分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件

分子生物學(xué)疾病與人類健康46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾分子生物學(xué)疾病與人類健康分子生物學(xué)疾病與人類健康46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柤膊∨c人類健康現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為,疾病的發(fā)生在本質(zhì)上都直接或間接與基因有關(guān)。因此從某種意義上說,人類疾病都是“基因病”!經(jīng)典單基因病:某個(gè)單個(gè)基因位點(diǎn)上產(chǎn)生了缺陷等位基因。多基因病:多個(gè)基因及調(diào)控這些基因表達(dá)的環(huán)境因子之間的相互作用。獲得性基因病由病原微生物感染引起的傳染病,是病原微生物基因組與人類基因組相互作用的結(jié)果,都涉及基因結(jié)構(gòu)與表達(dá)模式的改變初中生處于青春發(fā)育期，其個(gè)人的思維、身心、對(duì)世界及人生的認(rèn)知，正處于一個(gè)由懵懂向開化、幼稚向成熟、茫然向清晰轉(zhuǎn)化的階段，正確的審美意識(shí)和傾向，適當(dāng)?shù)膶徝婪椒ê湍芰?，藝術(shù)的美的表現(xiàn)方式與素質(zhì)，對(duì)于初中生的健康成長和全面發(fā)展至關(guān)重要。語文課，工具性、知識(shí)性與人文性都是其不可或缺的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。但傳統(tǒng)意義上的語文課，尤其是初中語文課，由于受中考升學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向影響，其語用知識(shí)傳承、語言工具的實(shí)用被過于強(qiáng)化，從而導(dǎo)致其人文審美的文化屬性缺位。結(jié)果便是我們的初中學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)效果上，識(shí)、讀、聽、記表現(xiàn)突出，但對(duì)于美的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、理解與創(chuàng)造，卻是鮮有收獲與成長。因此，完整的語文課，應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，以科學(xué)的理念、正確的手段、多元的途徑，建構(gòu)出美的氛圍與場域，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。一、深入解讀文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美以人教版初中語文教材為例，文本都是文質(zhì)兼美的篇章，有的以豐富而生動(dòng)的文字彰顯其美，有的以變化有致的結(jié)構(gòu)展示其美，有的以刻畫傳神的人物形象呈現(xiàn)其美，但無論是文字之美、結(jié)構(gòu)之美、抑或人物形象之美，都有文本作者基于其人生經(jīng)歷、個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)而生成的鮮明的審美傾向。語文教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，必須重視文本的美育作用。作為初中語文教師，應(yīng)該根據(jù)文本的具體個(gè)性和特點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之美，在文本、作者和學(xué)生之間架起關(guān)于美的對(duì)話之橋，讓學(xué)生通過對(duì)文本的解讀、和作者觸及靈動(dòng)的對(duì)話，逐步發(fā)現(xiàn)美。例如，《故鄉(xiāng)》一文有這樣的一段描述：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。”文中的描寫美輪美奐，色彩鮮明，“藍(lán)”“綠”“黃”三色在筆下交相輝映，明麗而富于感性的色調(diào)描繪了一幅藍(lán)天、碧海、沙灘、圓月、一望無際的鄉(xiāng)村夏夜瓜田美景，短短幾句話便勾勒出一幅優(yōu)美的月夜田園圖，一位勇敢機(jī)智的鄉(xiāng)村少年形象便躍然紙上，生動(dòng)而直觀。作者對(duì)于少年閏土形象的描繪，實(shí)際映射出其對(duì)于記憶中或是理想中故鄉(xiāng)的美的界定，朝氣、鮮活、健康，充滿希望。這種對(duì)文本描繪解讀出來的作者所描繪的中國鄉(xiāng)村理想的美的界定，既可以深化對(duì)作者內(nèi)心情感的把握，又可以深入厘清文本主旨思想的脈絡(luò)走向，還可以基于作者和文本二者對(duì)于美麗鄉(xiāng)村的交融生成學(xué)生對(duì)于中國當(dāng)前或未來鄉(xiāng)村美麗的想象與期望。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！庇诔踔姓Z文課堂教學(xué)而言，文本是非常重要的載體與平臺(tái)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過這一載體與平臺(tái)，釋放其發(fā)現(xiàn)美的動(dòng)機(jī)與興趣，深入到文本的更深處，深入到作者的內(nèi)心中，去發(fā)現(xiàn)美。只有發(fā)現(xiàn)美，才有可能在一定的理性思考和方式方法下尋找到正確的途徑去認(rèn)知美。