課堂教學智慧與藝術第一講匯編課件

課堂教學智慧與藝術第一講課堂教學智慧與藝術第一講三、協(xié)調功能協(xié)調功能是由課堂管理對象的特點決定的。由于課堂是由人、物、信息、時間等要素組成的復雜系統(tǒng)，就其中的主要因素下一人來說，幾十、上百個學生在一起活動，沒有行動上的協(xié)調一致，教學就無法進行。要發(fā)揮課堂系統(tǒng)的整體功能，取得良好的教學效果，必須充分發(fā)揮課堂管理的協(xié)調功能。三、協(xié)調功能

四、維持功能

維持功能是指教師通過一定的管理手段，較持久地維持課堂教學的基本秩序以形成比較穩(wěn)定的教學環(huán)境，保證教學活動的順利進行。

四、維持功能

維持功能是指教師通過一定的管理手段，較持久地影響課堂管理的要領1、掌握課堂的管理跨度有的地方班級學生數(shù)額爆滿，有的甚至多達七、八十人一個班，教師一堂課下來，有精疲力竭之感，原因之一是課堂管理跨度過大，不易進行管理。據(jù)說蘇聯(lián)中學規(guī)定三十人一個班，我們國家對班級學生人數(shù)也有規(guī)定，一般為五十人左右。適當?shù)陌嗉墝W生數(shù)額有利于教師進行課堂管理，督促每個學生圓滿完成學習任務。影響課堂管理的要領1、掌握課堂的管理跨度2、調節(jié)課堂學習環(huán)境安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學生的學習，有利于教師上課進行課堂管理。如果教室臨近馬路，嘈雜之聲不時傳來，何談良好的課堂管理？現(xiàn)在，人們已利用心理學等科學研究成果，對教室的色彩、學生的座位等提出了更高的要求，這對搞好課堂管理顯然是有益的。2、調節(jié)課堂學習環(huán)境3、營建良好的上課風氣。在一個學習和紀律狀況比較差的班，教師進行課堂教學會感到非常吃力，而在一個學習和紀律狀況比較好的班，教師會感到輕松愉快，也就是比較容易進行良好的課堂管理。而班級學生的良好課堂學習態(tài)度和遵守課堂紀律的自覺性不是一朝一夕養(yǎng)成的，也不是少數(shù)學生能左右的，它是師生共同努力奮斗的結果。我們應當充分發(fā)揮良好的班集體的作用。發(fā)動學生自己參與課堂管理，從而形成良好的課堂群體規(guī)范和風氣，制約全班的課堂活動。3、營建良好的上課風氣。4、善于運用管理機智這是教師根據(jù)課堂管理原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。如果缺乏機智，就會在千變?nèi)f化的課堂上束手無策，甚而由于自己簡單化處理而事與愿違。某中學楊老師給初中某班上第一堂課時，一向調皮搗亂的李××突然站起來發(fā)表聲明：“楊老師，……我落后生李××借貴班一塊寶地，落腳謀生，還希望你今后多多照應?！绷韼讉€后進生呼應道：“好說，好說?！币煤逄么笮?。但是，楊老師沒有發(fā)火，也沒有感到意外。他嚴肅而又誠懇地說：……這段誠摯的講話，打動了后進生受損傷的心靈，使一時混亂的教室變得鴉雀無聲了。4、善于運用管理機智5、樹立教師教學威信贊科夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有成效的進行教學和教育工作的必要條件?！庇型诺慕處?，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學生不會再重視任何其他的意見?！奔訌娦摒B(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學生面前的第一堂課，一定要精心設計、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會對以后的課堂管理帶來較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會事半功倍。5、樹立教師教學威信6、融洽師生的情感關系。良好的師生關系，有助于課堂管理的順利進行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴重障礙，如果在學生的心靈深處建立起師生關系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目。”6、融洽師生的情感關系。課堂教學管理的主要方法

一、明確指明即教師通過明確的管理指令信息，來實現(xiàn)對課堂教學的主動控制。這是常用而又易行的一種課堂管理方法，比如：教師要求學生“請注意黑板”，“不要隨便講話”等。直接指令的使用要適度管用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。課堂教學管理的主要方法一、明確指明二、間接暗示即教師運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情境中，自動遵守課堂管理要求。這種方法既有利于保護學生的自尊需要，又能做到對學生的嚴格要求。比如，有的老師在課堂上說：“好，現(xiàn)在同學們都在認真看書，有的同學還動筆圈點，已經(jīng)進人了學習的最佳狀態(tài)?！边@樣，那些本來認真看書的學生更加認真，一些不怎么認真的也自動端正了態(tài)度。運用間接暗示必須洞察課堂情境，特別是了解學生的心理特點，力求準確而巧妙，淡化管理的“痕跡”。二、間接暗示三、恰當評價

