多元策略助力幼兒勞動(dòng)教育課程探究

勞動(dòng)是一個(gè)人必備的基本素質(zhì),如果沒(méi)有良好的勞動(dòng)素質(zhì)加以支撐,則幾乎每個(gè)人都難以更好地生活,遑論為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展貢獻(xiàn)力量了。與此同時(shí),伴隨社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展,勞動(dòng)素質(zhì)的價(jià)值與作用更加凸顯,各方面都向人們提出了相應(yīng)的要求。換言之,每個(gè)人都需要具備良好的勞動(dòng)素養(yǎng),否則很難在社會(huì)中立足,無(wú)法在自己的領(lǐng)域取得好的成績(jī),進(jìn)而更難以推動(dòng)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。由此,開(kāi)展勞動(dòng)教育課程教學(xué)活動(dòng)就成了迫在眉睫的事情,其中幼兒勞動(dòng)教育課程尤其關(guān)鍵。鑒于此,幼兒階段廣大教師就有必要在勞動(dòng)教育課程中花費(fèi)較多時(shí)間與精力,并不斷基于各個(gè)幼兒的實(shí)際情況探索總結(jié)多元適用培養(yǎng)策略,并將它們科學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際,以便于充分調(diào)動(dòng)幼兒勞動(dòng)實(shí)踐積極性,促使他們持續(xù)高效參與勞動(dòng)鍛煉活動(dòng)。這樣久而久之,所教幼兒就可以慢慢增強(qiáng)勞動(dòng)能力與素養(yǎng),為其之后綜合發(fā)展增添助力。一、幼兒勞動(dòng)教育課程開(kāi)展意義和價(jià)值幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,同時(shí)鑒于勞動(dòng)能力與素養(yǎng)對(duì)每個(gè)人的重要性,開(kāi)設(shè)幼兒勞動(dòng)教育課程就顯現(xiàn)出了必要性。經(jīng)綜合分析可知,開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育課程的具體意義和價(jià)值包括諸多方面:其一,組織幼兒參加勞動(dòng)教育課程,可以幫助幼兒樹(shù)立良好的勞動(dòng)觀,即促使幼兒消除輕視勞動(dòng)的不良思想,使他們慢慢認(rèn)識(shí)到積極勞動(dòng)的意義,從而增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài),最終付諸實(shí)踐以逐步提高生活勞動(dòng)能力,更好地生活成長(zhǎng)。其二,通過(guò)參加勞動(dòng)課程教育教學(xué)活動(dòng),幼兒可以學(xué)習(xí)掌握豐富的勞動(dòng)技能,如幼兒可以學(xué)會(huì)如何能將手帕洗得更干凈、如何將鞋帶系得更牢固以防止其輕易松散、如何更快更好地梳起散著的頭發(fā)、自己將衣服穿戴整齊等。其三,通過(guò)組織幼兒參與勞動(dòng)教育課程,教師可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,促使他們慢慢積累豐富的知識(shí),如在組織幼兒參加植樹(shù)活動(dòng)的時(shí)候,教師不僅可以為幼兒詳細(xì)介紹所栽種樹(shù)苗相關(guān)知識(shí),還可以引導(dǎo)幼兒了解植樹(shù)節(jié)相關(guān)知識(shí),豐富幼兒認(rèn)知;在組織幼兒清掃垃圾的時(shí)候,教師可以為幼兒講解垃圾分類(lèi)相關(guān)知識(shí),幫助幼兒識(shí)別生活中哪些是干垃圾、哪些是濕垃圾等;組織幼兒參與手工勞動(dòng)的時(shí)候,如剪窗花,教師就可以為幼兒介紹窗花的來(lái)源以及南北方剪窗花不同的習(xí)俗;組織幼兒親自栽種花草的時(shí)候,教師可以為幼兒詳細(xì)講解花草的生長(zhǎng)規(guī)律、應(yīng)該選取什么樣的工具等。二、幼兒勞動(dòng)教育課程開(kāi)展現(xiàn)狀分析隨著教育教學(xué)改革發(fā)展,勞動(dòng)教育活動(dòng)實(shí)施的必要性越來(lái)越突出。但在實(shí)際當(dāng)中進(jìn)一步綜合分析幼兒教師所進(jìn)行的勞動(dòng)教育活動(dòng)可知,其中依然存在種種問(wèn)題與不足,無(wú)助于高效教學(xué),一定程度上阻礙了幼兒勞動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變以及勞動(dòng)能力素養(yǎng)發(fā)展等。