股骨頭置換手術(shù)的護(hù)理查房課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。股骨頭置換手術(shù)的護(hù)理查房股骨頭置換手術(shù)的護(hù)理查房36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。股骨頭置換手術(shù)的護(hù)理查房股骨頭置換手術(shù)護(hù)理查房手術(shù)室曾甜定義髖關(guān)節(jié)是人體最大,最穩(wěn)定的關(guān)節(jié)之一,由股骨頭,髖臼,股骨頸形成。股骨頭置換手術(shù)就是用手術(shù)置換髖關(guān)節(jié)內(nèi)損壞的股骨頭,由金屬關(guān)節(jié)頭形成新的髖關(guān)節(jié)。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生是教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。創(chuàng)設(shè)情境就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)和必須掌握的知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能使課堂教學(xué)氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛。因此教師在化學(xué)教學(xué)中要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。下面談一談本人創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，相關(guān)內(nèi)容是否吸引他們，是否引起他們的共鳴，是否讓他們有認(rèn)同感，是非常重要的。教師要利用好學(xué)生的好奇性和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分想象的空間和活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生愉悅、輕松地“撩開化學(xué)的神秘面紗”。例如在緒言課中適當(dāng)補(bǔ)充兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：其一、魔棒點(diǎn)燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈心就可以點(diǎn)燃酒精燈；其二、用無(wú)色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會(huì)出現(xiàn)一只紅色蝴蝶，再將濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時(shí)，蝴蝶又漸漸褪色。二、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境許多中學(xué)生熱衷于聽故事，故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去。因此用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是行之有效的方法。例如教學(xué)《金剛石與石墨》這一節(jié)課前，教師可以先給學(xué)生講述法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽(yáng)光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細(xì)欣賞它璀璨的光芒，沒想到在強(qiáng)烈的光照下，金剛石居然很快煙消云散般消失得無(wú)影無(wú)蹤，讓他既詫異，更后悔不迭。聽了這個(gè)有趣的故事，每一個(gè)學(xué)生都急于想弄清金剛石到底到哪里去了，其后的教學(xué)當(dāng)然就很好組織了。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。三、優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境在緒言課教學(xué)中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么特點(diǎn)？有什么共同點(diǎn)？表明了什么道理？可以得出什么結(jié)論？并在這一認(rèn)識(shí)過程中，從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以啟迪。初中學(xué)生關(guān)于化學(xué)的準(zhǔn)備知識(shí)是薄弱的，加上化學(xué)運(yùn)動(dòng)形態(tài)較物理運(yùn)動(dòng)形態(tài)更復(fù)雜、更抽象。一般難以直接地、簡(jiǎn)明地重現(xiàn)，這就給學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展帶來(lái)了較大的困難。同時(shí)初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，受學(xué)習(xí)水平的限制，描述性知識(shí)偏多，概念多并且集中，這就要求教師在教學(xué)中，隨時(shí)向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容，記憶的方法，要努力化難為易。多聯(lián)系學(xué)生熟悉的常識(shí)和日常生活中的實(shí)際，多設(shè)計(jì)一些生動(dòng)形象化的教學(xué)方式，多引導(dǎo)學(xué)生議論、討論和練習(xí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)得出結(jié)論，上升為概念和理論。