小學(xué)生心理輔導(dǎo)課件

小學(xué)生心理輔導(dǎo)主講人：劉文博士（副教授）湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)教研室小學(xué)生心理輔導(dǎo)主講人：劉文博士（副教授）1第四章小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及其輔導(dǎo)第二節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及其輔導(dǎo)第四章小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及其輔導(dǎo)第二節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)心2主要內(nèi)容第一單元學(xué)習(xí)概述第二單元學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣第三單元學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣主要內(nèi)容第一單元學(xué)習(xí)概述3第一單元學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的定義二、學(xué)習(xí)的意義三、學(xué)習(xí)的過(guò)程第一單元學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的定義4下面都是學(xué)習(xí)的例子嗎？新生兒哇哇直哭一個(gè)少年感到自己被某些女性強(qiáng)烈地吸引當(dāng)兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進(jìn)來(lái)時(shí)，感到恐懼下面都是學(xué)習(xí)的例子嗎？新生兒哇哇直哭5一、學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化主體、結(jié)果、持續(xù)時(shí)間、先天后天基本含義學(xué)習(xí)的變化可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理過(guò)程學(xué)習(xí)的變化是相對(duì)持久的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)，而不是來(lái)源于成熟一、學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變6判斷（1）凡是行為的改變就意味著學(xué)習(xí)的存在嗎?（2）行為不改變就不是學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)等同于表現(xiàn)。判斷（1）凡是行為的改變就意味著學(xué)習(xí)的存在嗎?7二、學(xué)習(xí)的意義（一）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段動(dòng)物和人的生活都離不開(kāi)學(xué)習(xí)。譬如，一只小羊羔通過(guò)不斷地向羊媽媽學(xué)習(xí)，知道了哪里可以尋找到豐富的食物，知道了怎樣躲避狼的追捕。如果小羊不學(xué)習(xí)，就不能適應(yīng)不斷變化的外界環(huán)境，也就無(wú)法生存下去。二、學(xué)習(xí)的意義（一）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段8（二）學(xué)習(xí)可以促進(jìn)成熟克雷奇(D．Krech,1966)將幼鼠分成三組：對(duì)第一組給予豐富刺激，使它們的反應(yīng)越來(lái)越復(fù)雜；讓第二組在籠中過(guò)著正常的生活；第三組與環(huán)境刺激完全隔離。80天之后對(duì)三組幼鼠進(jìn)行解剖比較分析。（二）學(xué)習(xí)可以促進(jìn)成熟9結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在大腦皮層的重量和密度方面，第一組最優(yōu)，第三組最差；在與神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞密切相關(guān)的乙酰膽堿酯酶方面，三個(gè)組也呈現(xiàn)重大差異，第一組含量最豐富，第二組次之，第三組含量最少。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在大腦皮層的重量和密度方面，10（三）學(xué)習(xí)可以提高人的素質(zhì)學(xué)習(xí)可以提高人的文化修養(yǎng)。如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等方面的成果尤其需要我們通過(guò)學(xué)習(xí)去獲得，以提高自己的文化素養(yǎng)。（三）學(xué)習(xí)可以提高人的素質(zhì)11（四）學(xué)習(xí)是文明延續(xù)和發(fā)展的橋梁和紐帶人類(lèi)文明的延續(xù)和發(fā)展，就如同一場(chǎng)規(guī)模宏大而曠日持久的接力賽前代人通過(guò)勞動(dòng)和生活獲得維持生存和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，不斷積累，不斷提高，形成知識(shí)和技能，傳給后人；（四）學(xué)習(xí)是文明延續(xù)和發(fā)展的橋梁和紐帶12三、學(xué)習(xí)的過(guò)程注意記憶思維輸出外界信息輸入習(xí)慣動(dòng)機(jī)興趣影響三、學(xué)習(xí)的過(guò)程注意記憶思維輸出外界信息輸入習(xí)慣影響13第二單元學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)一、學(xué)習(xí)習(xí)慣二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、學(xué)習(xí)興趣第二單元學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)一、學(xué)習(xí)習(xí)慣14一、學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展老牛的習(xí)慣父子倆住山上，每天都要趕牛車(chē)下山賣(mài)柴。老父比較有經(jīng)驗(yàn)，坐鎮(zhèn)駕車(chē)，山路崎嶇，彎道特別多，兒子眼神較好，總是在要轉(zhuǎn)彎時(shí)提醒道：“爹，轉(zhuǎn)彎啦！”一、學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展老牛的習(xí)慣15有一次父親因病沒(méi)有下山，兒子一人駕車(chē)。到了彎道，牛怎么也不肯轉(zhuǎn)彎，兒子用盡各種方法，下車(chē)又推又拉，用青草誘之，牛一動(dòng)不動(dòng)。到底是怎么回事？?jī)鹤影偎疾坏闷浣狻Ｓ幸淮胃赣H因病沒(méi)有下山，兒子一人駕車(chē)。16最后只有一個(gè)辦法了，他左右看看無(wú)人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“爹，轉(zhuǎn)彎啦！”牛應(yīng)聲而動(dòng)。最后只有一個(gè)辦法了，他左右看看無(wú)人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“17大象的習(xí)慣在印度和秦國(guó)。馴象人，在大象還是小象的時(shí)候，就用一條鐵鏈將它拴在水泥柱或鋼柱上，無(wú)論小象怎么掙扎都無(wú)法掙脫。