蘋果的LOGO-王有鵬課件

蘋果的LOGO-王有鵬蘋果的LOGO-王有鵬蘋果的LOGO-王有鵬蘋果公司的LOGO14-網媒王有鵬喬布斯史蒂夫·喬布斯，1955年2月24日生于美國加利福尼亞州舊金山，美國發(fā)明家、企業(yè)家、美國蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)辦人。1976年4月1日，喬布斯簽署了一份合同，決定成立一家電腦公司。1977年4月，喬布斯在美國第一次計算機展覽會展示了蘋果Ⅱ號樣機。1997年蘋果推出iMac，創(chuàng)新的外殼顏色透明設計使得產品大賣，并讓蘋果度過財政危機。[3]2011年8月24日，史蒂夫·喬布斯向蘋果董事會提交辭職申請。當前教育界推行的“減負增效”要求教師在先進的教學理念指導下，采取有效的教學手段和方法使學生學得輕松、學得高效。在實際教學中，“減負增效”的主陣地在課堂。一、夯實基礎，訓練技能學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識好奇、渴望。掌握一定量的知識是產生問題意識的前提，因此應重視學生對基礎知識的學習和掌握。反過來具有問題意識的學生又常常會問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決這些問題的欲望還會促使他們去查閱資料、聯(lián)系實際、請教別人，這就使他們的知識得以擴充。具有問題意識的學生不只關心結果，更關心獲得知識的過程。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了構建知識結構的能力，為今后知識的擷取創(chuàng)造了有利條件。因此，培養(yǎng)問題意識有利于促進學生的認知發(fā)展。而基本技能的訓練不僅是化學教學的一項重要任務，同時也是培養(yǎng)學生問題意識的一條有效途徑。二、精心設計，提高效率為了突出教學的重點、突破難點，教師在備課時就應針對教材內容及其特點深鉆大綱，研究教材，圍繞一個主題，精心設計關鍵性的提問，這樣有助于學生理解掌握知識。這其中包括為什么要問、問什么、什么時候問、怎樣問、問什么人，達到什么樣的效果。教師都要心中有數。只有經過精心的設計才能形成有效的問，從而達到教學目的。有效提問需要明確提問的目的。教師在設計問題時不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題，問題對學生的學習過程有什么樣的價值和意義，預期達到什么樣的效果。對問題的設計教師要緊扣教學目標，針對教學內容、教學重點、難點、疑點和易錯點，圍繞明確的主題，從檢測學習效果、了解學情、啟發(fā)積極思維、形成探究氣氛、引出學習主題等方面入手，使提問不偏失教師意圖，有效服務于課堂教學過程。三、合作提問，相互考察學生自己明白問題的答案，也提出考一考其他同學。從心理學的角度講，由于學生個性中的“尊重的需要”和“自我實現的需要”，迫切希望得到承認和賞識，希望充分地展示自己，所以，當他的提問得到老師和同學的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而更加激發(fā)他學習和提問的積極性，這是一個良性循環(huán)；從教育學角度來講，有學必有問，有問必先學，而且會問就一定會學。學生要想提出高質量的問題，必須先認真學習，積極思考。學是問的前提，問是學的發(fā)展，要想問得好，必須先學好。同時，問題的分析解決也是一個學的過程，它有利于知識的鞏固和發(fā)展，有利于探索發(fā)現更高層次的問題。由于學生是隨機考查式的提問，而且是面向全班同學，強烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學認真聽講，積極思考，主動解答問題，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。四、梯度合理，目標明確教師在實際教學中，應該注重教學難度的循序漸進，針對同一個問題，要注重引導與激發(fā)，使其在學習中由淺入深，獲得知識。所以教師在課堂上提出的問題也應該相應地具有一定的遞度，難度由低到高，步步引導學生，例如在講授《金屬化學性質》實驗時，教師提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？”這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，更能激發(fā)學生的興趣。而且教師提出的問題應明確。五、注重探究，開拓思維在當代人才的多種素質中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創(chuàng)新能力，而應變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動。