一方面說,課堂教學訓練的虛擬性與文章的實用性因學校和社會的兩重空間,距離也比較遠。盡管如此,我們還是可以采取教學設計的方法,部分地或大部分地解決此類問題。我們的基本思路是:強調“有為”而作,強調情感驅動。把一個需要解決的現(xiàn)實問題提供給學生,而這個問題又能激起學生的情感體驗并且形成寫作動力。有一個訓練題,我們提供了這樣的材料:某某汽車制造公司高層領導開會,討論該公司未來幾年汽車生產(chǎn)發(fā)展的情況。大學畢業(yè)不久任公司秘書的小王,根據(jù)會議記錄整理成一篇規(guī)劃。但這篇規(guī)劃存在文不對題、選材不當、內容安排缺少邏輯性、過渡句寫得不好等缺陷。小王正面臨轉正,這個規(guī)劃改好了,顯然有利于他按時轉正。請同學們幫助小王修改這篇規(guī)劃。這個訓練題既可以讓同學們體會寫作的作用,又可以訓練大家的寫作能力,比單純的課堂上聽老師講理論效果好多了。類似的題型能把學生的目光從狹窄的課堂引向社會,在一定程度上縮短了課堂與社會的距離。另外,在完成情境訓練的過程中,通過思考、研究及教師的提示,學生可以對現(xiàn)有教材寫作的理論知識進行補充、完善和修正,使理論不至于僵化。這是實踐向理論的轉化。如果學生具有了這種思維能力,他的思想境界就可以進入一個較高的層次。(二)根據(jù)立法的發(fā)展,對應用寫作過程中表現(xiàn)出一種“感”,這也是認知寫作的基礎,直接到案的位置傳統(tǒng)的應用寫作教學大致經(jīng)歷了以下幾個階段:單純講寫作知識,講寫作技法,講寫作智能結構,進而講寫作主體塑造,再又回到文本構建、文體規(guī)范上面來,存在濃郁的“文本崇拜”情結。教師不探究文本是從哪兒來的,是為什么存在的,只顧尋找“管用”的文本技法和思維模式。教師習慣于把例文分成幾大段,分析它們的起承轉合對比照應,然后,歸納出這種“式”或那種“格”,以建立寫作的“萬能兵器庫”,忽視應用文語境對學生的感染熏陶。動態(tài)教學則同時關注應用文本的產(chǎn)生發(fā)展(包括技法的運用),認為寫作技法依托于語感。良好的寫作能力來自于語感,語感的獲得來自于大量閱讀。在應用寫作中,寫作理論所起的作用是有限的。語感是在長期的語言積累中形成的對語言的意義、用法、色彩的一種直覺,是一種敏銳感應語言的能力。當學生閱讀了一定量的應用文范文后,就會有一定的語感,即對應用文的感知形成一種“自然反應”。這時,也許他講不出什么寫作理論,但他可以本能地辨析判斷語言的正誤優(yōu)劣,進而具有控制駕馭語言的能力。在此基礎上,教師稍一點撥,學生就會獲得相關技法。因為這種技法有語感作依托,學生是不會輕易忘記的。于是,針對教材中范文例文數(shù)量少的弱點,我們編選了大量例文。每篇例文都提前發(fā)給學生,并布置問題。上課時,文種教學從閱讀分析范文開始。范文是文種概念、性質、作用、結構、寫法等寫作知識的最初的最貼切的展現(xiàn)。學生可以在閱讀評析范文中很容易地領會文種理論知識。這樣,一則避免了教師單純講授理論知識帶來的空洞枯燥的課堂痛苦;二則范文內容所提供的情境,可以起到情景教學和案例教學的作用,收到良好的效果。(三)課前講練型在應用寫作課上,當“練”圍著“講”轉,以“講”為主,以“練”為輔時,“練”只是對“講”的內容的某個局部加深印象或印證。這時,“練”不僅是零碎的、偶然的、不系統(tǒng)的,而且寫作者可以不動感情。這是一種無法激活生命力的機械化的訓練。動態(tài)教學則認為,在“講”與“練”的關系上,“講”應該服務于“練”?！爸v”是“練”之前的引導,“練”時的指導,“練”后的總結?！熬殹钡男问綉撌嵌喾N多樣的。如:針對學生口語表達能力較弱的情況,結合“講話稿和演講稿”的教學,組織學生進行口語表達能力的訓練。