小象漸漸地習(xí)慣了不掙扎，直到長(zhǎng)成了大象，可以輕而易舉地掙脫鏈子時(shí)，也不掙扎。大象的習(xí)慣在印度和秦國(guó)。馴象人，在大象還是小象的時(shí)候，就用一18關(guān)于習(xí)慣的名言陶行知：“教育是什么，往簡(jiǎn)單的方面說(shuō)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷_素：“人生幸福在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！标慂Q琴：“人的行為十之八九就是習(xí)慣，而習(xí)慣又大部分在幼年養(yǎng)成，所以幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成?！标P(guān)于習(xí)慣的名言陶行知：“教育是什么，往簡(jiǎn)單的方面說(shuō)，就是養(yǎng)成19（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣定義學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)練習(xí)形成的并發(fā)展成為個(gè)體需要的自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為方式《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究》——趙麗霞（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣定義學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)練習(xí)形成的并發(fā)展20（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展特點(diǎn)（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程上缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和自覺(jué)性。（2）小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃上缺乏持久性、自覺(jué)性和目的性（3）學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣呈多樣化，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)習(xí)慣呈兩極化（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展特點(diǎn)（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程上缺乏穩(wěn)21（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程上缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和自覺(jué)性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是沿著“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——作業(yè)”的程式進(jìn)行的，缺一不可。（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程上缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和自覺(jué)性。22預(yù)習(xí)大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣要在老師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行，時(shí)有時(shí)無(wú)，缺少經(jīng)常性，缺乏毅力，往往導(dǎo)致小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得不到鞏固。能夠持之以恒地堅(jiān)持經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生比例不高，預(yù)習(xí)大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣要在老師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行，時(shí)有時(shí)無(wú)，23從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)有10%同學(xué)根本沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)處于一種隨意狀態(tài)，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性認(rèn)識(shí)不夠，雖然大部分學(xué)生開(kāi)學(xué)初都能按要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但經(jīng)常按計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生是少數(shù)。從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)有10%同學(xué)根本沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)處于一種隨意24上課小學(xué)生課堂上始終專(zhuān)心聽(tīng)講的人數(shù)比例并不高。小學(xué)生由于年齡較小，自制力較差，聽(tīng)課時(shí)容易受到外界環(huán)境的影響而分心。上課小學(xué)生課堂上始終專(zhuān)心聽(tīng)講的人數(shù)比例并不高。25復(fù)習(xí)和作業(yè)在小學(xué)生中，做作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識(shí)，不把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及理解作業(yè)的內(nèi)容和要求，而是拿起本子就做的情況大有人在。復(fù)習(xí)和作業(yè)在小學(xué)生中，做作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識(shí)，不把握知識(shí)的重26（2）小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃上缺乏持久性、自覺(jué)性和目的性由于小學(xué)生自身的自覺(jué)性、自制力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的有限再加上外界環(huán)境（比如說(shuō)網(wǎng)絡(luò)游戲、同伴關(guān)系等）影響，大部分學(xué)生在開(kāi)學(xué)初都能按照學(xué)校和班級(jí)的要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但經(jīng)常按照學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多，僅占不到四分之一。