對學生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應用等。學生的創(chuàng)造性思維活動和科學家發(fā)現規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求教師在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。自古至今傳道授業(yè)是教師的職責，在課堂教學中老師總是想方設法設計各種問題，促進其掌握知識，發(fā)展能力。在問題實施的過程中，學生的回答又會生成一些新的問題，正所謂“問與學，相輔而行也”。因此老師經常按照自己的思路，引導學生。在師生互動的過程中，隨時會發(fā)生一些即時性的問題，這時就需要教師密切關注學生的思考與回答，根據不同的情況，加以引導，使課堂成為一個良性的、發(fā)散的動態(tài)過程，這樣既擴大了學生的知識視野，又培養(yǎng)了學生積極思考、勤于動腦、勇于創(chuàng)新的能力。課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問是發(fā)展學生思維、保證和提高教學效果的有效途徑。恰當的設置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。為此，作為教師，只要不斷實踐，不斷探索，就會不斷提高提問的藝術，也會不斷提高自己的教學水平，形成有自己特色、適合學生特點的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。[改革開放以來，社會的深刻變革使人們的思想觀念發(fā)生了空前變化，社會思潮異常活躍而復雜。［1］高校作為知識和科技創(chuàng)新的集散地受到社會思潮全面而深刻的沖擊，“80后”青年教師作為高等教育的生力軍不可避免地受到社會思潮的巨大影響。為此，這個隊伍的師德建設更顯現其緊迫性和重要性。以社會主義核心價值體系教育“80后”高校青年教師，抵制各種錯誤社會思潮的影響，提高師德風尚，是新形勢下特有的時代命題。一、各種社會思潮影響下“80后”高校青年教師師德方面存在的突出問題。當前，“80后”高校青年教師是生長于20世紀80年代改革開放初期的一個群體，他們的思想觀念同前輩們相比具有鮮明的時代特征。他們在具備無可比擬的優(yōu)勢的同時，也表現出一些不容忽視的問題。（一）社會形勢的復雜多變導致部分“80后”高校青年教師理想信念產生動搖。隨著我國改革開放并全面加入世界經濟全球化，出現了各種影響人們思想觀念的復雜多變的因素。從全球視野看，為保證西方資本主義意識形態(tài)的主導地位，遏制社會主義價值觀，發(fā)達資本主義國家不遺余力發(fā)動攻勢，以各種思潮對我國進行西方意識形態(tài)滲透，如“新自由主義論”、“中國威脅論”、“意識形態(tài)終結論”，等等。這些社會思潮盡管極其謬誤，但是具有很大的蠱惑性，迷惑了包括“80后”高校青年教師在內的部分人的認識與判斷。從國內的客觀形勢看，由于經濟成分的變化和分配制度的變革，人們經濟地位和政治地位等各方面生活發(fā)生了很大變化，其中出現了一些不公平的現象和反差，增加了社會不確定因素。在高校教師待遇不高、社會上尊師重教觀念不夠等因素的影響下，一些“80后”高校青年教師對改革開放的政策產生了懷疑。從自身素質來看，“80后”青年教師的馬克思主義政治理論功底不深，辯證思維較差，在國際國內各種錯綜復雜的大環(huán)境的影響下，一部分“80后”高校青年教師的共產主義理想信念發(fā)生動搖，對國家改革開放事業(yè)和社會主義事業(yè)信心不足。（二）社會思潮的負面影響導致一些“80后”高校青年教師人生觀和價值觀發(fā)生扭曲。當前“80后”高校青年教師人生觀和價值觀的主流是比較好的，大部分青年有積極樂觀的人生態(tài)度，有樂于服務社會的奉獻精神和忠于職守的職業(yè)道德。然而不能忽視的是，在傳統(tǒng)文化價值影響下，在西方資本主義金錢觀、利益觀的腐蝕下，部分“80后”青年教師敬業(yè)精神出現弱化而功利意識傾向強化，表現為嚴重的個人主義、享樂主義和功利主義。不少青年教師認為市場經濟提倡的就是個人本位，價值判斷的標準就是物質利益和金錢。［2］在這樣的價值觀指導下，師德失范現象層出不窮。（三）社會思潮下的信仰危機是造成“80后”高校青年教師教書育人職責淡漠的根源。在傳統(tǒng)文化的斷裂、國際社會主義的低潮和市場經濟所帶來的社會生活的劇烈變化等合力作用下，我國公民的信仰不同程度的模糊已是不爭事實。高校亦面臨同樣的信仰困境，在一部分“80后”高校青年教師中表現為理想目標的實際化、價值理念的實惠化、道德觀念的自我化，重利輕義、急功近利的思想較為嚴重，［3］放棄了高校教師所應堅執(zhí)的敬仰和信從。