棉花姑娘教案3篇

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棉花姑娘教案篇1

【課前透視】這是一篇充溢童真童趣的童話故事，課文通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自身治病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。雖然低班級小伙伴特別喜愛小動物，但對于這方面的科學知識知之甚少，所以老師課前可安排同學查找有關的課外書，了解相關知識。另外，文中人物角色鮮亮，對話較多，段落結構相像，是進行分角色朗讀訓練的典型范例。教學中老師要引導同學聯(lián)系已有的生活閱歷大膽想象，進行充足地角色體驗，同學用原生態(tài)的感受入情入境地讀文，在讀、說、評、演中受到情感熏陶，逐步提高同學的人文素養(yǎng)。

【教學目標】

１、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等６個生字。

２、以棉花姑娘和燕子的對話為范例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好懇求的語氣。

３、查找資料認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【信息資料】

帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖和拓展知識的課件。

【教學過程】

一、想象、角色體驗

１、復習生字：開火車讀、師生對口形猜字。

２、回顧上文引導想象：通過上節(jié)課的學習，我們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲〔師做動作〕，假如你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？同學進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。

二、感悟、情感遷移

１、出示第一幅插圖：

⑴自身試著讀讀棉花姑娘的話：老師適時范讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好懇求的語氣。

⑵老師和同學一起入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜我情愿幫助你們嗎？老師范讀燕子的話。同學練習讀、老師指名讀、齊讀。

⑶同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。

２、出示第二、三幅插圖：

運用剛才的方法同學任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生一起評價，并適時進行指導。

４、出示第四幅圖：

⑴師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有方法幫助棉花姑娘，這個時候，它多難過啊！看，來了一群圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？〔七星瓢蟲〕，但是棉花姑娘并不認識它們，所以感到很驚異，你能做個驚異的樣子嗎？請你試著讀讀她的話。

⑵指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自身的話。

５、全班分角色讀文，小組內(nèi)進行扮演：

律動：伴同著輕松精美的音樂老師范讀最末一自然段，同學閉眼休息想象。你們看到了什么？相機進行句子訓練：你還見過什么是潔白潔白的、碧綠碧綠的？

５、指導書寫“雪、清”兩個字：

⑴同學讀字組詞。觀測字形：你有提示大家留意的地方嗎？

⑵同學描紅體會，老師相機指導“雪”字的寫法。

⑶老師展示寫得好的作業(yè)，評價時嘉獎小紅旗。其它同學先自評，然后同桌相互評價，在寫得好的字上做上標識。寫不好的字還可以再寫幾個。

⑷安排同學回到家里把這一課的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。

三、延伸拓展資源

１、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？

２、老師相機拓展自身收集的資料。

【設計理念】

閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間相互溝通、雙向互動的過程。閱讀又是同學性格化的行為，不應當以老師的分析代替同學的理解，而應當在同學的`積極主動的思維和情感活動中加深體驗。

一、立足文本，徑直對話

新課程提出了對話的理念：“閱讀教學是同學、老師、文本之間的對話過程?！彼詾榱素S富同學的體驗感悟，老師充足發(fā)揮“中介”作用，運用多種手段，提高同學與文本的對話質(zhì)量，加深同學語言的內(nèi)化程度。

１、移情假想：

依據(jù)課文特點和同學喜愛小動物的天性，老師讓同學把自身假想成文本中的角色，設身處地地進入文本，與文本的角色同悲歡共命運，獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的懇求語氣時，老師聯(lián)系上文：棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上用勁地咬啊咬啊，〔師邊說邊做動作〕假如你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？同學聯(lián)系以往的生活閱歷，大膽想象，切身感受到棉花姑娘急迫求助和痛楚的心情。這樣就加深了同學對文本內(nèi)容的理解感悟。

２、體驗感悟：

本文人物角色鮮亮，對話較多，低班級又特別愛表示，所以老師在同學充足感悟文本進行分角色朗讀的基礎上，又讓他們自身找合作伙伴進行角色扮演。聲情并茂的扮演使同學進一步沉入文本，獲得了更深層次的感悟。

二、跳出文本，拓展延伸

在同學沉入文本時還要和時“跳出來”，“跳出來”是為了更好地駕馭文本?！澳氵€知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？”此一問進一步激發(fā)了同學閱讀的欲望和探究的積極性，使同學與文本的對話進入了一個良性循環(huán)的健康軌道。