既訓練了學生,又增加了課堂容量。再比如:先組織學生看一部教學片,指導學生準備討論發(fā)言稿,再通過電子教案,給學生講解“會議記錄”和“會議紀要”的知識。然后,組織學生討論發(fā)言,同時要求每個學生做會議記錄并且在課后整理成會議紀要。這樣的教學設計達到了一“講”多“練”的效果。(四)問題式教學的運用當今學生的注意力普遍縮減,這使得教學比以往更難采用問題式教學,使相當一部分學生都忙碌著、參與著。他們必須對問題做出回答,必須主導并約束自己,由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習?？梢圆捎靡韵聨追N做法:1.學生們在做課時的同學留一些思考題,圈定幾個下次發(fā)言者。要求他們課下做充分的準備,下次上課時依次發(fā)言。這樣,學生們就知道自己的順序,知道什么時候會輪到自己。班里其他同學也意識到這段時間已有安排,用不著擔心是否發(fā)言,可以更仔細地關注接下來的討論。選擇一些學生發(fā)言,使發(fā)言的學生不再只限于幾個愛搶答的學生,可以提高大多數(shù)學生的參與意識。2.以“問題”為基礎的課堂這些學生應該是學習基礎較好、性格開朗、學習主動的,往往是班干部。如:布置一些練習題時,把參考答案交給主持人,讓他事先做充分準備。下次上課時,由他做主持人。這些學生主持人比教師更了解學生,可以充分調動學生發(fā)言。主持人自己也得到了鍛煉,效果很好。在以“問題”為基礎的課堂中,學生們彼此支持,也支持老師,沒有對抗和拒絕。學生們注意力集中在傾聽、思考、分析上,有些人還能向教師提出問題。這對教師也有很大促進。三、一些體驗的經(jīng)驗(一)合理選擇文本語境,提高寫作能力先說啟發(fā)。教師要搭建讓學生自主學習、主動探索的舞臺,創(chuàng)建一個充滿信任的積極的學習環(huán)境,啟發(fā)學生思考與探索的興趣,并用寫作的方式滿足自身的現(xiàn)實需求與精神需求。再說引導。教師要引導學生從不同的寫作行為所具有的不同功能出發(fā),認真分析文本存在的語境,包括社會環(huán)境分析、閱讀對象分析等。學生合理選擇文種、結構,準確把握文章的語氣、語體,才能在滿足社會需要的同時,掌握寫作技能,提高寫作能力。為此,有時甚至需要教師下水作文,以自己的學識水平引導學生。(二)人文精神的滲透《現(xiàn)代漢語詞典》對“人文”一詞的解釋是:“人類社會的各種文化現(xiàn)象。”(2)在學科教學中滲透人文精神,全面提高學生的素質,是當今世界教育發(fā)展的潮流。寫作學科在這方面承擔著義不容辭的責任。古今中外許多優(yōu)秀應用文名篇,因其邏輯力量的內在和諧、文體框架的平衡對稱以及語言運用的簡練準確而具有獨特的美學力量。教師應將學生吸引到這一充滿美感的情境中來,使其與寫作結下不解之緣。但是,應用文名篇中的美感惟有在教師的演示誘導下,才能真正展示在學生面前。我們對學生的作業(yè)作文全批全改,如果發(fā)現(xiàn)有錯別字或語法不通之處,我們會在上面注明,要求學生去改正。這是從細節(jié)出發(fā),要求學生注重文字語言的運用,從而養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和習慣。此亦是人文精神的滲透。教學有一種不教之教的境界,即教的不是書本里現(xiàn)有的事實,而是無法物化在書本中的一種人生態(tài)度和智慧。它是一種心靈的徹悟,豁然洞見。當教師用自己的心血、學識、教態(tài)、語言、思維與學生共同滋養(yǎng)那種人生態(tài)度和智慧時,學生對學習和人生就會有一種全新的感受和把握。此亦是一種更高層面上的人文精神的滲透。從20世紀70年代末改革開放至今的20