教師之道，當以“學高為師，身正為范”，即要具有高深的專業(yè)知識和正氣凜然的道德品質，才能使學生信服并受到影響。青年教師的良好人格形象對于和他們年紀相差不大的大學生而言，是一個具有現實意義的風向標。然而部分“80后”高校青年教師在學術道德、言行舉止、思想觀念和團結協(xié)作等方面的深度欠缺，喪失了作為高校教師所應具備的教書育人的職業(yè)道德，而被社會所詬病。二、社會思潮沖擊下加強“80后”高校青年教師群體師德建設的重要意義?！?0后”高校青年教師素質決定著高校抵制各種落后、錯誤、反動的社會思潮影響的成效。要杜絕各種錯誤思潮在高校中蔓延發(fā)展，加強“80后”高校青年教師師德建設成為一項急迫而重要的工作。（一）構建和諧校園的必然要求。構建和諧校園，在于嚴謹治學的師風和勵精圖治的學風兩個方面，而教師因其角色和地位方面的獨特性在校園建設中處于十分重要的地位。高校是思想文化的集散地和前沿陣地，首先受到各種社會思潮的沖擊，這些社會思潮對高校廣大師生的思想認識勢必產生重要影響，成為影響和諧校園的不利因素。作為高等教育的主力軍，“80后”高校青年教師在和諧校園文化建設中的作用不容忽視。一支素質高、結構穩(wěn)的“80后”高校青年教師隊伍有利于導向、規(guī)范、激勵大學生的思想認識，進一步發(fā)揮和諧的校園文化的育人作用，促進學生全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)一大批具有高尚品質的“80后”高校青年教師是構建和諧高校的必然要求。（二）提高“80后”青年教師自身思想道德素質的重要條件。鄧小平指出：一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師。［4］“80后”高校青年教師的自身素質在學校教育中的重要作用由此凸顯。高職稱、高學歷固然是高素質的青年教師的必備條件，但是良好的思想道德素質不容忽視且不可或缺。“80后”高校青年教師具有堅定的政治立場、正確的價值觀，將對廣大大學生起到良好的表率作用。加強這支隊伍的師德建設，有利于把改革開放下深受意識形態(tài)多樣性影響的“80后”高校青年教師的價值觀念引向正確方向。（三）提高高校思政工作能力的重要途徑。高校思政工作做得好壞，是決定其抵制錯誤社會思潮能力強弱的關鍵。高校思政工作不能僅把重任系于數量有限的專職思政工作者身上，而是應該集廣大高校教師特別是“80后”青年教師之力量做好這項工作，把師德建設貫穿到高校的思政工作之中，使“80后”青年教師成為高校思政工作的實施者和參與者，這是提高高校思政工作的重要途徑。一方面，把“80后”青年教師作為思政教育工作的對象進行思想政治教育，加強這些青年教師自身的思想道德素養(yǎng)，以達到高校思政工作目標。另一方面，“80后”青年教師作為教育者對大學生進行思想政治教育，以自身良好的師德風范引導、激勵大學生養(yǎng)成良好的道德品質和政治素養(yǎng)，擴大高校思政工作隊伍的力量，這也是高校思政教育工作的重點，兩方面的有機結合將使思政工作更有成效、更順利。三、社會思潮沖擊下加強“80后”高校青年教師師德建設的對策。（一）用社會主義核心價值體系引領“80后”高校青年教師師德建設。黨的十七大報告強調建設社會主義核心價值體系，為高校教育發(fā)展進一步指明方向。在我國全面構建和諧社會的新時期，高校要堅持以社會主義核心價值體系為指導，加強“80后”青年教師師德建設，規(guī)范和引導廣大青年教師思想道德素養(yǎng)，以正面積極的模范言行教育和影響學生，提高高校師德水平。1.堅持以馬克思主義理論指導“80后”高校青年教師師德建設?，F階段，我國堅持以馬克思主義指導各項工作，“80后”高校青年教師師德建設更不例外。這是由馬克思主義的理論本質和“80后”高校青年教師師德建設的內在要求決定的。作為科學理論和價值理論的統(tǒng)一體，馬克思主義不僅研究了整個世界（自然、社會和思維）發(fā)展的普遍規(guī)律，而且在價值觀理論方面內在地實現了世界觀、人生觀、價值觀的統(tǒng)一，為我們的各項工作提供了科學的世界觀和方法論，為“80后”高校青年教師師德建設提供了理論基礎和行動指南。樹立科學的馬克思主義觀，是“80后”高校青年教師師德建設的迫切需要。2.用中國特色社會主義共同理想凝聚“80后”高校青年教師力量。共同理想作為全體社會成員的共同價值追求和目標，需要每個社會成員共同為之奮斗。［5］74“80后”高校青年教師逐步成為我國高等教育發(fā)展的精英和中堅力量，更應樹立堅定的共同理想，為國家、社會的發(fā)展奉獻自己的力量，發(fā)揮自身的特長和潛能，與全國人民一起同呼吸共命運，形成統(tǒng)一步調和強大戰(zhàn)斗力。鼓勵廣大“80后”高校青年教師積極投入到我國高等教育事業(yè)發(fā)展中來，自覺把個人理想融入社會主義共同理想，立志為實現中國特色社會主義共同理想努力奮斗。