初中學(xué)生一般不大講究學(xué)習(xí)方法，因此化學(xué)教師從一開始就運(yùn)用典型實(shí)例，給學(xué)生以指導(dǎo)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨飦?lái)記憶物質(zhì)的性質(zhì)，變化的條件，以及反應(yīng)后的產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對(duì)比，從個(gè)別中概括出一般，從個(gè)性中分析出共性。比如學(xué)習(xí)了氧氣的物理性質(zhì)以后，要給學(xué)生說(shuō)明學(xué)習(xí)和記憶的順序，即按色、態(tài)、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)的順序。雖然不一定求全，但有個(gè)記憶和再現(xiàn)的順序，就便于聯(lián)想和回憶。當(dāng)學(xué)習(xí)氫氣的物理性質(zhì)時(shí)可以提示學(xué)生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來(lái)學(xué)習(xí)和記憶。四、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境行、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，容易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯操的知識(shí)趣味化，深?yuàn)W的道理形象化。利用直觀教具，尤其是現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學(xué)生置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境中，較好的理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》的原理時(shí)，通過多媒體展示了泡沫滅火器、粉塵滅火器、CO2滅火器的原理及各自的優(yōu)點(diǎn)之后，給學(xué)生創(chuàng)新空間，小組成員出謀劃策設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的滅火器。學(xué)生興趣高漲，積極利用已有的材料，運(yùn)用自己的智慧，自制簡(jiǎn)易滅火器。他們用空礦泉水瓶代替鋼瓶，用已用過的粗圓珠筆鉛筒在瓶頸處鉆一個(gè)小洞并安好，在瓶中放一個(gè)用細(xì)線記住的裝滿濃鹽酸的小試管，瓶中裝一小燒杯自配的濃碳酸鈉溶液，蓋緊瓶蓋，將瓶子倒立過來(lái)，就能看到瓶中噴出泡沫。再比如學(xué)習(xí)碳的單質(zhì)金剛石和石墨時(shí)，用計(jì)算機(jī)軟件模擬它們微觀內(nèi)部結(jié)構(gòu)，化抽象為形象，將二者進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生有清楚的認(rèn)識(shí)。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。在化學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺的滲入到認(rèn)識(shí)過程中。這樣既能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也是優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。閱讀教學(xué)直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成，影響著學(xué)生生命的發(fā)展。在閱讀過程中，教師應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)間為前提，以注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為原則，以學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評(píng)價(jià)為實(shí)施策略，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性，做“閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人”，從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。那么，怎么引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀？一、鼓勵(lì)學(xué)生有興趣地閱讀創(chuàng)設(shè)致使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的情景，能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)迅速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提高閱讀效率。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課文的情景，是創(chuàng)設(shè)致使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣情景的具體體現(xiàn)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程所強(qiáng)調(diào)的調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)的特點(diǎn)。