相思教學設計

《相思》教學設計（1）第一課時教學目的:認讀1個生字,會寫8個生字.對的,流利,有感情地朗誦《相思》并背誦.教學重點,難點:1,認讀1個生字,會寫8個生字.2,對的,流利,有感情地朗誦《相思》并背誦.教具準備:課件或?qū)嵨?教學過程:導入出示紅豆或課件,圖片.師講紅豆的特點.師:今天我們就來學一篇寫紅豆的詩歌.板書課題:相思解題:懷念.自由讀詩畫出生字.讀準節(jié)奏.相思紅豆/生南國,春來/發(fā)幾枝愿君/多采擷,此物/最相思.學習生字讀此ci此物,此事,此地.注意與些的區(qū)別.指導書寫生字出示生字8個.組詞識記.師進行指導識記.此,客,何,背,尾,房,屋,層師范寫.生書寫.朗誦詩歌《相思》自由讀詩.師引導讀詩.(1)大家找找,哪一句寫了紅豆(紅豆生南國)(2)出示紅豆(可以是圖片)出示地圖(長江以南叫南國也叫江南)紅豆生長在什么季節(jié),找一找,讀出來.(春來發(fā)幾枝)出示掛圖,紅豆樹枝繁葉茂,紅豆累累.師引導:這紅豆美么大家想把這份美讀出來么齊讀紅豆生南國,春來發(fā)幾枝假如你要離開家鄉(xiāng)了,會帶走家鄉(xiāng)的哪些東西(泥土,水,樹葉,紅豆)(9)師:對.江南的水,土,葉,豆代表了家鄉(xiāng),因此詩人這樣寫.愿君多采擷,(但愿你多多采摘)此物最相思.(這東西最會引起人們懷念家鄉(xiāng))掛圖理解詩意.紅豆生長在江南,春天來了紅豆常得十分茂盛.但愿大家多多采摘,這東西能引起大家懷念家鄉(xiāng).大家想想學過哪些寫到懷念的詩.(靜夜思)對家鄉(xiāng)的懷念還用什么樣的語氣朗誦請一學生示范讀.評價.讀出紅豆樹的美.讀出了對家鄉(xiāng)的懷念.大家齊讀.背誦古詩.六,拓展思維再出示幾首有關懷念的詩,讓學生課余讀一讀.《靜夜思》,《憶江南》,《九月九日憶山東兄弟》作業(yè)抄寫生字.篇二：幼稚園古典文化《相思》教案大班古詩《相思》教案活動內(nèi)容：古詩《相思》活動目的：1、通過對圖片的觀測，學習連貫地完整地講述圖意，鼓勵激發(fā)幼兒運用優(yōu)美詞匯。2、通過視頻朗誦、跟讀來認字。3、理解古詩內(nèi)容，感受古詩文的韻律美，體驗詩中所包括的懷念之情?；顒訙蕚洌?、相思子圖片2、朗誦、跟讀、釋義視頻3、《相思》古詩新唱音樂活動過程：1、出示紅豆（相思子）圖片，引起幼兒活動愛好，鼓勵激發(fā)孩子們運用優(yōu)美詞匯。教師同步簡介紅豆---相思子---相思---引題。2、欣賞古詩。（1）、古代有個人叫王維，他看到這些景象后就寫了一首詩，流傳至今，我們來聽一下。（2）、教師朗誦古詩。（3）、出示視頻朗誦、跟讀。（4）、幼兒和老師一起朗誦。3、認字、簡樸釋義44、再朗誦感受古詩文的韻律美，體驗詩中所包括的懷念之情。5、播放《相思》古詩新唱音樂，加強對古詩文的升華理解，并跟唱是背古詩文。附：古詩《相思》王維紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？愿君多采擷，此物最相思。篇三：雜詩,相思教案第一課時《雜詩》教案設計理念：朗誦、背誦古詩，讓學生感受詩人獨鐘梅花，清高超脫的品性，領悟古詩傳達的濃濃的思鄉(xiāng)之情。教學目的：1、會認本課的“君、綺”兩個生字。2、對的、流利地朗誦、背誦古詩。3、結合圖畫理解古詩的大意，在誦讀的過程中，感受詩人深切的思鄉(xiāng)之情。