具體問(wèn)題包括:一些幼兒教師過(guò)于注重理論說(shuō)教,而不重視實(shí)踐,不給予幼兒親身勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì),所以很多時(shí)候不僅難以促進(jìn)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)提升,甚至還會(huì)消磨幼兒的興趣與熱情,使他們對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生厭煩;一些教師對(duì)環(huán)境影響作用認(rèn)識(shí)不足,較少在此方面投入精力,因此很多時(shí)候不僅會(huì)影響當(dāng)下教學(xué)任務(wù)的完成,還可能破壞先前勞動(dòng)教育成效,使幼兒慢慢失去已掌握的勞動(dòng)技能與素養(yǎng);各個(gè)幼兒有著不同的家庭生活環(huán)境,學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷不同,但很多教師都習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué),而對(duì)學(xué)生個(gè)性關(guān)注較少,因此很多時(shí)候都難以給予幼兒恰當(dāng)引導(dǎo),無(wú)法促使其積極高效參與勞動(dòng)實(shí)踐,無(wú)益于其勞動(dòng)素養(yǎng)順利提升等。實(shí)際生活當(dāng)中,幼兒階段每個(gè)幼兒教師都需在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思總結(jié)活動(dòng),以全面認(rèn)識(shí)自己教學(xué)中的不足與問(wèn)題,并針對(duì)性探究恰當(dāng)解決方法與措施,從而為孩子們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育環(huán)境,推動(dòng)幼兒整體勞動(dòng)能力與素養(yǎng)迅速提升到較高水平,達(dá)到既定育人目標(biāo)。三、幼兒勞動(dòng)教育課程多元施行策略(一)營(yíng)造積極環(huán)境,激發(fā)幼兒勞動(dòng)實(shí)踐意識(shí)幼兒階段的孩子年齡較小,自制力和意志力較弱,很容易受到周?chē)h(huán)境的影響,因此當(dāng)環(huán)境比較好的時(shí)候,幼兒即會(huì)受到積極有益的影響,而當(dāng)環(huán)境氛圍不佳的時(shí)候,幼兒即會(huì)受到不良影響,從而無(wú)法很好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中,很多幼兒教師沒(méi)有充分認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí),所以通常難以取得預(yù)想教育教學(xué)效果,無(wú)助于幼兒成長(zhǎng)。鑒于此,在當(dāng)前幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中,每個(gè)幼兒教師都需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育工作,并借助多元措施營(yíng)造積極環(huán)境氛圍,以充分激發(fā)幼兒勞動(dòng)實(shí)踐意識(shí),為幼兒持續(xù)參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ),助力幼兒勞動(dòng)能力素養(yǎng)提升。例如,平時(shí)在園里開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)的時(shí)候,鑒于環(huán)境氛圍對(duì)教學(xué)效果的影響,幼兒教師就需要根據(jù)實(shí)際采取諸多科學(xué)有效手段,為改善幼兒勞動(dòng)教育環(huán)境付出努力。具體而言,幼兒教師可以利用廣播設(shè)備不時(shí)在幼兒園內(nèi)播放以熱愛(ài)勞動(dòng)為主題的兒歌,如《愛(ài)勞動(dòng)》《快樂(lè)的小木匠》《愛(ài)勞動(dòng)的小蝴蝶》等,引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)體會(huì)其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)思想;幼兒教師可以搜尋一些關(guān)于熱愛(ài)勞動(dòng)的名人名言,進(jìn)而利用彩紙等工具制作成一個(gè)個(gè)標(biāo)語(yǔ),并將它們張貼在教室內(nèi)外各個(gè)恰當(dāng)?shù)牡胤?便于幼兒隨時(shí)閱讀接受熏陶;幼兒教師可以搜集系列熱愛(ài)勞動(dòng)名人故事,然后將這些故事以圖文形式制作成展示板,并將這些展示板放置在園內(nèi)合適的位置,并指引兒童時(shí)時(shí)觀看;幼兒教師還可以不時(shí)組織幼兒參加勞動(dòng)精神活動(dòng),如引導(dǎo)幼兒比賽系鞋帶,看誰(shuí)能夠在最短的時(shí)間里系好鞋帶,那么其就可以得到一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);等等。這樣通過(guò)上述活動(dòng),幼兒教師通常都可以為孩子們創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境氛圍,給予幼兒正面影響,從而充分激發(fā)幼兒勞動(dòng)實(shí)踐意識(shí),促使他們主動(dòng)投入實(shí)踐活動(dòng),有利于其勞動(dòng)實(shí)踐能力大幅提升。