棉花姑娘教案篇2

【教材分析】

這是一篇生動形象的童話故事，采納擬人手法，通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥給自己治病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。課文內(nèi)容淺顯，各段句式相像，語言符合兒童特點，以對話為主，生動有趣，很適合同學自讀自悟。

【教學目標】

１、認識“姑、娘”等７個生字。會寫“只、星”等６個字。

２、分角色朗讀課文，讀好懇求的語氣。

３、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【教學重點】

認字寫字，讀好懇求的語氣。

【教學時間】

２課時

【教學建議】

本課教學分為二個板塊：

一、認字、寫字

１、本課要求認識的生字較少，老師完全可以放開，讓同學通過自學學會。

２、全班溝通識字閱歷，并賽一賽。首先讓同學談一談對這一課生字印象，如音難、形難的，溝通奇妙的認字方法，然后全班賽讀。

３、本課要求寫的字有6個，其中4個上下結構，2個左右結構，首先讓同學認真觀測這三組字，找一找特點“星、只”上小下大，“需、?！鄙洗笙滦?，“請”左窄右寬，“就”左右大致相等。其次，留意“雪”中“”的書寫改變。

二、朗讀感悟

同學喜愛讀童話故事，喜愛故事中的小動物，往往能與這些小動物的情感產(chǎn)生共鳴，與他們同喜同憂，讀好課文是件易事。

１、轉換角色，細讀課文。

⑴“你最喜愛課文中的誰？為什么”帶著這個問題，讓同學自由地讀課文，想一想，說一說，老師在評價時，不應局限于課文中的答案，只要同學的想象合理，符合規(guī)律，都應予以確定、鼓舞。

⑵找到喜愛的'角色，劃出他們的對話，轉換角色有感情讀一讀——讓同學轉換角色，融入童話世界，化“物”為我，是同學喜愛的學習方式，當同學朗讀這些對話時，老師要利用充斥童趣的語言激勵同學，激發(fā)同學的朗讀愛好。如：你真一只有禮貌的燕子；青蛙，你會捉田里的害蟲，真了不得……除此之外，還可以鼓舞同學自己做一做頭飾，在課堂上戴起來讀課文。

⑶爭論什么是益蟲、什么是益鳥，以及他們是什么樣的，是怎樣捉蟲的。爭論時，老師可適時地問：你是怎么知道的？

２、共同表演，走進童話世界。

⑴你想表演誰，怎樣表演，溝通溝通，演一演。

⑵選拔小組在全班面前表演，并適度地評一評。

３、復述或創(chuàng)編故事。

本課情節(jié)簡約，語言表達以對話為主，很適合同學復述，假如知道了更多的益鳥和益蟲，有技能的同學完全可以創(chuàng)編故事。

【教學理念】

１、重視閱讀感受和體驗?！墩n標》積極提倡人文性，強調(diào)語文課不能過分地進行理性分析，需要重視語文的熏陶感染作用和同學的情感投入，尊敬同學獨特的情感體驗和獨創(chuàng)的理解，本課的教學即重視讓同學在自主的參加和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

２、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統(tǒng)的語文知識，而在于同學聽說讀寫的實踐活動?！墩n標》指出：“閱讀教學是同學、老師、文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。本課的教學形式“以讀為主，讀讀議議”，一節(jié)課的大部分時間是同學的讀書溝通活動。老師那么是一名組織者、促進者、參加者，讓讀書活動在有序、有質(zhì)中推動。

３、推動綜合性學習?！墩n標》提倡綜合性學習，提倡學科間的溝通，課內(nèi)課外緊密結合。本課的教學鼓舞同學帶著資料走進教室，帶著問題走出教室，去收集整理資料，去大自然中觀測、爭論。

棉花姑娘教案篇3

【教學目標】

１、認識“姑、娘”等6個生字，會寫“雪、星”等7個字。

２、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

３、分角色朗讀課文，讀好懇求的語氣。

【教學重點】認識生字，朗讀課文。

【教學用具】教學掛圖，生字卡片

【教學過程】

第一課時

一、激發(fā)愛好，導入新課。

1、猜謎語導入：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”這是誰呀？〔生說謎底〕是呀，她就是我們的新伙伴——棉花姑娘〔指出輕聲字“花”、“娘”〕板書“棉花姑娘”