教學課時：1課時教學準備：課前搜集有關資料。教學過程：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感1.播放背景音樂，教師帶領學生反復低吟李白的《靜夜思》。2.此晌此刻，假如你已經(jīng)離開了家，到了一種很遠的地方，很久都沒有回去了，你的心情會怎樣呢?3.那你想不想見一見從前的朋友呢?見到了他，你會對他說些什么呢?4.同學們見到了此前的朋友有說不完的話，詩人也有話想說，他把自己要說的話寫成了一首詩，你們想懂得他說了些什么嗎?那讓咱們一起去看看吧！5.教師板書課題：雜詩6.指名讀課題，讀準“雜”二、自主讀詩，讀準字音師：你們想懂得王維說了些什么，那咱們必須把生字認會了，把字音讀準了。你們自己能行嗎?1.請同學們自己讀課文，碰到不認識的生字，請你借助拼音把字音讀準。2.同座互讀。3.教師出示生字卡片檢查，重點指導“綺”。4.剛剛同學們真樟，這樣快就把生字的字音讀準了，那我請你把整首詩連起來讀，你的字音能讀準嗎?5.教師指名讀，相機指導：“應知家鄉(xiāng)事”中的“應”讀一聲，后鼻音?！皝砣站_窗前”中的“綺”讀三聲。6.學生自由練讀，將每個字音都讀準，教師巡視檢查，三、指導朗誦，熟讀成誦1.剛剛同學們讀得很認真，那老師想請你把你認為讀得最佳的一句詩讀給我們聽一聽。2.指名讀詩，師生互動。(1)“君自家鄉(xiāng)來，應知家鄉(xiāng)事?！苯虒W預設一：假如指名讀時，學生沒有讀出滿懷期待之情。教學方略：①大家覺得他讀得好嗎?②假如你是他的朋友，你樂意很快地告訴他家鄉(xiāng)的事情嗎?③怎樣讀才會讓他人快一點告訴你家鄉(xiāng)的事情呢?④大家想一想，再讀一讀。⑤指名讀，小組比賽讀。教學預設二：假如指名讀時，學生已經(jīng)讀得很好了。教學方略：①從他的朗誦中，你們可以感受到什么?②學生自由發(fā)言。③你能讀一讀這句詩，讓他人也能感受到你非常想懂得家鄉(xiāng)的事嗎?④指名讀，小組比賽讀。(2)“來日綺窗前，寒梅著花未?”教學預設一：假如指名讀時，學生沒有讀出急切之情教學方略：①大家覺得他讀得好嗎?②詩人已經(jīng)很久都沒有回家了，他想懂得某些事情，他會怎么問呢?③誰再來試一試。④指名讀、同伴邀請讀、齊讀。教學預設二：假如指名讀時，學生已經(jīng)讀得很好了。教學方略：①從他的朗誦中，你們可以感受到什么?②學生自由發(fā)言。③你能讀一讀這句詩，讓他人也能感受到你那種急切的心情嗎?④指名讀、同伴邀請讀、齊讀。3.剛剛同學們讀得可真好，那你們讀懂了王維說了些什嗎?4.指名簡樸地說一說。(學生能說多少是多少)5.出示cai課件，播放動畫，教師講述詩意。6.王維說了些什么，咱們懂得了，那我想請你來當王維，把整首詩連起來讀一讀，你能有感情地讀一讀嗎?7.指名讀。8.有誰能把這首濤有感情地背誦下來?老師給你配上音樂。四、課外拓展，升華情感1.同學們今天學得真不錯，通過你們的朗誦，將王維對家鄉(xiāng)的懷念之情體現(xiàn)得淋漓盡致。王維離開家很久了，肯定不會只有這些話要對他的朋友說，他為何單單只問窗前的梅花開了沒有呢?2.學生自由發(fā)言。(假如學生回答不出，教師可提醒。我們已經(jīng)學過了某些有關梅花的古詩和文章，可引導學生背一背，說一說。)3.