二、強(qiáng)化建構(gòu)是非觀念，讓學(xué)生正確認(rèn)知美《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，（要引導(dǎo)學(xué)生）逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！背踔猩幱谇啻喊l(fā)育期，其世界觀、價(jià)值觀、人生觀都還不夠成熟，對(duì)于是與非、美與丑的認(rèn)知，更多的時(shí)候是處于非理性狀態(tài)，他們對(duì)于課文當(dāng)中的美的享受與認(rèn)知，還離不開語文教師的扶持引領(lǐng)。如果教師不能給予及時(shí)、科學(xué)、藝術(shù)的引導(dǎo)，可能會(huì)令到學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的審美傾向，從而影響學(xué)生的身心健康。初中語文新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)與提高有著明確的要求。如何通過語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而逐步形成正確的價(jià)值觀和健康積極的人生態(tài)度，是語文教師必須思考并正確破解的重要課題。曾經(jīng)看過這樣一個(gè)教學(xué)案例：學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》，教師在講授完課文后，向?qū)W生提問：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學(xué)生這樣回答：“在與別人合作時(shí)，我們應(yīng)該要像文中的兩匹狼那樣，分工明確、配合默契?！边@位語文教師明顯感覺到學(xué)生的思維聚焦點(diǎn)偏離了正確的方向，審美情趣也透露出脫離正常軌道的信號(hào)，如是，他非常及時(shí)且巧妙地告訴學(xué)生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點(diǎn)小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎(chǔ)上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶殺了嗎？它們不并值得我們學(xué)習(xí)。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓(xùn)呢？”在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)于狼和屠夫身上所代表的價(jià)值觀、是非觀、美丑觀開始逐漸清晰起來，開始由感性認(rèn)知向理性思考過渡。初中語文課堂教學(xué)中的審美教育，必須既符合語文教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也要注重遵循初中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生樂于接受的方式方法和路徑策略，熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求滲透于教學(xué)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、健康的審美情趣，習(xí)得對(duì)美的理性的認(rèn)知態(tài)度和能力。三、打造展示平臺(tái)，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造美初中語文教學(xué)與審美教育有著密不可分的關(guān)系。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆斯基說過：“沒有美育就沒有任何教育?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：中學(xué)語文教學(xué)必須體現(xiàn)智育、德育和美育的統(tǒng)一，塑造學(xué)生美的心靈，培養(yǎng)學(xué)生“健康高尚的審美觀”，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中充分感受美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美，從而逐步生成創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)，是初中語文教學(xué)人文性體現(xiàn)的重要內(nèi)容，也是初中語文教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)教育的重要途徑。對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的促成、審美情趣的引導(dǎo)、審美能力的培養(yǎng)，都是初中語文課堂教學(xué)美育的重要內(nèi)容，而對(duì)于如何在語文課堂上，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生嘗試著去創(chuàng)造美，則是初中語文課堂教學(xué)美育不可或缺的要素環(huán)節(jié)與根本主旨。教學(xué)相長，教是主導(dǎo)，學(xué)是主體。語文教材中各種文本所展示與倡?У納竺狼槿び朊烙?因子，只有通過教師的教與學(xué)生的學(xué)同生共長，才能真正實(shí)現(xiàn)主客融合、物我互滲的美育效果。