如導(dǎo)入課文《爸爸的花兒落了》，播放歌曲《媽媽的吻》，營(yíng)造濃濃的親情氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，老師再動(dòng)情的表述：“在我們成長(zhǎng)的過程中，父母給了我們無(wú)限的關(guān)愛，我們都會(huì)唱《世上只有媽媽好》，不錯(cuò)，母愛是博大的，但父愛是深沉的。今天，讓我們一起去認(rèn)識(shí)一位可敬的父親吧！”這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，既能引起共鳴，又能奠定閱讀該文的感情基調(diào)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要富有啟發(fā)性。如導(dǎo)入課文《社戲》，教師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光，老師很想知道童年時(shí)，你們最喜歡去哪里？最喜歡做什么？”（學(xué)生自由回答。）“是啊，童年生活猶如一幅幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看課文為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面?！备挥袉l(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，容易引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同，能把學(xué)生的注意力很快吸引到本課教學(xué)的思維軌道上來(lái)。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課文這一環(huán)節(jié)，就象寫文章要開個(gè)好頭一樣重要。它直接影響學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果。二、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀課文里所描述的一種情景、一件事物，往往可以從不同的角度做出不同的解釋，人們?cè)缫延谩耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這樣精辟的言論指出了多種理解的存在。因此，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)特的見解，教師應(yīng)該及時(shí)反饋、鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生課堂上瞬間閃現(xiàn)的靈光，教師應(yīng)敏銳地捕捉它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《變色龍》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題。在眾多的問題中有這樣一個(gè)問題引起了大家的思考――變色龍?jiān)谖覀儺?dāng)今社會(huì)中還存在嗎？它存在的土壤是什么？同學(xué)們議論紛紛，最終談到了人性的弱點(diǎn)，能如此深刻的認(rèn)識(shí)問題，看來(lái)孩子們真的不可小看。三、鼓勵(lì)學(xué)生給課文作批注批注式閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中，對(duì)課文語(yǔ)言文字、語(yǔ)言特點(diǎn)、思想情感等的感知，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)《吆喝》一文時(shí)，學(xué)生們圍繞“這篇文章好在……，從文章中感受到了……”作閱讀批注，結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了文中許多的美：“餛飩喂――開鍋！”有一生寫道：聽這吆喝聲，我仿佛聞見了香香的餛飩；“我一直奇怪它們?cè)趺礇]在我肚子里變成青蛙！”――多風(fēng)趣的語(yǔ)言，這小孩真是頑皮……學(xué)生們?cè)谂⒌倪^程中，深深感受到了富有京城特色的民俗風(fēng)情。這種評(píng)價(jià)式閱讀極大地調(diào)動(dòng)了他們閱讀的積極性，因?yàn)樗麄兂闪苏n堂的主人，成了讀書的主人。課文批注是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的有效途徑，可以寫學(xué)生的見解、感悟、困惑，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、教師、作者之間的對(duì)話。具體方法是：1.批注詞句，闡釋含義：要根據(jù)此詞句本身及上下文聯(lián)系甚至全文主旨來(lái)批注其深層內(nèi)涵。2.批注對(duì)某一現(xiàn)象的揭示、某一特點(diǎn)的分析原因的探究：這需要或追本溯源，或探因求果，或闡幽發(fā)微。3.批注全文主旨?xì)w納、概括：要根據(jù)全文思路，對(duì)題目、中心句、不同論點(diǎn)、重要觀點(diǎn)、提示語(yǔ)去全面把握批注。四、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來(lái)解釋。這樣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀才有質(zhì)的提高。要讓學(xué)生具備提出問題的能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生疑。在閱讀中產(chǎn)生疑問，就是對(duì)閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點(diǎn)、語(yǔ)法、寫法等的真實(shí)性、真理性、合法性產(chǎn)生懷疑。