同學們說得真好，在大雪紛飛、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，爭相怒放。一句“寒梅著花未?”不光體現(xiàn)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，也讓我們體會到了詩人會像梅花同樣堅強不屈、戰(zhàn)勝困難的決心。下面讓我們再一起有感情地背一背這首詩。板書設計：雜詩君自家鄉(xiāng)來，應知家鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？篇四：《相思與差異》教學設計與反思模板教學設計篇五：一種相思,兩處閑愁教案一種相思，兩處閑愁——詩歌鑒賞中的“對寫法”【課題解讀】古往今來，漂泊異地的游子、羈旅他鄉(xiāng)的旅人、遠離故土的官宦、征戰(zhàn)邊塞的將士，每逢特殊時節(jié)——不管是春草蔓生之時、夏雨綿綿之際、秋陰漫卷之節(jié)、冬雪彌天之際，還是龍舟競渡的端午、折枝登高的重陽、圍爐品茗的冬至、萬家燈火的除夕，都會不由自主萌生懷念故土、親人的情懷。他們把最真切深沉的情感或借異地山水之景傳達出來，或托腦海想像之境抒寫出來。不說自己是怎樣懷念親人，而說親人怎樣懷念我，使“主客移位”，從而產(chǎn)生震撼心魄的力量。這有些像我們生活中的“換位思索”，別有情趣，耐人尋味。《卷耳》是一首抒寫懷人情感的名作，其佳妙處尤其表目前它匠心獨運的篇章構造上。第一章是以懷念征夫的婦女的口吻來寫的；后三章則是以思家念歸的備受旅途辛勞的男子的口吻來寫的。如同一場演出著的戲劇，男女主人公各自的內(nèi)心獨白在同一場景同一時段中展開。詩人堅決地隱去了“女曰”、“士曰”一類的提醒詞，讓戲劇沖突體現(xiàn)得更為強烈，讓男女主人公“思懷”的內(nèi)心感受交融合一。這種花開兩朵互相映襯的藝術手法就是最早的“對寫法”。王維的《九月九日憶山東兄弟》移情于人，寫自己在重陽節(jié)這一天，“遙想”兄弟們想念自己的情景和“少一人”的心理活動，烘托出對兄弟的懷念之情，情感波折有致，濃郁鮮明?！对乱埂吩娫诒姸嗟氖銓憗y世之離情的作品中高標獨秀，得益于作者匠心獨運的新奇角度與抒寫章法。在詩中，詩圣并不一般地就景敷情、緣情述事，而是別出心裁從懷念對象一邊落筆，從頭至尾細致熨帖地描摹自己想象中的對方的景況。無限的深情、癡情都從這一系列想象描寫中流瀉而出，到達了抒情的極致。戎昱的《移家別湖上亭》移情于物，采用擬人化的手法，賦予柳條藤蔓、黃鶯以人的情感，借景抒情，并使主客移位，通過對柳條、藤蔓、黃鶯的描寫，體現(xiàn)惜別之情，巧妙而含蓄地體現(xiàn)了詩人對湖上亭的依戀之情。古典詩歌的這種“主客移位”的高超藝術手法，確實使詩歌的情感到達了余味無窮、時時咀嚼仍感余音繞梁的效果。此類詩歌是歷史長河中一朵漂亮的浪花，是燦若星海的篇章中獨具藝術魅力的佳作，需我們反復品讀，專心體味。心領神會時，我們的詩歌鑒賞水平、語言體現(xiàn)能力、寫作水平自然會提高?！窘虒W目的】掌握“對寫法”?！窘虒W重點】1、“對寫法”借助聯(lián)想和想象委婉含蓄的抒發(fā)情感的特點。2、“對寫法”別出心裁的抒情角度。3、“對寫法”“不著一字，盡得風流”的藝術效果?！窘虒W難點】主客移位后產(chǎn)生的虛實相生、物我交融的意境。【教學過程】