3.用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神鼓舞“80后高?！鼻嗄杲處煀^發(fā)向上的積極斗志。民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，為“80后”高校青年教師指明了其所應具備的精神狀態(tài)和精神風貌，這也是“80后”青年教師師德建設依托所在。4.以社會主義榮辱觀引領“80后”高校青年教師道德風尚。社會主義榮辱觀的主要內容是“八榮八恥”，解決了“80后”高校青年教師行為規(guī)范的問題，使師德建設落到實處有了依托，“80后”高校青年教師踐行有了遵循。要在“80后”高校青年教師中大力弘揚社會主義榮辱觀，弘揚愛國主義、集體主義和社會主義思想，倡導社會主義基本道德規(guī)范，促進高校良好風氣的形成和發(fā)展。蘋果的LOGO-王有鵬蘋果的LOGO-王有鵬蘋果的LOGO-1蘋果的LOGO-王有鵬課件2蘋果的LOGO-王有鵬課件3蘋果的LOGO-王有鵬課件4蘋果的LOGO-王有鵬課件5蘋果公司發(fā)展簡史1976年4月1日，年僅21歲的SteveJobs、26歲的StephenWozniak和RonWayne三人成立了蘋果計算機股份有限公司。有一次，SteveJobs正好旅行回來，他向StephenWozniak建議把公司命名為“蘋果電腦”。2007年1月9日，公司正式更名為蘋果公司，公司總部位于美國加利福尼亞庫比蒂諾，核心業(yè)務是電子科技產品。蘋果公司在高科技企業(yè)中以創(chuàng)新而聞名世界，知名的產品有AppleII、Macintosh電腦、Macbook筆記本電腦、iPod音樂播放器、iTunes商店、iMac一體機、iPhone手機和iPad平板電腦等。蘋果公司發(fā)展簡史1976年4月1日，年僅21歲的Steve61976年蘋果第一代標志從這些早期的宣傳材料可以看出當年喬布斯他們也是拿各種零件攢的機子，最早的蘋果標志是牛頓坐在蘋果樹下的圖案，上面還有一句沃茲沃斯的詩句：孤獨的牛頓頭腦中永遠盤旋各種奇怪的想法。蘋果的第一個標志由羅·韋恩（RonWayne）用鋼筆畫的，設計靈感來自于牛頓在蘋果樹下進行思考而發(fā)現了萬有引力定律，蘋果也想要效仿牛頓致力于科技創(chuàng)新。但是這個logo圖形復雜并且不容易被記憶，只在生產AppleI時使用，所以很快被蘋果所拋棄。1976年蘋果第一代標志從這些早期的宣傳材料可以看出當年喬布71977年蘋果第二代標志1976年由喬布斯決定重新指定RegisMcKenna公關公司的藝術總監(jiān)RobJanov重新設計一個更好的商標來配合AppleII的發(fā)行使用。于是Janov開始制作了一個蘋果的黑白剪影，但是總感覺缺了些什么，“我想簡化蘋果的形狀，并且在一側被咬了一口（takingabite）——abyte（一個字節(jié)），對吧，以防蘋果看起來像一個西紅柿，”Janov解釋到。然后，Javov增加了六條彩色的、水平色條，這樣就完成了我們今天所熟知的彩色蘋果徽標。1977年蘋果第二代標志1976年由喬布斯決定重新指定Reg81998年蘋果第三代標志1998年，在新產品iMac、G4Cube上應用了全新的半透明塑膠質感的新標志，標志顯得更為立體，時尚。這一次標志變化的原因是新產品都采用透明材質的外殼，為了配合新產品的質感而改變。黑色標志也幾乎同時出現，大部份是出現在包裝、商品或需要反白的對比色上，為了配合產品的宣傳。至今蘋果的單色標志仍然被使用著，也是最能體現SteveJobs對蘋果的品牌定位的標志。1998年蘋果第三代標志1998年，在新產品iMac、G492001年2001年，蘋果標志變?yōu)橥该鞯?，主要目的是為了配合首次被推出市場的MacOSX系統(tǒng)而改變的。這次蘋果的品牌核心價值從電腦轉變?yōu)殡娔X系統(tǒng)，蘋果標志也跟隨了系統(tǒng)的界面風格變化，采用透明質感。2001年2001年，蘋果標志變?yōu)橥该鞯模饕康氖菫榱伺浜?02007年2007年再次變更為金屬帶有陰影的銀灰色。蘋果推出iPhone手機時，也正式地將公司名從蘋果電腦公司改為蘋果公司。蘋果標志采用玻璃質感的標志，為了配合iPhone創(chuàng)新地引入了Multi-touch觸摸屏幕技術，帶了一種全新的用戶體驗而設計的。2007年2007年再次變更為金屬帶有陰影的銀灰色。蘋果推出11蘋果的企業(yè)文化專注設計one聆聽批評two永不服輸three蘋果的企業(yè)文化專注設計one聆聽批評two永不服輸thr12所有這些成績的取得就在于喬布斯將他的舊式戰(zhàn)略真正貫徹于新的數字世界之中，采用的是高度聚焦的產品戰(zhàn)略、嚴格的過程控制、突破式的創(chuàng)新和持續(xù)