因此，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需求出發(fā)，既考慮這一年齡階段學(xué)生普遍心理特征的共性，又盡可能通過詮釋引導(dǎo)、課堂提問與差異化的作業(yè)要求和多樣化的評(píng)價(jià)來照顧學(xué)生個(gè)體間的個(gè)性與差異，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好相關(guān)的環(huán)節(jié)與活動(dòng)，搭建起學(xué)生創(chuàng)造美的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生作為審美主體的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而自主、自覺得去嘗試著以各種形式進(jìn)行美的創(chuàng)造。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)中《春》這一篇課文時(shí)，文中有著這樣的描寫：“春天像個(gè)小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！弊髡哂谩按禾煜駛€(gè)小姑娘”“春天像健壯的青年”兩個(gè)形象的比喻，凸顯了春天充滿青春活力、萬物生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。春天的美，在作者形象的描繪中被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，這時(shí)，我覺得應(yīng)該把美育內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合，牢牢抓住學(xué)生在對(duì)文本的深入解讀中逐漸強(qiáng)烈的對(duì)春天美的認(rèn)同感，以及由此生發(fā)出來的渴望表達(dá)的心理需求契機(jī)，給予學(xué)生創(chuàng)造美、釋放對(duì)美的追求的平臺(tái)和路徑。于是，我要求學(xué)生在熟讀課文后，嘗試根據(jù)作者在文本中的描述，以及自己對(duì)于春天這一季節(jié)美的感受、認(rèn)知與記憶，動(dòng)手畫一幅畫來描繪和表達(dá)自己理想中春天的美是怎樣的。學(xué)生的創(chuàng)造令我有著驚艷的感覺，有的學(xué)生用直觀的色彩來表達(dá)，畫了青草地和嫩綠的柳樹；有的學(xué)生則采取抽象隱喻的手法，將春天畫成一個(gè)美麗的姑娘，蒼翠的山峰是她的身體，潺潺的流水是她的秀發(fā)；有的學(xué)生則用美麗河灘上一群奔跑著放風(fēng)箏的少年來畫出自己對(duì)春天的歡喜……學(xué)生們以各種各樣的畫面來展現(xiàn)著自己心中的春天形象。通過美術(shù)與課文的有機(jī)整合，給予了學(xué)生創(chuàng)造美的深刻體念。審美教育著重于培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)。在初中語文課堂教學(xué)中參透適當(dāng)?shù)膶徝澜逃?，其本質(zhì)是美學(xué)與教育的有機(jī)結(jié)合，二者相互促進(jìn)。在初中語文課堂教學(xué)中實(shí)踐審美教育，我們必須清晰認(rèn)知美學(xué)的基本規(guī)律、主要內(nèi)容和根本屬性，也要明白把握初中語文教學(xué)的內(nèi)容、規(guī)律和特點(diǎn)，還要熟悉初中階段學(xué)生的審美心理和情感需要，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀和健康的審美素質(zhì)，把握辨別真?zhèn)?、善惡、美丑的審美?zhǔn)則，從而踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。農(nóng)村“五帶一”兒童是指蘇北農(nóng)村地區(qū)典型的兒童（“五帶一”即：爺爺、奶奶、外公、外婆、媽媽帶一個(gè)孩子）。一、“五帶一”孩子的綜合性狀：上進(jìn)心。此類孩子在家里受關(guān)注程度是至高無上，在學(xué)校里也極其渴望受關(guān)愛、受注目，他們?cè)敢鉃榘嗉?jí)做貢獻(xiàn)，活動(dòng)參加也較積極，只要給他機(jī)會(huì)，他也想露幾手。（1）聰穎。心思細(xì)密，反應(yīng)靈敏，對(duì)新鮮事物有濃厚興趣，思維跳躍，想做就做。（2）唯我獨(dú)尊。在家中是“指揮官”，自由支配父母、爺爺、奶奶，目中無人，從不為別人考慮。家長為其做事，是天經(jīng)地義，自己為家長做事，根本是不可能，不知感激是何物。（3）意志薄弱。沒有經(jīng)歷挫折和失敗，甜中生長，幾乎不知什么是苦，受不了一點(diǎn)委屈，更談不上忍耐，碰到困難就煩躁不安，甚至怨天尤人。二、“五帶一”綜合癥形成主要原因1.家庭的溺愛家庭的溺愛是“五帶一”綜合癥形成的關(guān)鍵。愛孩子自古天然，血濃于水從古至今，農(nóng)村人愛孩子的想法及方式那更是特別。此類孩子的“五位家長”大都是面朝黃土背朝天的農(nóng)民，所受教育極少，有的幾乎目不識(shí)丁，他們懂的只是盲目的愛。從小，當(dāng)孩子第一次罵人時(shí)，便大為贊嘆：“今天他竟然罵XX，呵，這個(gè)調(diào)皮鬼！”孩子看來粗魯是可以的；當(dāng)孩子拿著手中桔子炫耀卻不愿分給父母一瓣時(shí)，笑意盎然：“他倒乖得來！”孩子看來自私是聰明的；當(dāng)孩子大哭時(shí)，慌慌張張：“乖，想吃什么奶奶買，不哭！不哭！不哭就給5元錢?！痹瓉泶罂迺?huì)擁有許多?！L大了，孩子犯錯(cuò)誤，爺爺奶奶一味遮掩、袒護(hù)，勇于為孫子孫女承擔(dān)錯(cuò)誤；母親呢，則一味暴力，毒打一頓了事，而從不與孩子交流分析總結(jié)，事情一過大家都忘了，久而久之，他們身上有了許多的冷漠、自私和跋扈！2.教育的薄弱學(xué)校里，文化教育和思想道德教育之間明顯偏重于前者，雖然也常要求牢記《小學(xué)生守則》，雖然也常進(jìn)行感恩教育，但我們?nèi)鄙倥c個(gè)別孩子心靈的交流，缺少的是對(duì)這群道德缺失孩子心靈的關(guān)注?？