（2）小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃上缺乏持久性、自覺(jué)性和目的性27（3）學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣呈多樣化，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)習(xí)慣呈兩極化態(tài)度決定一切！端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。調(diào)查顯示，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣、自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生，大都能鉆心聽(tīng)講，注意力集中，肯動(dòng)腦筋，愛(ài)提問(wèn)題，按時(shí)完成作業(yè)。而那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)上往往很被動(dòng)，學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，敷衍了事，遇到困難易產(chǎn)生消極畏難情緒，把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣呈多樣化，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)習(xí)慣呈兩極28二、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展一個(gè)兒童在學(xué)校中能否積極地學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)良成績(jī)，首先與他是否具有正確的、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切的聯(lián)系。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展一個(gè)兒童在學(xué)校中能否積極地學(xué)習(xí)，獲得29（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念動(dòng)機(jī)——引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念動(dòng)機(jī)——引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向30[趣聞?shì)W事]一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無(wú)法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰(shuí)叫的聲音越大，誰(shuí)得到的獎(jiǎng)勵(lì)就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開(kāi)始逐漸減少所給的獎(jiǎng)勵(lì)，最后無(wú)論孩子們?cè)趺闯常先艘环皱X(qián)也不給。[趣聞?shì)W事]一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分31結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來(lái)越不公正，認(rèn)為“不給錢(qián)了誰(shuí)還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來(lái)越不公正，認(rèn)為“不給錢(qián)了誰(shuí)還給32學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的目標(biāo)的內(nèi)在33（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)目的由近景向遠(yuǎn)景發(fā)展（2）學(xué)習(xí)興趣由直接向間接發(fā)展（3）成就動(dòng)機(jī)由外部向內(nèi)部發(fā)展（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)目的由近景向遠(yuǎn)景發(fā)展34（1）學(xué)習(xí)目的由近景向遠(yuǎn)景發(fā)展小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這要來(lái)自父母和老師的期望。對(duì)為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣，并不了解，也不重視。所以，這時(shí)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是指向近景的隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，理解能力的發(fā)展，特別是社會(huì)和教育的要求，兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到取得好成績(jī)與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)等生的社會(huì)意義。這時(shí)，一種指向遠(yuǎn)景的，與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了（1）學(xué)習(xí)目的由近景向遠(yuǎn)景發(fā)展小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這要35（2）學(xué)習(xí)興趣由直接向間接發(fā)展小學(xué)兒童隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣也在不斷發(fā)展變化著，其主要趨勢(shì)是，由直接興趣向間接興趣發(fā)展。直接興趣指向?qū)W習(xí)形式本身，而間接興趣指向?qū)W習(xí)過(guò)程的結(jié)果。（2）學(xué)習(xí)興趣由直接向間接發(fā)展小學(xué)兒童隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)36低年級(jí)兒童對(duì)具有游戲因素的學(xué)習(xí)形式很感興趣，但中、高年級(jí)兒童卻想竭力表現(xiàn)出自己是一個(gè)真正的“小學(xué)生”，對(duì)具有游戲性質(zhì)的課堂教學(xué)形式已不感興趣，他們希望用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，低年級(jí)兒童對(duì)具有游戲因素的學(xué)習(xí)形式很感興趣，37（3）成就動(dòng)機(jī)由外部向內(nèi)部發(fā)展低年級(jí)兒童的成就動(dòng)機(jī)常常受制于附屬內(nèi)驅(qū)力，以長(zhǎng)者的指令和愿望作為自己行為的動(dòng)力隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)水平的分化，特別是自我意識(shí)的逐步形成，他們的成就動(dòng)機(jī)開(kāi)始由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部（3）成就動(dòng)機(jī)由外部向內(nèi)部發(fā)展低年級(jí)兒童的成就動(dòng)機(jī)常常受制于38三、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展（一）學(xué)習(xí)興趣的概念（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點(diǎn)三、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展（一）學(xué)習(xí)興趣的概念39（一）學(xué)習(xí)興趣的概念興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。