另外還有“設(shè)疑”。在閱讀中設(shè)疑，是指為了深入地、準(zhǔn)確地了解和把握所閱讀的內(nèi)容，為了求得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，腦子里不斷出現(xiàn)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問號(hào)。只有如此，學(xué)生才能具備這種“生疑”能力，在閱讀中提出問題。在閱讀中，學(xué)生提出的疑問歸納起來(lái)不外乎三類問題。第一類，認(rèn)知性問題。認(rèn)知性問題是關(guān)于確認(rèn)言語(yǔ)信息知識(shí)的問題類型。如“這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？這個(gè)細(xì)節(jié)描寫用了哪些動(dòng)詞？這個(gè)句子運(yùn)用了什么修辭手法，有什么表達(dá)作用？這篇文章的主題是什么？”這類問題，只需對(duì)課文文面進(jìn)行檢索，即可百分之百正確回答，但它只限于“事實(shí)認(rèn)定”的層面。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，同學(xué)們對(duì)于主人公是誰(shuí)的問題展開了質(zhì)疑，有的學(xué)生認(rèn)為是于勒叔叔，有的學(xué)生認(rèn)為是菲利普夫婦。為此，筆者借機(jī)提示學(xué)生要首先分析文中的人物形象，結(jié)合寫作背景思考作者的寫作目的，然后進(jìn)行分析哪個(gè)人物形象能更好地反映社會(huì)生活。第二類，評(píng)價(jià)性問題。評(píng)價(jià)性問題是關(guān)于臧否評(píng)論和抉擇對(duì)象的問題類型，它的答案是多元的，因答者而異。第三類，創(chuàng)造性問題。創(chuàng)造性問題是關(guān)于構(gòu)建和發(fā)表獨(dú)到見解的問題類型。如“愚公到底是無(wú)能的，你同意嗎？”“在《最后一課》里，作為法國(guó)人，韓麥爾先生說(shuō)‘法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言――最明白，最精確?！鳛橐幻袊?guó)人，你是如何看待漢語(yǔ)的，試說(shuō)說(shuō)理由。”這類問題，屬“思維品質(zhì)”范疇，需要深入探究才能解答。答案并不太重要，關(guān)鍵是要體現(xiàn)其培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、增強(qiáng)文化辨識(shí)意識(shí)的功能。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1股骨頭置換手術(shù)護(hù)理查房手術(shù)室曾甜股骨頭置換手術(shù)2定義髖關(guān)節(jié)是人體最大,最穩(wěn)定的關(guān)節(jié)之一,由股骨頭,髖臼,股骨頸形成。股骨頭置換手術(shù)就是用手術(shù)置換髖關(guān)節(jié)內(nèi)損壞的股骨頭,由金屬關(guān)節(jié)頭形成新的髖關(guān)節(jié)。定3適應(yīng)癥1.60歲以上的老年人,股頭頸頭下型骨折,移位明顯,愈合有困難2.股骨頸頭下型粉碎性骨折。3.股骨頸陳舊性骨折不愈合或股骨頸已被吸收。·4.不能配合治療的股骨頸骨折病人,如偏癱,帕金森氏病或精神病人?！?.成人特發(fā)性或創(chuàng)傷性股骨頭缺血性壞死范圍大,而髖臼損傷不重,用其它手術(shù)又不能修復(fù)·6.不應(yīng)行刮除植骨術(shù)的股骨頸良性腫瘤7.股骨頸原發(fā)性或轉(zhuǎn)移的惡性腫瘤或致病理性骨折,為減輕病人痛苦,可以手術(shù)置換適應(yīng)癥4禁癥1.年老體弱,有嚴(yán)重心、肺疾患,不能耐受手術(shù)者?！?.嚴(yán)重糖尿病病人?！?.髖關(guān)節(jié)化膿性關(guān)節(jié)炎或骨髓炎。4.髖關(guān)節(jié)結(jié)核?！?.髖臼破壞嚴(yán)重或髖臼明顯退變者。禁5病例介紹患者王聲易,男,70歲,已婚,因“在家摔倒后不能站立2小時(shí),疼痛加劇”于2016.6.15日9點(diǎn)急診入院,片顯示“右側(cè)股骨頸骨折”,門診以右股骨頸骨折收入住院?！と朐荷w征T:36.5℃P:68次/分R:20次/分BH:145/82mmhg病例介紹6既往史:患者既往無(wú)手術(shù)史,患高血壓15年,藥物控制良好,入院血壓145/82mmhg,無(wú)冠心病、糖尿病史,否認(rèn)肝炎、結(jié)核、傷寒等傳染病史,否認(rèn)食物、藥物過敏史,無(wú)輸血史,預(yù)防接種史不詳。既往史:患者既往無(wú)手術(shù)史,患高血壓15年,藥物控制良7陽(yáng)性體征x片顯示“右側(cè)股骨頸骨折”血液術(shù)前四項(xiàng)顯示“乙肝抗原陽(yáng)性”陽(yáng)性體征8·病情變化:入院后醫(yī)囑定為山級(jí)護(hù)理,完善血常規(guī)、生化、肝功、術(shù)前四項(xiàng)、心電圖、胸片等相關(guān)術(shù)前檢查,予以抗感染,消腫,鎮(zhèn)痛等對(duì)癥治療。向患者家屬積極溝通、交待病情。定于2016.6.16日8:30分在硬腰聯(lián)合麻醉下行右側(cè)股骨頭置換手術(shù)·病情變化:入院后醫(yī)囑定為山級(jí)護(hù)理,完善血常規(guī)、生9《回護(hù)士配合要點(diǎn)術(shù)前—手術(shù)訪視1、了解病人個(gè)人資料:姓名、性別、年齡、科室床號(hào)、住院號(hào)、費(fèi)用方式、術(shù)前診斷、麻醉方式、手術(shù)方式2、基本病情:入院情況,患者神志及生命體征情況,有無(wú)藥物過敏史、傳染病史、疾病史,有無(wú)活動(dòng)性假牙、心臟起搏器3、全身皮膚情況,行留置針穿刺的血管