幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織

2016年6月21日2021/12/21幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織本次講座主要探討的問(wèn)題有：什么是區(qū)域活動(dòng)？（是什么？）區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的意義是什么？（為什么？）如何設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)？（怎么樣？）如何指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)？（怎么樣？）2021/12/22幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織

一、區(qū)域活動(dòng)的涵義場(chǎng)景一：上午10：00，大一班王老師剛組織完了集體主題活動(dòng)“綠色家園”。然后把小朋友們5人一組，分別分配到了“娃娃家”、“積木區(qū)”、“圖書(shū)角”等區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，要求小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋，想想自己所在的區(qū)角怎么做到“綠色環(huán)?！薄?021/12/23幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織場(chǎng)景二：下午16：30，中一班李老師組織完科學(xué)活動(dòng)“區(qū)分生熟雞蛋”后，宣布小朋友們可以自由活動(dòng)了。小朋友們進(jìn)入幼兒園的各個(gè)區(qū)角，開(kāi)始自己的活動(dòng)。而李老師和另外一名配班老師開(kāi)始收拾教室里的物品，開(kāi)始為幼兒離園作準(zhǔn)備，兩人都沒(méi)有進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行指導(dǎo)。2021/12/24幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織請(qǐng)問(wèn)：以上兩個(gè)場(chǎng)景中的活動(dòng)是區(qū)角活動(dòng)嗎？為什么？

2021/12/25幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織

區(qū)域活動(dòng)，也稱(chēng)為區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

2021/12/26幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織

從三點(diǎn)理解區(qū)域活動(dòng)：區(qū)角活動(dòng)首先是幼兒園教育的一種組織形式區(qū)角活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的自主性教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)具有間接性特點(diǎn)2021/12/27幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織二、區(qū)域活動(dòng)的意義區(qū)角活動(dòng)是幼兒園課程不可或缺的組織形式區(qū)角活動(dòng)有助于幼兒的個(gè)性發(fā)展區(qū)角活動(dòng)能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展2021/12/28幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織三、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

作為一種教育組織形式，區(qū)角活動(dòng)就必然有著教育的特征：目的性和計(jì)劃性。但區(qū)角活動(dòng)的目的性與集體活動(dòng)的目的性在幼兒園的教育中體現(xiàn)是不一樣的。區(qū)角活動(dòng)沒(méi)有全班統(tǒng)一的活動(dòng)目標(biāo)，它是根據(jù)幼兒的個(gè)別情況來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)的；此外，區(qū)角活動(dòng)并不為每次活動(dòng)都設(shè)置目標(biāo)，它的目標(biāo)比較籠統(tǒng)、寬泛，是方向性的目標(biāo)。

2021/12/29幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織（二）區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)1.從幼兒的日常生活中尋找題材2.選擇能給幼兒帶來(lái)操作機(jī)會(huì)的內(nèi)容3.與主題活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合

2021/12/210幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織（三）區(qū)域活動(dòng)的材料設(shè)計(jì)（一）盡量使用自然、環(huán)保型材料（二）確保活動(dòng)材料的安全性、豐富性（三）投放材料要有層次性2021/12/211幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織（四）注意調(diào)動(dòng)幼兒使用材料的情趣2021/12/212幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織（五）投放能激發(fā)幼兒探索性的材料有意識(shí)地將問(wèn)題隱含在材料中，形成一定問(wèn)題情境，從而使幼兒在操作材料的過(guò)程中感受自然界和社會(huì)生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物間的簡(jiǎn)單關(guān)系。這樣，材料就起到了激發(fā)幼兒的探索欲的作用。2021/12/213幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織四、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略（一）營(yíng)造寬松氛圍，發(fā)揮幼兒的自主性（二）把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入2021/12/214幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織案例“老師，我還要玩”(中班)

區(qū)角活動(dòng)前，我對(duì)孩子們提出了不亂扔材料的要求。區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們自由選擇區(qū)角玩耍。我發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)區(qū)里的孩子有拿著材料敲打的，有拼了又拆的，有拿著材料到處跑的……不一會(huì)，材料扔得滿(mǎn)地都是。這還了得，怎么能對(duì)我的要求置之不理呢?我不滿(mǎn)地說(shuō)：“你們?cè)谕媸裁?別把材料弄壞了，快把材料收好!”孩子們流露出膽怯的眼神，急忙把材料收進(jìn)籃子里。雖然沒(méi)有了剛才的喧鬧，但活動(dòng)也就這樣結(jié)束了。2021/12/215幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織

這時(shí)，一直在旁邊不愿收材料的皓皓插了一句：“老師，我還要玩!”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，原來(lái)我在無(wú)意的“做主”中扼殺了孩子們的活動(dòng)。2021/12/216幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)的以下6種情形，可以為教師尋找介入?yún)^(qū)角活動(dòng)最佳時(shí)機(jī)提供參考：（1）當(dāng)幼兒并不投入自己所構(gòu)思的活動(dòng)想象情境時(shí)；（2）當(dāng)幼兒難以與別人溝通互動(dòng)時(shí)；（3）當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己原有的活動(dòng)行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí)：（4）當(dāng)幼兒缺少材料，使活動(dòng)難以繼續(xù)時(shí)；（5）當(dāng)幼兒發(fā)生活動(dòng)技能的困難時(shí)；（6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)。2021/12/217幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織（三）適時(shí)轉(zhuǎn)換教師角色指導(dǎo)者；引導(dǎo)者；鼓勵(lì)者、支持者。2021/12/218幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織（四）重視對(duì)區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)

1.運(yùn)用多種形式，幫助幼兒整理零散經(jīng)驗(yàn)，鞏固本次活動(dòng)的結(jié)果，同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的欲望.