(二)樹(shù)立勞動(dòng)榜樣,調(diào)動(dòng)幼兒模仿勞動(dòng)熱情幼兒階段的孩子年齡較小,各方面還不太成熟,所以自主學(xué)習(xí)能力欠缺,很多時(shí)候都習(xí)慣通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)積累知識(shí)與能力。但實(shí)際當(dāng)中,很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),只借助自己慣用的手段指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐,所以經(jīng)常無(wú)法取得更好的育人效果,而只能完成基本教學(xué)任務(wù),這一點(diǎn)在針對(duì)幼兒的勞動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)得較為明顯。鑒于此,平時(shí)以幼兒階段各個(gè)孩子為對(duì)象開(kāi)展勞動(dòng)教育課程的時(shí)候,教師們就有必要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)為孩子們樹(shù)立勞動(dòng)榜樣,調(diào)動(dòng)幼兒模仿勞動(dòng)的熱情,促使幼兒更加主動(dòng)地投入勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中,以得到充分深刻的鍛煉,迅速增強(qiáng)勞動(dòng)能力與素養(yǎng)。例如,基于大量勞動(dòng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知,榜樣模仿對(duì)幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為適用的方法與手段,值得各教師加以應(yīng)用,并盡力將其價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。首先,教師與幼兒交流較為密切,并在孩子們心中占據(jù)著非常重要的地位,其一言一行都會(huì)在無(wú)形中對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。由此,教師就需做到以身作則,為孩子們樹(shù)立勞動(dòng)榜樣,如在組織大掃除勞動(dòng)的時(shí)候,教師不要只站在一旁指揮孩子如何做,而要加入孩子們,與他們一起掃地、撿拾垃圾以及擦桌子等;平時(shí)做手工勞動(dòng)的時(shí)候,教師也需要和孩子們一起參與制作,要求幼兒觀看整個(gè)制作過(guò)程,并在最后將成品展示給幼兒,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿制作。其次,幼兒榜樣的力量不容小覷,需要教師加以重視。實(shí)際當(dāng)中,幼兒教師平時(shí)需時(shí)刻注意觀察所教各個(gè)幼兒的勞動(dòng)表現(xiàn),每隔一段時(shí)間選出一個(gè)優(yōu)秀榜樣,即勞動(dòng)意識(shí)強(qiáng)烈同時(shí)勞動(dòng)水平相對(duì)較高的幼兒,將其樹(shù)立成典型。接著,教師可以發(fā)揮家庭教育的作用,家園共育,讓在家愛(ài)勞動(dòng)的幼兒在同伴面前說(shuō)一說(shuō)自己愛(ài)勞動(dòng)的想法,并詳細(xì)介紹自己平時(shí)是如何積極參與勞動(dòng)實(shí)踐的。這樣,在同齡榜樣的影響下,各個(gè)幼兒可能更容易接受熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念,并積極進(jìn)行模仿勞動(dòng)實(shí)踐。通過(guò)上述樹(shù)立勞動(dòng)榜樣活動(dòng),幼兒階段各個(gè)教師通?？梢皂樌{(diào)動(dòng)幼兒模仿勞動(dòng)的熱情,促使其更加主動(dòng)地投入到大量勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中,逐步強(qiáng)化熱愛(ài)勞動(dòng)觀念意識(shí),最終切實(shí)推動(dòng)幼兒整體勞動(dòng)能力與素養(yǎng)顯著提升。(三)加強(qiáng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),增強(qiáng)幼兒堅(jiān)持勞動(dòng)信心勞動(dòng)是一項(xiàng)考驗(yàn)人體力、意志力的實(shí)踐活動(dòng),對(duì)幼兒階段的孩子而言尤其如此。同時(shí),幼兒階段的孩子各方面發(fā)育還不太成熟,因此在參與勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)候很容易會(huì)遇到困難與阻礙,從而漸漸生出厭煩之心,甚至可能中途放棄勞動(dòng),無(wú)益于其持續(xù)勞動(dòng)進(jìn)步。