生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì) 省賽一等獎(jiǎng)

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)課程名稱生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課時(shí)1學(xué)段學(xué)科初中生物教材版本人教版作者賀鳳珍學(xué)校舍利中學(xué)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能:說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的定義及組成，描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息、分析問(wèn)題的能力過(guò)程與方法:觀察、閱讀、分析、研討和交流情感態(tài)度價(jià)值觀:增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的定義及組成；食物鏈的書(shū)寫。教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力；食物鏈的書(shū)寫。應(yīng)用信息技術(shù)解決重點(diǎn)難點(diǎn)的地方：三、學(xué)情分析從知識(shí)方面來(lái)看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒(méi)有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念，對(duì)概念、作用、及相互之間的關(guān)系理解有一定的難度。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，七年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并且具有了一定的自學(xué)能力，但相對(duì)較抽象的知識(shí)理解能力較差，尤其對(duì)農(nóng)村學(xué)生，相關(guān)知識(shí)占有量要差一些，需要教師的設(shè)計(jì)更貼近他們能夠得著的心智高度。四、教學(xué)方法電子白板、多媒體課件五、教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課教師播放美麗大草原的視頻，以教材中“想一想，議一議”內(nèi)容為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，展開(kāi)聯(lián)想和討論，從而引導(dǎo)學(xué)生得出生態(tài)系統(tǒng)的概念，進(jìn)入新課。

二.新課教學(xué)（一）生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

（師出示思考題，在分析交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)觀察用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念并舉身邊的實(shí)例。教師展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫(huà)面，如：一片農(nóng)田、一片海洋、一個(gè)湖泊等，。教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。

（二）

生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生物部分

----生產(chǎn)者

消費(fèi)者分解者非生物部分

——

陽(yáng)光、空氣、水土壤等

1、師出示教材圖片讓學(xué)生進(jìn)行資料分析生態(tài)系統(tǒng)的組成及生物部分的作用，如果學(xué)生在思考中有難度，再提出討論題目：

A、昆蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)、樹(shù)之間是什么關(guān)系？

B、腐爛的樹(shù)樁最終會(huì)消失嗎？

C、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著什么角色？三者是缺一不可嗎？生由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，分析討論，歸納其組成及它們各自所起的作用。

2、師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：人在其中扮演什么角色？如果沒(méi)有分解者，自然界會(huì)出現(xiàn)什么局面？（啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。）

3、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的關(guān)系：相互依存的關(guān)系

師出示生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三者之間的關(guān)系圖，生討論得出三者之間的關(guān)系。（三）、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)1、食物鏈：消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間的關(guān)系，主要是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈。（學(xué)生觀察圖片，分析同種、不同種生物之間的關(guān)系及相互關(guān)系？從而得出食物鏈的概念。）2、食物鏈的書(shū)寫方法:（教師提問(wèn)食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn)是什么？如果用箭頭連接應(yīng)該指向捕食者還是被捕食者？在學(xué)生研討中理解并自己總結(jié)出食物鏈的書(shū)寫要求。學(xué)生生以小組為單位進(jìn)行合作，用箭頭連出教材中動(dòng)物之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：食物鏈從生產(chǎn)者開(kāi)始連到最后；箭頭指向取食者。各組交流展示合作的結(jié)果，小組先進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。）

3、食物網(wǎng)：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成了食物網(wǎng)。

展示上述生物之間的食物鏈，師提出問(wèn)題：A、食物鏈有多少條？它們是互不相關(guān)的嗎？從而引出食物網(wǎng)的定義，通過(guò)打比方之間起連接作用的像管道一樣，此生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)在逐級(jí)的流動(dòng)著。如果在草原上噴灑某種有害的農(nóng)藥，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后通過(guò)教材中資料分析內(nèi)容的討論：A、為什么在食物鏈營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累的越多？（如果有難度用數(shù)字來(lái)表示）B、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？進(jìn)一步理解人類有些活動(dòng)會(huì)危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終威脅人類自身。B、假如人類大量捕食蛇，使蛇的數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎？發(fā)生怎樣的變化？在這生物網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”一種生物數(shù)量的變化會(huì)影響其他生物的數(shù)量。而且每一種生物的數(shù)量及所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的，是一種動(dòng)態(tài)平衡。根據(jù)草原生態(tài)系統(tǒng)圖片，提出問(wèn)題：在草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長(zhǎng)得十分茂盛，兔的數(shù)量會(huì)由于食物充足而大量增加，兔的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎？B、請(qǐng)推測(cè)其數(shù)量變化情況及導(dǎo)致這種變化的原因。C、如果牧民為了發(fā)展牧業(yè)，增加經(jīng)濟(jì)收入而盲目過(guò)量的放養(yǎng)牲畜，草場(chǎng)會(huì)發(fā)生哪些變化？經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析得出生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能