傇趩栴}出現(xiàn)后才去深思，孩子們到底怎么想的？三、“五帶一”孩子的教育方法1.榜樣的力量影響人法國作家盧梭說過：“沒有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給兒童任何東西！”榜樣的力量無窮的，為那些“缺失”孩子樹立一個(gè)榜樣更是班主任義不容辭的。我班的副班長是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞暮⒆?，她就是我定的榜樣人選，為了深入地了解她，我還特地去她家作了家訪。當(dāng)我將施沛裕的事跡一一講述給大家聽時(shí)，我發(fā)現(xiàn)帶給其他孩子的不只是震驚和崇拜，還有太多、太多……那天是農(nóng)歷九月十二，星期四，早上的晨會(huì)課我向大家講了一個(gè)真實(shí)的故事：“那是一個(gè)女孩，今天剛好是她的10歲生日，小小年紀(jì)一個(gè)人利用假期自學(xué)學(xué)到了初二的代數(shù)，數(shù)學(xué)考試次次滿分，更難能可貴的是，父親生病了，她床頭床尾照顧，給父親擦臉、洗腳甚至倒痰盂。父親病好后，母親要上班，暑假里她更是成了一名小廚師，炒青菜、燉蛋，簡單的菜式成了她爸爸的最愛。你們可能不知這位女孩，但她就在我們生活中，就在我們四1班，今天是她的生日，老師送上最誠摯的祝福，我想對(duì)她說的是：‘我有一萬個(gè)愛你的理由！’”說完我把卡片送給了施沛裕，全班六十一雙眼睛都盯向了那個(gè)已經(jīng)滿眼淚水的女孩兒。頓時(shí)，班里響起了熱烈掌聲，又不知誰何時(shí)哼起了《生日快樂》歌……我發(fā)現(xiàn)許多孩子眼中有眼淚，許多孩子眼睛閃著真摯，許多孩子臉上從未有過的認(rèn)真。2.活動(dòng)的氛圍造就人針對(duì)“五帶一綜合癥”孩子的思想實(shí)際，我校組織學(xué)生觀看了多部優(yōu)秀影片，如《董存瑞舍身炸暗堡》、《閃閃的紅星》、《寶蓮燈》、等，開展一系列讀書活動(dòng)，讓“岳母刺字”的愛國情節(jié)、“鑿壁偷光”的刻苦求學(xué)精神，“孔融讓梨”的謙讓、關(guān)愛美德深入人心，并召開有關(guān)“感恩”的演講會(huì)、主題班會(huì)、征文比賽和故事會(huì)，進(jìn)行愛國主義、集體主義教育合作交流，懂得幫助他人，弄清個(gè)人與家庭、學(xué)校及國家、民族的關(guān)系，以克服“唯我獨(dú)尊“、”自私自利“等不良習(xí)慣。3.特殊的關(guān)愛改變?nèi)藧凼墙逃晒Φ淖畲竺卦E。教師是學(xué)生在學(xué)校生活中接觸最多的人，他的一舉一動(dòng)、一言一行，都清晰準(zhǔn)確地印在學(xué)生的視網(wǎng)膜上，而這些孩子因成績的緣故，成為教師眼中的“放心群體”，成為被忽視對(duì)象，缺少受關(guān)注感。因此，教師首先從改變自身做起，多一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，多一句贊美的話語，他們的心就會(huì)溫暖起來，不經(jīng)意的小動(dòng)作會(huì)有意想不到的效果。本班龔堯臣同學(xué)，也給予了特別的關(guān)注，知曉他有挑食習(xí)慣，當(dāng)他不動(dòng)聲色在學(xué)校里咽下他不愛吃的飯菜時(shí)，一本正經(jīng)地表揚(yáng)他已經(jīng)改掉了挑食的毛病，而當(dāng)他撿去講臺(tái)上的垃圾時(shí)，馬上表揚(yáng)他是個(gè)愛老師的人，相信他在家里也是一個(gè)非常孝順的小男孩……過了一段時(shí)間后，她奶奶興沖沖地告訴我說：“在家里，他已經(jīng)不點(diǎn)菜吃了，而且竟然知道為我收衣服、掃地……做力所能及的事了。噢，有時(shí)改變就這么簡單。我想，所有孩子都需要我們?nèi)硇牡年P(guān)注呢。孩子是一本書，從童年到少年，從少年到青年。我們每一個(gè)家長、教師一頁頁往后翻，要真正讀懂它卻十分不容易。分子生物學(xué)疾病與人類健康46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格1疾病與人類健康現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為,疾病的發(fā)生在本質(zhì)上都直接或間接與基因有關(guān)。因此從某種意義上說,人類疾病都是“基因病”!疾病與人類健康2經(jīng)典單基因病:某個(gè)單個(gè)基因位點(diǎn)上產(chǎn)生了缺陷等位基因。多基因病:多個(gè)基因及調(diào)控這些基因表達(dá)的環(huán)境因子之間的相互作用。獲得性基因病由病原微生物感染引起的傳染病,是病原微生物基因組與人類基因組相互作用的結(jié)果,都涉及基因結(jié)構(gòu)與表達(dá)模式的改變經(jīng)典單基因病:3腫瘤(tumor/neoplasm):不受正常生長調(diào)控而繁殖的一群細(xì)胞。良性腫瘤生長局限在自己的正常位置,不侵染周圍組織或其他器官。惡性腫瘤(癌)具有侵染性和轉(zhuǎn)移性,能夠侵染、破壞臨近的正常組織并隨循環(huán)系統(tǒng)散布至更遠(yuǎn)的組織。腫瘤(tumor/neoplasm):4Cancerincidenceincreaseswithage%oCancer6420在人的年齡在0-80之間,癌癥的發(fā)生呈指數(shù)增加,表明癌癥的20406080產(chǎn)生是一系列獨(dú)>Ageinyearsrtualtertwwnweratooam立事件的綜合結(jié)果癌的發(fā)生率隨年齡的增長急劇上升。