與此同時(shí),一直以來(lái)很多幼兒教師都受傳統(tǒng)思想影響習(xí)慣進(jìn)行批評(píng)教育活動(dòng),即指出孩子們的缺點(diǎn)與不足并引導(dǎo)他們進(jìn)行改正,但是卻較少提及孩子們的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn),這樣也很容易消磨幼兒動(dòng)力與信心,不利于其學(xué)習(xí)進(jìn)步。綜合以上所述,在實(shí)際勞動(dòng)課程教育活動(dòng)中,每個(gè)幼兒教師都需要加強(qiáng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),增強(qiáng)幼兒堅(jiān)持勞動(dòng)的信心,促進(jìn)幼兒堅(jiān)持參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),助力其勞動(dòng)能力提升。例如,平時(shí)按照既定計(jì)劃引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)教育活動(dòng)的時(shí)候,鑒于幼兒主體的價(jià)值與作用,每個(gè)教師都需要加強(qiáng)對(duì)孩子們的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),以切實(shí)增強(qiáng)幼兒堅(jiān)持勞動(dòng)的信心,促使其堅(jiān)持鍛煉。具體教學(xué)過(guò)程中,教師可以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)刻觀察幼兒的勞動(dòng)表現(xiàn),并著重挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn),如有的孩子勞動(dòng)技能有所不足,但是卻有著非常端正的勞動(dòng)態(tài)度,即幾乎每一次都配合教師進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉,不會(huì)無(wú)故不參與或者是在勞動(dòng)鍛煉過(guò)程中玩樂(lè)搗亂;有的孩子思維較為敏捷,可以較為迅速地掌握教師傳授的手工制作步驟與關(guān)鍵,以更加順利地進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉;有的孩子雙手非常靈活,只要看一遍教師的手工制作過(guò)程就可以很快模仿制作出相應(yīng)的物品;有的孩子意志力較優(yōu),即使短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有學(xué)會(huì)如何自己系鞋帶,也會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí),而不會(huì)輕言放棄;等等。在此基礎(chǔ)上,教師需要做的就是根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)在所有孩子面前對(duì)各個(gè)幼兒進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),如“你已經(jīng)非常棒了,一定要相信自己!”“你這一點(diǎn)非常值得其他孩子學(xué)習(xí),繼續(xù)加油,你一定可以更優(yōu)秀!”等。久而久之,幾乎每個(gè)幼兒都可以實(shí)現(xiàn)自我肯定,逐漸增強(qiáng)堅(jiān)持勞動(dòng)的自信心,進(jìn)而長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)投入勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中,穩(wěn)步提升勞動(dòng)能力素養(yǎng)。(四)分層給予指導(dǎo),改善幼兒勞動(dòng)行為實(shí)踐幼兒階段的孩子有著不同的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷,所以即逐步擁有了差異化的勞動(dòng)能力水平,而在此情況下,如果教師依然按照傳統(tǒng)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué),那么很多孩子可能難以得到針對(duì)性的啟發(fā)指導(dǎo),無(wú)法得到有效鍛煉。與此同時(shí),隨著教育教學(xué)改革發(fā)展,許多傳統(tǒng)教學(xué)手段都顯現(xiàn)出了弊端,要求廣大教師探索總結(jié)更加優(yōu)質(zhì)適用的指導(dǎo)訓(xùn)練手段,以引導(dǎo)幼兒更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。在此情況下,分層指導(dǎo)思想應(yīng)運(yùn)而生,并為廣大幼兒教師提供了科學(xué)指引,啟發(fā)他們科學(xué)改進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)手段,以更加迅速地實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。