即教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時作出恰當?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u價，以激起學生內(nèi)在的進取熱情。對學生的注意程度、守紀狀況、作業(yè)優(yōu)劣等都可以恰到好處地點評，以引導學生在課堂上發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。進行評價，無論對全班、對小組或是對學生個體，都應當實事求是，客觀公正，特別是對一些后進生的否定評價更要慎用，防止挫傷學生的自尊心，甚而發(fā)生課堂管理的僵局。三、恰當評價

四、體語控制

即教師通過動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達課堂管理信息，控制課堂。比如：適當走近分神的學生，用肯定的目光鼓勵學生發(fā)言，用飽滿嚴肅的態(tài)度影響同學們的情緒等，都是管理課堂的有效方法。四、體語控制

五、善用助手利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學生干部作用，培養(yǎng)學生自我管理能力的一種良好方法。這樣做，學生既是管理的對象，又是管理者，有利于充分發(fā)揮他們的積極性。五、善用助手六、強化學生的自我管理

任何教學活動，既離不開教師的教，也離不開學生的學。學生的真知必須經(jīng)過學生自己的觀察、研究、分析、綜合等一系列智力活動才能獲得。學生是學習的主體，只有學生自覺地向教師學習，虛心聽取教師的教誨，教師的主導作用才能充分發(fā)揮，教學才富有成效。與此同時，學生也應該強化自己教育自己、自己管理自己的意識。在教學管理問題上，教師要有正確的學生觀，以理解、信任的態(tài)度，正確地運用表揚和批評的藝術，巧妙地達到教育學生的目的。六、強化學生的自我管理

七、課堂時間管理的技巧

(一)對時間進行有效規(guī)劃

人們對時間的態(tài)度總是復雜而多變的，如果要高效率地完成課堂活動，就必須首先有時間意識。無論是什么樣的課堂活動，教師都應該事先對課堂時間進行規(guī)劃.

(二)最大限度地減少時間損耗

第一要做好課前的充分準備，包括精心設計教案，準備好所需的教具設施；第二要按時上課，不遲到、不早退、不占用教學時間批評學生；第三要適時安排學生自學討論交流，并注意效果，做到實而不死，活而不亂，以防學生處于失控狀態(tài)；第四要精心提問，緊扣重點關鍵問題，啟發(fā)學生思考；第五要講究語言藝術，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導點化。

(三)把握最佳時域

最佳時間是上課后的第5～20分鐘。

(四)保持適度的信息

課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。學生學術學習時間除了強調學生專注于學習活動外，還要求高水平地掌握學習內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學節(jié)奏，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點度、強度及激情度。七、課堂時間管理的技巧

(一)對時間進行有效規(guī)劃

小結在課堂進行管理時，采用不同的方式方法，對學生的思想、情感等方面會產(chǎn)生不同的影響效果。只有當管理真正成為課堂教學的一種不可或缺的機制時，教學才會由多元性、散漫性和隨意性向系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學性轉化，教學才張弛有度，疏密有致，也才能提高教學效益。

小結在課堂進行管理時，采用不同的方式方法，對學生的思想、情感課堂教學偶發(fā)事件的處理

一、課堂教學偶發(fā)事件的處理法則（一）積極主動，嚴肅認真偶發(fā)事件的發(fā)生大多帶來消極后果，因此，教師對任何大大小小的偶發(fā)事件都不容忽視或草率處理，妄下結論，消極應付，推卸責任，甚至不聞不問。教師應有高度的教育責任感，以對教育事業(yè)的忠誠和對學生熱愛負責的精神，一絲不茍地對待每一件事、每一個學生，不放過任何一個微小的稍縱即逝的苗頭和線索，以滿腔熱情來履行自己的職責和義務。消極等待，任事件自然發(fā)展，只能貽誤教育的良機，甚至會導致惡性事故的發(fā)生。課堂教學偶發(fā)事件的處理一、課堂教學偶發(fā)事件的處理法則（二）沉著，冷靜，善于控制