（一）學(xué)習(xí)興趣的概念興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾40（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點(diǎn)（1）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。（2）在對(duì)待學(xué)科上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是不分化的，以后逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的不同興趣。（3）對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象的、因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。（4）游戲因素對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著一定的作用，從中年級(jí)起，這種作用逐漸消失。（5）在閱讀興趣方面，一般是從課內(nèi)讀物發(fā)展到課外閱讀，從閱讀童話故事發(fā)展到閱讀文藝作品和通俗讀物。（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點(diǎn)（1）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最初對(duì)學(xué)41（1）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。有的研究材料表明，約從三年級(jí)起，學(xué)生更喜歡比較新穎的、困難的、需要?jiǎng)幽X筋的、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)。例如：寧愿演算應(yīng)用題，也不愿演算試題；寧愿默寫(xiě)也不愿習(xí)字或抄寫(xiě)；寧愿講解也不愿讀書(shū)。（1）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，以后逐漸對(duì)42（2）在對(duì)待學(xué)科上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是不分化的，以后逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的不同興趣。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)讀、寫(xiě)、算都同樣感興趣。從中年級(jí)起，隨著他們知識(shí)的豐富、能力的發(fā)展和教師的教學(xué)影響，學(xué)生才表現(xiàn)出對(duì)某一學(xué)科的興趣。但這種興趣仍然不穩(wěn)定，容易受教師和家長(zhǎng)的影響。（2）在對(duì)待學(xué)科上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是不分化的，以后逐漸產(chǎn)43（3）對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象的、因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。低中年級(jí)的學(xué)生最感興趣的是具體的活動(dòng)和事例。例如：閱讀故事、小學(xué)，從事技術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)等。四年級(jí)后，開(kāi)始對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系、初步計(jì)算規(guī)律的應(yīng)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的變化等感興趣。（3）對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象的、因果44（4）游戲因素對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著一定的作用，從中年級(jí)起，這種作用逐漸消失。低年級(jí)學(xué)生對(duì)玩中學(xué)的方法更感興趣，如通過(guò)擺弄學(xué)具的直觀動(dòng)手活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從中年級(jí)起，這些因素下降，而對(duì)日漸新穎的教材本身更感興趣，喜歡動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考。（4）游戲因素對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著一定的作用，從中年級(jí)45（5）在閱讀興趣方面，一般是從課內(nèi)讀物發(fā)展到課外閱讀，從閱讀童話故事發(fā)展到閱讀文藝作品和通俗讀物。在讀物內(nèi)容上，低年級(jí)的學(xué)生非常喜歡童話故事，約從中年級(jí)起，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)英雄人物的戰(zhàn)斗故事、帶有驚險(xiǎn)意味的讀物、科普讀物更感興趣。（5）在閱讀興趣方面，一般是從課內(nèi)讀物發(fā)展到課外閱讀，從閱讀46第三單元學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)一、學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)三、學(xué)習(xí)興趣輔導(dǎo)第三單元學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)一、學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)47一、學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)為了促使學(xué)習(xí)能夠高效而穩(wěn)定地進(jìn)行，在小學(xué)階段就要在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中努力培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力地把一些合乎規(guī)律的良性行為培養(yǎng)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以使我們的學(xué)習(xí)能夠經(jīng)常穩(wěn)定地保持高效能的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一、學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)為了促使學(xué)習(xí)能夠高效而穩(wěn)定地進(jìn)行，在小學(xué)階段48方法（一）計(jì)劃與行為要一致的習(xí)慣（二）自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)講、積極開(kāi)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。