2021/12/219幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織（四）重視對(duì)區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)

2.選擇適宜的講評(píng)內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)，選擇的講評(píng)內(nèi)容是重點(diǎn)觀察的內(nèi)容、觀察中發(fā)現(xiàn)的顯性問(wèn)題等，但不同年齡段有不同的選擇，如小班可從“怎樣做”入手，幫助幼兒學(xué)習(xí)基本操作方法；而大班可從“為什么這樣做、還能怎樣做”入手，引導(dǎo)幼兒舉一反三。

2021/12/220幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織在活動(dòng)中若有以下情況出現(xiàn)，一般可將其作為講評(píng)內(nèi)容：（1）投放新材料后，只有部分幼兒發(fā)現(xiàn)；（2）全體幼兒都已經(jīng)操作過(guò)，即將更換材料；（3）幼兒操作時(shí)出現(xiàn)觀點(diǎn)不同，結(jié)果不同；（4）幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)達(dá)到某一層次，而材料本身具有多個(gè)層次；（5）合作活動(dòng)結(jié)束，有顯性效果；（6）合作活動(dòng)時(shí)發(fā)生糾紛，已解決或未解決；（7）操作過(guò)程出現(xiàn)多途徑、多方法；2021/12/221幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織（8）不怕困難耐心堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐的個(gè)案；（9）超出原有目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)新秘密或作品具有創(chuàng)造性的個(gè)案；（10）操作中個(gè)體遇到困難不能解決；（11）活動(dòng)或游戲規(guī)則與操作發(fā)生矛盾，需要修改；（12）較長(zhǎng)時(shí)間未出現(xiàn)在講評(píng)中的活動(dòng)內(nèi)容和幼兒。

2021/12/222幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織（五）指導(dǎo)幼兒制定并遵守活動(dòng)規(guī)則1.在活動(dòng)前提出規(guī)則2.在自然活動(dòng)中形成規(guī)則3.在解決問(wèn)題中建立規(guī)則

2021/12/223幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織

在區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)區(qū)里，老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天第一次來(lái)這兒裝電筒。他先拿起一個(gè)個(gè)零件，擺弄著，不知如何是好。只一會(huì)兒，浩浩就急著問(wèn)：“老師，怎么裝手電筒呀？我不會(huì)”。案例：?jiǎn)栴}一：作為老師的你，會(huì)對(duì)孩子的問(wèn)題作出如何的回應(yīng)？采用的是哪種指導(dǎo)方法？2021/12/224幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織

“你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？”老師邊說(shuō)邊將那只完整的電筒遞給了他。浩浩接過(guò)電筒仔細(xì)地觀察著，還一開(kāi)一關(guān)地玩著，嘴里咕噥著：“電筒能發(fā)光真好玩，我也要裝一個(gè)?！闭f(shuō)完，他信心十足地裝了起來(lái)……，零件組裝完畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當(dāng)他興奮地推上開(kāi)關(guān)時(shí)，電筒沒(méi)亮，浩浩奇怪地問(wèn)“咦？怎么會(huì)不亮呢？”他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號(hào)：“老師，我的電筒怎么不亮呢？”“是呀！為什么會(huì)不亮呢？”浩浩想了想說(shuō)：“是不是沒(méi)電了。老師，我換一下電池好嗎？”2021/12/225幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織問(wèn)題三：在案例中，孩子提出了換電池的要求，如果是你，你會(huì)不會(huì)滿(mǎn)足他？你會(huì)怎么做？

問(wèn)題二：你對(duì)這位老師的指導(dǎo)有什么想法？2021/12/226幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織

“電池真的沒(méi)電了嗎？”老師質(zhì)疑道。浩浩不知所措，于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個(gè)帶有電線(xiàn)的小電珠，他高興地叫了起來(lái)：“對(duì)呀！我以前玩過(guò)這個(gè)游戲，如果電池沒(méi)電，燈泡會(huì)不亮，讓我試試?！苯?jīng)仔細(xì)測(cè)試，結(jié)果兩節(jié)電池都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅，此時(shí)，老師覺(jué)得介入的時(shí)機(jī)到了。于是老師蹲下來(lái)，慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電筒中滑出，兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩將手中不亮的電筒，也滑出電池。啊！終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，他恍然大悟：“原來(lái)電池要朝一個(gè)方向排隊(duì)。”找到秘密的浩浩，小心地將電池朝著一個(gè)方向一節(jié)一節(jié)裝入電筒內(nèi)，電筒終于亮了，浩浩跳了起來(lái)。2021/12/227幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與組織

教師不管采用哪一