面對課堂上的偶發(fā)事件，教師要沉著，冷靜，判斷要正確，善于控制情緒，行動要謹慎，果斷，切忌急躁，沖動，感情用事。要理解、尊重、愛護學生，事情發(fā)生后不能大動肝火，喪失理智感或瘋狂地謾罵，毆打學生，嚴重損害學生的人格和自尊心，失去作為教師的道德，失去師生之間的友情。（二）沉著，冷靜，善于控制

（三）寬嚴適度，掌握分寸。任何措施和手段都應該寬嚴適度，有適當?shù)姆执?。因為任何方法措施都只適用于一定的范圍，都有一個“度”，達不到這個“度”或超過了這個“度”，不但不會產(chǎn)生積極作用，還可能產(chǎn)生消極的影響：教師在處理偶發(fā)事件時，在情感的流露、措施的寬嚴、批評語言的用詞方面都要精心把握，尤其要把握好對學生懲罰的度，過“嚴”，“小題大做”，懲罰的結果讓學生難以接受，還可能會產(chǎn)生逆反心理。懲罰過輕，對學生不能有所觸動，叉起不到警示作用。因此，要對學生問題的性質、程度、是否重犯等作出區(qū)分，對故意惹事，影響極壞，又重復犯錯者，應予以重罰；對無意行為，程度輕者，可輕罰。寬嚴失當，失去分寸，必然造成教學秩序混亂。（三）寬嚴適度，掌握分寸。任何措施和手段都應該寬嚴適度，有（四）滿懷愛心，教書育人愛心是教育的基礎，是教師要求轉化為學生行為的催化劑，是教育取得成功的奧妙所在。偶發(fā)事件的處理也要求教師以愛心為行動準則，達到教書育人的目的。處理偶發(fā)事件時要注意：第一，針對問題，不作人身攻擊，也就是只對事，不對人，處罰壞行為本身不得造成人格傷害。第二，不因處理紀律問題而影響教學。必須很快平息事件，使正常工作不受影響。第三，只解決問題，不追究過失。應通過愛心培養(yǎng)愛心，不以責難、不當懲罰來追究過失。第四，為學生保留面子。顧及學生的自尊心，易收到正面教育的效果。

（四）滿懷愛心，教書育人二、課堂教學偶發(fā)事件的處理藝術技巧

1.趁熱加工法“趁熱加工法”是指在課堂教學中，當偶發(fā)事件發(fā)生時，教師應抓住時機，馬上給予處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。案例

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“趁熱加工法”，往往能使偶發(fā)事件及時得到解決，并給學生以強烈的思想震動和深刻印象，對日后偶發(fā)事件的產(chǎn)生起了震懾作用。但是，這一方法往往會占用一部分教學時間，甚至被迫變更原有的教學計劃，影響教學任務的完成。二、課堂教學偶發(fā)事件的處理藝術技巧

1.趁熱加工法2.暫時懸掛法就是對教室里發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的態(tài)度，暫時“擱置”起來，或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學生與學生之間、學生與教師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或是課堂教學中個別學生發(fā)生了較嚴重的違紀事件。因為發(fā)生偶發(fā)事件后，學生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至會產(chǎn)生更嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師則容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。案例：一位教師上課時，剛走進教室就看見同座位的小王和小張同學打架，你推我拉，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓斥學生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆都已經(jīng)是大學生了，有了小矛盾還不會處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課?！彪S著老師的話語，同學們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場“龍虎爭斗”平息了下來，既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費寶貴的教學時間，更重要的是讓學生學會自己解決糾紛。2.暫時懸掛法3.巧用幽默法在教學過程中，總有愛鉆牛角尖的學生提出這樣或那樣讓教師難以回答的問題。如果教師為了繼續(xù)教學過程，簡單強制性地對其進行壓制，那樣只會促使學生產(chǎn)生逆反心理，激化矛盾。同時，還會降低教師在學生心目中的威信。這時，巧用幽默來處理偶發(fā)事件，發(fā)揮幽默的獨特魅力，不僅可以讓教師從容地擺脫尷尬，而且會給學生留下難以磨滅的印象。案例：故事3.巧用幽默法6.自嘲解圍法偶發(fā)事件有時來自教師的失態(tài)，面對這一情況，怎么辦？運用自嘲解圍的辦法，既可以避免窘迫，又可以激活課堂氣氛。6.自嘲解圍法4.因勢利導法所謂“勢”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。案例：知了4.因勢利導法5.愛心感化法

偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些差生身上，他們自尊心強，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，即使有了差錯！也希望得到原諒。作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結合起來，切不可感情用事，用訓斥加批評甚至體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。案例：模仿5.愛心感化法

課堂教學管理的基本類型一、放任型這種管理類型的教師意識淡薄，工作責任心較差，他們在課堂上表現(xiàn)為只顧講課，不顧效果，放任自由。對于學生在學習過程中出現(xiàn)的問題漠不關心，也沒有積極的課堂管理要求。學生表面上樂得自在，實際上求知需要得不到滿足，往往產(chǎn)生對教師的不尊重。在放任型管理的課堂上，學生的學習動機與學習熱情低，教學效果很差。課堂教學管理的基本類型一、放任型二、獨斷型

這種管理類型的教師對學生的課堂表現(xiàn)要求嚴厲，但這種要求往往只根據(jù)教師個人的主觀好惡確定，忽視學生的具體實際和教學目標的具體要求。在獨斷型管理的課堂上，學生的意見得不到充分發(fā)表，且學生往往有一種緊張感、壓抑感，容易導致課堂管理的形式主義傾向，教學效果一般。二、獨斷型

三、民主型這種管理類型的教師在課堂管理活動中積極、認真、寬嚴適度，善于通過恰當?shù)膯l(fā)與指導，保證課堂教學的有效進行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級的具體情況，學生對這樣的老師既親又敬。在課堂教學上，師生的互動，有效交流得以實現(xiàn)，有利于激發(fā)學生學習的主動性。三、民主型四、情感型

教師對學生充滿愛的情感可達到不管而管的效應。他（她）們走進課堂時，目光中就閃爍著從內(nèi)心流溢出的對學生的喜愛，教學時語言和表情是那么親切，并善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，常常從內(nèi)心發(fā)出對學生的贊揚，學生的學習積極性不斷提高。也許在離下課不久，有個別學生不知不覺地搞起小動作，老師也許只是微微地“嗯”了一聲。當這位學生注意到老師后，老師還是帶著那種甜蜜的微笑，向那位學生瞇瞇眼睛，這時學生紅著臉又專心上課了，直至下課。如果從教學的各種技術方面去分析，也許并沒有什么獨特之處，然而，誰都會深深感到這節(jié)課還是存在著一種顯著的特征，就是師生之間自始至終洋溢著那種溫暖、親切、喜愛、融洽的感情。從這樣的課堂教學中，人們都會想到：學生那么愛他們的老師，誰還會在課堂教學上有意去違犯紀律呢？教師對學生、學生對教師都具有深厚的感情，不僅促進了課堂管理，而且對教育教學具有強烈的推動力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并有利于培養(yǎng)學生的思想品質、道德情操。四、情感型

五、理智型運用這一管理方式的教師在教學中的活動非常明確具體，對每一教學過程都安排得科學，嚴謹，有條不紊，并能采用相宜的教學方法，在什么時候講述，什么時候板書，什么時候該讓學生自己思考，什么時候練習等都安排得非常妥帖，一環(huán)緊扣一環(huán)。同時，善于根據(jù)學生在學習過程中的各種反饋（表情、態(tài)度、問答、練習），調整教學內(nèi)容的難易程度，并掌握教學進程?？傊@種管理體現(xiàn)出教師在教學活動中高超的技能技巧以及教學活動的科學性；學生認真專注，緊跟教師的思路進行學習，并敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較為莊重，嚴肅。五、理智型六、興趣型這是指教師運用高超的藝術化教學激發(fā)學生高漲的學習興趣并達到陶冶學生情操的一種課堂管理方式。高超的藝術化教學表現(xiàn)在教師用形象的語言、從容的教態(tài)、精美的板書和多變的教學節(jié)奏，根據(jù)學生的興趣愛好把教學內(nèi)容鮮明、生動、有趣地表述出來，并能從審美角度對教學進行處理，使之具有美感，學生能在課中得到美的和娛樂性的享受。當教師開始上課時，往往采用新穎、別致而富有吸引力的“導語”、“故事”、“例子”等來開展教學，從一開始就讓學生覺得有趣，從而吸引學生的注意力。在其后的教學過程中，