（三）及時(shí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。（四）歸納總結(jié)的習(xí)慣。（五）肯鉆研、不怕困難的習(xí)慣。方法（一）計(jì)劃與行為要一致的習(xí)慣49（一）計(jì)劃與行為要一致的習(xí)慣“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。小學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，注意力集中性不穩(wěn)定，因此，幫助學(xué)生，引導(dǎo)家長(zhǎng)，共同制訂一個(gè)科學(xué)的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且監(jiān)督和引導(dǎo)孩子堅(jiān)定地按照每天的日程安排和計(jì)劃來(lái)實(shí)施，不輕易更改，不隨意打折扣，嚴(yán)格地照章執(zhí)行如此才能真正發(fā)揮計(jì)劃的指導(dǎo)與規(guī)范作用。（一）計(jì)劃與行為要一致的習(xí)慣“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。50（二）自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)講、積極開(kāi)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。上課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要教育、督促學(xué)生上課時(shí)邊聽(tīng)、邊想、邊看、邊思，做作業(yè)時(shí)要邊做邊思，讀書(shū)時(shí)要細(xì)讀深思。在上新課之前，要求學(xué)生要預(yù)習(xí)，在有疑問(wèn)的地方做一個(gè)標(biāo)記，然后在上該新課時(shí)向老師提出疑問(wèn)。針對(duì)有疑問(wèn)的地方，可以記筆記以加深記憶。（二）自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)講、積極開(kāi)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。上課是51（三）及時(shí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，在學(xué)習(xí)新知識(shí)20分鐘后遺忘達(dá)到41.8%，而在31天后就遺忘達(dá)到了78.9%，所以小學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)新知識(shí)，加強(qiáng)鞏固。要培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的好習(xí)慣，讓學(xué)生懂得按時(shí)交作業(yè)的意義，從小建立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感。（三）及時(shí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲52（四）歸納總結(jié)的習(xí)慣。通過(guò)歸納總結(jié)，人們才可以對(duì)知識(shí)形成完整、全面的認(rèn)識(shí)，才能在以往的學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上再深入一步，才能使學(xué)習(xí)發(fā)生根本性的質(zhì)變。如把總結(jié)當(dāng)成學(xué)習(xí)的一個(gè)必須的環(huán)節(jié)和步驟，當(dāng)成必做的作業(yè)，才能促成該學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（四）歸納總結(jié)的習(xí)慣。通過(guò)歸納總結(jié)，人們才可以對(duì)知識(shí)形成完整53（五）肯鉆研、不怕困難的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生不斷強(qiáng)化意志品質(zhì)，培養(yǎng)不怕困難、肯鉆研的良好態(tài)度和習(xí)慣，遇到難題要積極地應(yīng)對(duì)，勇敢地面對(duì)，不達(dá)目的不罷休。（五）肯鉆研、不怕困難的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生不斷強(qiáng)化意志品質(zhì)，培養(yǎng)54二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)55案例小明是個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，智力正常，一二年級(jí)成績(jī)還可以，屬中等水平，但三年級(jí)后成績(jī)開(kāi)始下滑，四年級(jí)更明顯。他上課不認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母。每次試卷和作業(yè)發(fā)下來(lái)，看都不看就塞進(jìn)書(shū)包。老師批評(píng)他，他也無(wú)所謂。小明愛(ài)看電視，愛(ài)玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視和玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對(duì)孩子讀書(shū)期望較高，一直對(duì)孩子的成績(jī)不滿意。案例小明是個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，智力正常，一二年級(jí)成績(jī)還可以，屬56小學(xué)生心理輔導(dǎo)課件57思考題小明為什么不愛(ài)學(xué)習(xí)？怎樣讓小明愛(ài)學(xué)習(xí)？作為教師，如何激發(fā)小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？思考題小明為什么不愛(ài)學(xué)習(xí)？58培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是把社會(huì)對(duì)他們的要求與期望變成為學(xué)生自己需要的過(guò)程，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)就是把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)要求和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是把社會(huì)對(duì)他們的要求與期望變成為學(xué)生59有效途徑和措施是：1、通過(guò)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)學(xué)生的求知欲。2、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性3、激發(fā)小學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力4、消除小學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力性，增強(qiáng)他們的自我效能感。