2、她可想和你們交伙伴啦，你們情愿和她交伙伴嗎？可是今日一大早，我就聽到一個不好的消息，棉花姑娘生病了，渾身難過得不得了，一貫哎呦哎呦地哼著，大家為她擔憂嗎？棉花姑娘自己是怎么做的，它的病好了嗎？那我們就去探望探望這位病人吧。

二、自讀課文

請同學自己把課文讀一遍，邊讀邊思索：

棉花姑娘得了什么病，她向那些伙伴求助了，最末是誰治好了她的病。

三、溝通

1、學習課文第一段

請同學說說棉花姑娘究竟得了什么病?！裁藁ü媚锏纳砩吓罎M了很多可惡的蚜蟲?！?/p>

你是怎么知道的?！沧x第一自然段〕

大家見過蚜蟲嗎？〔出示蚜蟲的圖片〕

這是這些可惡的蚜蟲，才讓棉花姑娘生病的。

小伙伴，你生病的時候覺得怎么樣？〔請同學自由發(fā)言〕

小伙伴都盼望醫(yī)生能快點治好自己的病，所以爬滿蚜蟲的棉花姑娘這時……〔老師引讀〕

2、學習課文第二段

是呀，棉花姑娘這時多么盼望有人來幫她治好病呀，所以她不斷地向身邊的人求助，請同學們接著讀課文，看看可憐的棉花姑娘先懇求得到誰的援助。〔老師在黑板上貼上燕子的圖片。〕

他們說了些什么，請你用“——”劃出棉花姑娘說的話，用“----”劃出燕子說的話，然后讀一讀。

指名兩個同學分角色讀課文第二自然段。

老師采訪燕子，提問：你想幫棉花姑娘嗎，為她捉去身上的害蟲嗎？那你為什么又沒有幫她呢？〔我只會捉空中的害蟲〕〔老師板書〕

再請兩位同學分角色朗讀第二自然段，其余同學評評。

師小結：正是他們上心感受了棉花姑娘和燕子的心情，所以才會讀的這么好，你們想和他們比比嗎？

男女同學分角色朗讀這段課文。

3、學習課文第三四段

棉花姑娘望著飛遠的燕子，多絕望呀，但是她沒有放棄，她又向哪兩位伙伴求助了？〔啄木鳥、青蛙〕〔老師把啄木鳥、青蛙的圖片貼在黑板上〕

他們說了些什么，請大家接著讀課文三到四自然段，用和剛才相同的記號標一標，自己讀一讀，思索一個問題：為什么啄木鳥、青蛙也不幫棉花姑娘呢？

同學溝通〔老師板書〕

請四人小組分工合作，讀三四自然段。

指名一組進行朗讀。一班級語文《棉花姑娘》原創(chuàng)教案設計

師生合作讀三四自然段。

4、學習課文第五段

燕子、啄木鳥、青蛙都對棉花姑娘的病無能為力，棉花姑娘的病越來越重了，她多難過，多焦急呀！這時來了一位好伙伴，誰呀？

〔七星瓢蟲〕〔老師把七星瓢蟲的圖片貼在黑板上〕

棉花姑娘看到七星瓢蟲治好了自己的.病，可是她又不認識這個伙伴，所以她驚異地問〔引讀〕

指名一生上臺演演驚異的棉花姑娘。

其他同學假如你們是七形瓢蟲，你們會怎么介紹自己呢？

〔請同學看課文，或者依據(jù)圖片，向棉花姑娘介紹自己的外貌、本事等等?！?/p>

分角色讀課文第五自然段。

5、學習課文第六自然段

棉花姑娘的病究竟治好了，比較健康的棉花姑娘和生病的棉花姑娘有什么不一樣。〔屏幕出示圖片，觀測?！?/p>

進行“碧綠碧綠”、“潔白潔白”的教學。

假如你的病好了，你會覺得怎么樣？

是呀，身體健康是件多么令人開心的事情呀。

齊讀課文最末一段。

四、總結拓展

1、請同學演演課文的內(nèi)容

2、讓同學說說大自然還有哪些我們?nèi)祟惖暮没锇?。我們該如何對待這些好伙伴？

第二課時

一、復習導入

復習課文的內(nèi)容，指導同學練習認讀。

二、學習本課的生字，新詞。

1、出示本文的生字卡片，指導同學練習認讀。

2、訂正讀音：“治、啄”是翹