鑒于以上所述,平時(shí)培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力與素養(yǎng)的過(guò)程中,幼兒教師需基于所了解的學(xué)情分層給予指導(dǎo),有效改進(jìn)幼兒勞動(dòng)行為實(shí)踐,提高勞動(dòng)教育效果。例如,平時(shí)每一次組織幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)之前,幼兒教師都需要對(duì)孩子們先前的勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)單組織孩子們進(jìn)行一定的體驗(yàn)活動(dòng),從而確定各個(gè)孩子的勞動(dòng)技能,并將他們劃分到不同的層次。在此基礎(chǔ)上,幼兒教師就需要在各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)啟發(fā)活動(dòng)。首先,在目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)。教師可以為勞動(dòng)能力稍差的幼兒設(shè)定難度較低的勞動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo),如具備基礎(chǔ)性的自主生活能力等,同時(shí)為勞動(dòng)能力與素養(yǎng)較優(yōu)的幼兒設(shè)定難度較大的勞動(dòng)鍛煉目標(biāo),如能夠在擁有基礎(chǔ)生活能力的同時(shí)掌握清理花園、打掃沙池、整理游戲室等拓展勞動(dòng)能力。其次,在勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體在引導(dǎo)幼兒參與制作面點(diǎn)美食勞動(dòng)的過(guò)程中,幼兒教師可以讓勞動(dòng)能力較優(yōu)的孩子自由結(jié)組,各小組一起商討共同制作較復(fù)雜的美食,如泰寧的碧玉卷;而同時(shí)對(duì)勞動(dòng)能力稍差的幼兒,可以將他們劃分成不同的小組,各小組一起僅嘗試制作一個(gè)簡(jiǎn)單的美食即可,如包沙縣餛飩。在此過(guò)程中,教師需給予不同層次幼兒不同的勞動(dòng)指引。這樣,幾乎每個(gè)幼兒都可以在個(gè)性啟發(fā)指導(dǎo)下改善勞動(dòng)行為實(shí)踐,從而大大提高勞動(dòng)鍛煉效率,順利大幅提升勞動(dòng)能力與素養(yǎng)。(五)鼓勵(lì)生活勞動(dòng),拓展幼兒勞動(dòng)實(shí)踐能力勞動(dòng)與生活息息相關(guān),而幼兒學(xué)習(xí)培養(yǎng)勞動(dòng)能力最終是為了更好地生活,同時(shí)參與生活勞動(dòng)實(shí)踐也是幼兒獲取較高勞動(dòng)能力素養(yǎng)的重要渠道。與此同時(shí),從以往教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知,如果只單純通過(guò)理論講授、情景練習(xí)等手段組織幼兒鍛煉勞動(dòng)能力,則各幼兒教師通常難以取得預(yù)想效果,還需引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展練習(xí)。鑒于以上所述,平時(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育工作的時(shí)候,各幼兒教師就有必要在完成基礎(chǔ)性勞動(dòng)培養(yǎng)計(jì)劃之外,鼓勵(lì)幼兒參與大量生活勞動(dòng),以切實(shí)促進(jìn)幼兒勞動(dòng)實(shí)踐能力拓展,更加順利地達(dá)到預(yù)想水平。例如,平時(shí)引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)課堂教育的過(guò)程中,教師開(kāi)始可以口頭傳授系列理論性勞動(dòng)知識(shí)與技能,并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步組織幼兒參與一些在其能力范圍之內(nèi),同時(shí)又具有一定挑戰(zhàn)性的生活勞動(dòng),以強(qiáng)化鍛煉。具體如:平時(shí)在幼兒園內(nèi),教師組織孩子們午睡的時(shí)候,就要盡可能讓孩子們自己動(dòng)手脫衣服和穿衣服,而自己主要在旁邊給予指導(dǎo),不要?jiǎng)儕Z孩子們親身實(shí)踐的機(jī)會(huì);教師可以將孩子們劃分到一個(gè)個(gè)不同的小組,讓各小組輪流負(fù)責(zé)教室內(nèi)的衛(wèi)生,即清掃地面,同時(shí)要隨時(shí)看有沒(méi)有人們掉落的垃圾,將其撿起來(lái)放在垃圾桶里;在園內(nèi)進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)候,教師在教導(dǎo)孩子如何整理圖書(shū)與玩具之后,就要在之后很長(zhǎng)一段時(shí)間里將這一工作交給孩子們,即每次組織孩子們完成游戲活動(dòng)之后,孩子們要自己將玩具放到專(zhuān)門(mén)放玩具的地方,并進(jìn)行整理,同時(shí)在完成繪本閱讀活動(dòng)之后,幼兒自己要負(fù)責(zé)將