5、運(yùn)用“認(rèn)知失調(diào)”原理來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6、通過(guò)“積極歸因訓(xùn)練”幫助學(xué)生正確歸因，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有效途徑和措施是：1、通過(guò)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)學(xué)生的求知欲。601、通過(guò)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)學(xué)生的求知欲。進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育，就在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把學(xué)習(xí)與建設(shè)祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的求知需要比如可以通過(guò)電影，展覽，請(qǐng)英雄模范人物作報(bào)告，組織簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查及“社會(huì)主義祖國(guó)在前進(jìn)”，“漫游21世紀(jì)科學(xué)城”等主題班會(huì)和科學(xué)幻想活動(dòng)，使學(xué)生接觸具體材料，了解到學(xué)習(xí)與祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的直接聯(lián)系，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。周恩來(lái)：“為中華之崛起而讀書(shū)”1、通過(guò)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)學(xué)生的求知欲。進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育，就612、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性首先，給學(xué)生自主自控的機(jī)會(huì)。如果教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其次是，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性首先，給學(xué)生自主自623、激發(fā)小學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指的是個(gè)人目的在于獲得知識(shí)，解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷了解新的事物，獲得新的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)使小孩學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)就是學(xué)習(xí)的結(jié)果，它能強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，從而形成指向?qū)W習(xí)任務(wù)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。3、激發(fā)小學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指的是個(gè)人目的在于獲得知63經(jīng)典研究（M.Lepper,等1973)心理學(xué)家馬克·蘭博等人1973年對(duì)一群3～5歲大的孩子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一組孩子只要用氈頭筆畫(huà)畫(huà)，就會(huì)得到一條“干得棒”的緞帶；第二組孩子會(huì)不定時(shí)地收到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)；第三組孩子則不給獎(jiǎng)。所有的孩子都用同樣的畫(huà)筆畫(huà)畫(huà)，而且繪畫(huà)對(duì)于學(xué)齡前孩子來(lái)說(shuō)是非常受歡迎的活動(dòng)。經(jīng)典研究（M.Lepper,等1973)心理學(xué)家馬克·蘭博等64這之后，研究人員讓所有這些孩子都再進(jìn)行自由游戲的階段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前每次畫(huà)畫(huà)都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子（第一組）明顯比其他人（第二組和第三組）使用氈頭筆畫(huà)畫(huà)的幾率要小。研究者因此認(rèn)為，期望的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)損害人們之前對(duì)一些很有意思的活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在蘭博等人1976年的另外一個(gè)數(shù)學(xué)游戲?qū)嶒?yàn)中，也得到了類(lèi)似的結(jié)論。這之后，研究人員讓所有這些孩子都再進(jìn)行自由游戲的階段，65解釋?zhuān)寒?dāng)外在動(dòng)機(jī)出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)將注意更多地放在外在動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)上，而減少了對(duì)活動(dòng)本身的享受和對(duì)滿足感的關(guān)心。這種效應(yīng)將人們的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為外部的因素，而削弱了本來(lái)存在的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。解釋?zhuān)寒?dāng)外在動(dòng)機(jī)出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)將注意更多地放在外在動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)664、消除小學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力性，增強(qiáng)他們的自我效能感。習(xí)得性無(wú)力感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知：“自己無(wú)法控制行為結(jié)果或外部事件?！北憩F(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害：降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。4、消除小學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力性，增強(qiáng)他們的自我效能感。習(xí)得性無(wú)67塞里格曼的小狗實(shí)驗(yàn)(Seligman,1975)把實(shí)驗(yàn)組的狗放進(jìn)一個(gè)無(wú)法逃脫的籠子，給狗施加電擊，電擊的強(qiáng)度能夠引起狗的痛苦，但不會(huì)傷害狗的身體。結(jié)果，這只狗在一開(kāi)始被電擊時(shí)，拼命掙扎，想逃脫這個(gè)籠子，但經(jīng)過(guò)再三的努力，仍然發(fā)覺(jué)無(wú)法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了，最后根本不再掙扎。