Cancerincidenceincreaseswit5體外培養(yǎng)的正常細(xì)胞和轉(zhuǎn)化細(xì)胞的差別兩類癌基因原癌基因的表達(dá)調(diào)控原癌基因產(chǎn)物及其分類抑癌基因產(chǎn)物對(duì)原癌基因的調(diào)控體外培養(yǎng)的正常細(xì)胞和轉(zhuǎn)化細(xì)胞的差別6永生化(immortalization):描述的是細(xì)胞無限制增殖的特性轉(zhuǎn)化(transformation):包括一系列的改變,使得永生細(xì)胞能夠不受生長約束腫瘤細(xì)胞是永生化的、轉(zhuǎn)化了的細(xì)胞永生化(immortalization):7體外培養(yǎng)的正常細(xì)胞和轉(zhuǎn)化細(xì)胞的差別對(duì)血清生長因子的需要不同腫瘤細(xì)胞常常表現(xiàn)出細(xì)胞為生長因子的依賴性減少,一些腫瘤細(xì)胞可在缺乏正常細(xì)胞生長必需的外源性因子的情況下繁殖,有時(shí)腫瘤細(xì)胞自己可產(chǎn)生生長因子驅(qū)動(dòng)自身繁殖體外培養(yǎng)的正常細(xì)胞對(duì)血清生長因子的需求高體外培養(yǎng)的正常細(xì)胞和轉(zhuǎn)化細(xì)胞的差別8細(xì)胞密度正常細(xì)胞表現(xiàn)密度依賴型,即正常細(xì)胞培養(yǎng)物維持在一定水平的血清生長因子中,繁殖到一定的細(xì)胞密度就即停止生長。降低細(xì)胞密度繼續(xù)培養(yǎng)時(shí),細(xì)胞重新開始繁殖。轉(zhuǎn)化細(xì)胞持續(xù)繁殖至更高的細(xì)胞密度。細(xì)胞密度9錨定依賴性正常細(xì)胞體外培養(yǎng)時(shí)必需附著在一固體基質(zhì),如培養(yǎng)盤的表面才可以生長腫瘤細(xì)胞,可以不附著在表面上懸浮生長,這一特性稱為錨定不依賴性(anchorageindependence)o錨定依賴性10增殖生命期正常細(xì)胞體外的繁殖能力是有限的分裂一定次數(shù)后,停止生長并死亡。轉(zhuǎn)化細(xì)胞可繼續(xù)生長,這種永久性培養(yǎng)物被稱為“建立的、持續(xù)性的或無限增殖細(xì)胞系增殖生命期11分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件12分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件13分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件14分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件15分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件16分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件17分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件18分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件19分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件20分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件21分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件22分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件23分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件24分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件25分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件26分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件27分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件28分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件29分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件30分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件31分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件32分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件33分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件34分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件35分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件36分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件37分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件38分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件39分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件40分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件41分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件42分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件43分子