塞里格曼的小狗實(shí)驗(yàn)(Seligman,1975)把實(shí)驗(yàn)組的狗68隨后，把這只狗放進(jìn)另一只籠子，這個(gè)籠子由兩部分構(gòu)成，中間用隔板隔開(kāi)，隔板的高度是狗可以輕易跳過(guò)去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒(méi)有電擊。當(dāng)把經(jīng)過(guò)前面實(shí)驗(yàn)的狗放進(jìn)這個(gè)籠子時(shí)，它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，那么容易逃脫的環(huán)境，它們連試也不去試一下。而對(duì)照組中的狗，即那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)前面第一個(gè)程序?qū)嶒?yàn)的狗直接放進(jìn)后一個(gè)籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)磕芴用撾姄糁?，輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。隨后，把這只狗放進(jìn)另一只籠子，這個(gè)籠子由兩部分構(gòu)成，中間用隔69其他類(lèi)似的研究：跳蚤變成了爬蚤一科學(xué)家做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實(shí)際能達(dá)到的高度矮一點(diǎn)，跳蚤在連續(xù)幾次碰壁后，就調(diào)整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習(xí)慣，使得自己免受碰壁之苦。其他類(lèi)似的研究：跳蚤變成了爬蚤一科學(xué)家做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，放一只跳70這時(shí)，科學(xué)家取走玻璃罩，換上一另一個(gè)比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又開(kāi)始降低自己跳躍的高度。此時(shí)，科學(xué)家繼續(xù)換掉玻璃罩，連續(xù)反復(fù)，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相平，此時(shí)桌子上的跳蚤，已經(jīng)經(jīng)過(guò)幾次的調(diào)整自己的跳躍的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬來(lái)爬去了。這時(shí)，科學(xué)家取走玻璃罩，換上一另一個(gè)比跳蚤降低后的高度又矮一71即使是科學(xué)家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也沒(méi)有再試著跳高的勇氣了，最后，一只跳躍能力本來(lái)很強(qiáng)的“跳蚤”變成了一只只會(huì)在桌面上爬來(lái)爬去的“爬蚤”。即使是科學(xué)家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也沒(méi)有再試著跳高的72實(shí)踐表明，有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程遇到疑難問(wèn)題無(wú)法突破時(shí)，常常心甘情愿放棄努力，甚至產(chǎn)生“我根本就不是學(xué)習(xí)的料”這種喪失信心、自暴自棄的想法。教師應(yīng)及時(shí)采取強(qiáng)有力的預(yù)防與應(yīng)對(duì)措施，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)失敗進(jìn)行合理歸因。實(shí)踐表明，有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程遇到疑難問(wèn)題無(wú)法突破時(shí)，常常735、運(yùn)用“認(rèn)知失調(diào)”原理來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)某種新知識(shí)與自己已有知識(shí)相矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)。例如在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師向?qū)W生提：“昨天的氣溫是攝低5度，今晨寒潮來(lái)臨，氣溫下降7度，今晨的氣溫是多少度？”此時(shí)學(xué)生頭腦中就會(huì)產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)：怎么從小數(shù)中減去大數(shù)呢？5、運(yùn)用“認(rèn)知失調(diào)”原理來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者746、通過(guò)“積極歸因訓(xùn)練”幫助學(xué)生正確歸因，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我國(guó)學(xué)者隋光遠(yuǎn)提出的“積極歸因訓(xùn)練”是一個(gè)改變學(xué)生不正確的歸因、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一條很有效的途徑。歸因就是指人們對(duì)他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠?行為)進(jìn)行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過(guò)程。6、通過(guò)“積極歸因訓(xùn)練”幫助學(xué)生正確歸因，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我國(guó)75四名學(xué)生不同的歸因方式四個(gè)學(xué)生急切地拿到老師批閱后剛發(fā)下來(lái)的作文卷?！癇，你寫(xiě)的作文怎么樣？”A問(wèn)到。“糟透了，還是不及格”B無(wú)精打采地回答說(shuō)，“我不會(huì)寫(xiě)作文，我不知道該怎樣去寫(xiě)他要求的那種文章?！薄拔乙矝](méi)寫(xiě)好，只得了及格”A說(shuō)，“但我知道我不是不能寫(xiě)好，只是我最近學(xué)習(xí)不夠努力?？甲魑那拔揖椭肋@次要出麻煩了”?！翱次业模盋得意地說(shuō)到，“我本以為這次一定寫(xiě)砸了。結(jié)果卻得了個(gè)良好。我想他一定沒(méi)認(rèn)真讀我的作文”?！拔矣X(jué)得是作文題出得太容易了。”D說(shuō)。四名學(xué)生不同的歸因方式四個(gè)學(xué)生急切地拿到老師批閱后剛發(fā)下來(lái)的76維納的三維度四因素歸因三維度內(nèi)部的外部的穩(wěn)定的不穩(wěn)的穩(wěn)定的不穩(wěn)的不可控的可控的不可控的不可控的四因素能力努力任務(wù)難度運(yùn)氣好壞維納的三維度四因素歸因三維度內(nèi)部的外部的穩(wěn)定的不穩(wěn)的穩(wěn)定的不77數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)氣了能力我不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)失敗努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)成功努力78有關(guān)成就行為的歸因模式積極的歸因模式成功→能