第三章知識(shí)的學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：學(xué)學(xué)習(xí)的基本問題（性質(zhì)，過程，分類，研究）學(xué)習(xí)的內(nèi)容（知識(shí)，技能，品德）影響學(xué)習(xí)的因素（內(nèi)部因素，外部因素）教教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分析媒體、方法的選擇結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)第三章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)的概述第二節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)第三節(jié)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)第四節(jié)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)第五節(jié)解決問題與創(chuàng)造第一節(jié)知識(shí)的概述一我國(guó)教育理論中流行的知識(shí)觀1知識(shí)的定義《教育大辭典》的定義：對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式?！吨袊?guó)大百科全書·教育》卷的定義：所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像。2知識(shí)的分類《教育大辭典》的分類：按反映的深度，分為感性知識(shí)和理性知識(shí)；按反映內(nèi)容，有自然的、社會(huì)的、思維的知識(shí)；按來源分，有直接知識(shí)和間接知識(shí)。3知識(shí)的習(xí)得過程理解、鞏固、應(yīng)用

二現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀

1知識(shí)的定義2知識(shí)的分類廣義的知識(shí):陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)3知識(shí)的學(xué)習(xí)過程廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型二現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀

1知識(shí)的定義主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。貯存于個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。知識(shí)的分類廣義的知識(shí)陳述性知識(shí)（知識(shí)）程序性知識(shí)（技能）策略性知識(shí)（學(xué)習(xí)策略）廣義的知識(shí)陳述性知識(shí)（知識(shí)）程序性知識(shí)（技能）智慧技能

認(rèn)知策略陳述性知識(shí)：指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)，主要回答“是什么”的問題。應(yīng)用時(shí)，輸入與輸出的結(jié)果相同。

如：上海的地鐵有兩條；圓的直徑是它半徑的兩倍；心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)。程序性知識(shí)：個(gè)人無有意識(shí)的提取線索，只能借助某種形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，主要回答“怎么辦”的問題。應(yīng)用時(shí)，輸入與輸出的結(jié)果不同。如：異分母分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算是先通分，后按同分母分?jǐn)?shù)的加法運(yùn)算；路程=速度×?xí)r間；記敘文的寫作方法。

策略性知識(shí)：用于調(diào)控認(rèn)知過程的程序性知識(shí)。應(yīng)用時(shí)，輸入與輸出的結(jié)果不同。如：列提綱幫助記憶；對(duì)重要的例題做筆記；考試前復(fù)習(xí)以前的試卷；寫作文要審題、列提綱、寫草稿、修改。3知識(shí)的學(xué)習(xí)過程廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型學(xué)習(xí)階段

習(xí)得階段鞏固與轉(zhuǎn)化階段提取與應(yīng)用階段陳述性知識(shí)1回答“是什么”的問題學(xué)習(xí)類型陳述性知識(shí)--2。1對(duì)外辦事（智慧技能）

程序性知識(shí)----2。2對(duì)內(nèi)調(diào)控（認(rèn)知策略）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育的貢獻(xiàn)之一：對(duì)知識(shí)和智力的重新解釋有利于理解學(xué)校智育的任務(wù)。概括地說，學(xué)校智育的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。具體來說包含以下三個(gè)方面：1向?qū)W生傳授陳述性知識(shí)2幫助學(xué)生習(xí)得和應(yīng)用程序性知識(shí)3教會(huì)學(xué)生習(xí)得和應(yīng)用策略性知識(shí)第二節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

一陳述性知識(shí)的定義二陳述性知識(shí)的表征三陳述性知識(shí)的分類四陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和條件一陳述性知識(shí)的定義二陳述性知識(shí)的表征

命題網(wǎng)絡(luò)和圖式三陳述性知識(shí)的分類

加涅的分類符號(hào)學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾的分類符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)

三陳述性知識(shí)的分類（續(xù)）

1符號(hào)學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是符號(hào)代表的事物和觀念在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立對(duì)等關(guān)系。如：∠代表“小于”，R--------S代表？2概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類事物的共同屬性。如：百分?jǐn)?shù)是分母為100的分?jǐn)?shù)；質(zhì)數(shù)是------；合數(shù)是-------；

命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)的本質(zhì)是利用概念表示事物的關(guān)系。如：圓的直徑是它半徑的兩倍；青海湖是中國(guó)最大的咸水湖；決定農(nóng)作物生長(zhǎng)的主要條件是土壤、氣溫和水分；陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)和圖式表征。陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和條件（一）學(xué)習(xí)過程習(xí)得階段（理解吸收新知識(shí)）保持階段（新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)建立牢固聯(lián)系）應(yīng)用階段（提取應(yīng)用新知識(shí)）陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和條件（二）陳述性知識(shí)習(xí)得的基本條件1外部條件新知識(shí)必須有意義2內(nèi)部條件原有知識(shí)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性?！裘}知識(shí)的同化過程和條件1下位學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)2上位學(xué)習(xí)3并列結(jié)合學(xué)習(xí)四陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略（一）簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略復(fù)述策略：重復(fù)記憶新知識(shí)精加工策略：增加知識(shí)的提取線索組織策略：把新知識(shí)組織成知識(shí)體系（二）復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略復(fù)述策略精加工策略組織策略

第三節(jié)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)

一定義二表征三分類四三種基本的智慧技能的學(xué)習(xí)

（一）辨別技能形成的過程和條件（二）概念學(xué)習(xí)的過程和條件（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件一定義二表征產(chǎn)生式產(chǎn)生式系統(tǒng)三分類

E.D加涅的分類：專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)和非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)自動(dòng)化的程序性知識(shí)和受意識(shí)控制的程序性知識(shí)

加涅的分類：智慧技能和認(rèn)知策略智慧技能層次論四三種基本的智慧技能的學(xué)習(xí)（一）辨別技能形成的過程和條件1什么是辨別學(xué)習(xí)區(qū)分事物的不同點(diǎn)，是一種最基本的能力。如比較“已”“己”“巳”，“b”“d”“q”等2學(xué)校里那些學(xué)習(xí)屬于辨別學(xué)習(xí)3怎樣促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)（條件）四三種基本的智慧技能的學(xué)習(xí)（續(xù)）（二）概念學(xué)習(xí)的過程和條件

1概念與概念學(xué)習(xí)的含義

概念的應(yīng)用：利用概念的特征對(duì)事物進(jìn)行判斷或分類的能力.如下列數(shù)中那些是質(zhì)數(shù)，那些是合數(shù)：2、4、7、9、11、37---2具體概念學(xué)習(xí)的過程和條件

具體概念的定義具體概念學(xué)習(xí)的方式：概念的形成具體概念學(xué)習(xí)的過程具體概念學(xué)習(xí)的條件2具體概念學(xué)習(xí)的過程和條件

具體概念學(xué)習(xí)的方式：概念的形成從辨別例證出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)概念屬性的方式奧蘇伯爾稱之為概念形成。具體概念學(xué)習(xí)的過程辨別、假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和概括四個(gè)階段具體概念學(xué)習(xí)的條件a外界必須為學(xué)習(xí)者提供概念的正反例證b學(xué)習(xí)者必須從外界獲得反饋信息c學(xué)習(xí)者必須有相應(yīng)的知識(shí)

3定義性概念學(xué)習(xí)的過程與條件

定義學(xué)習(xí)的方式：概念形成概念同化概念形成的過程與條件

過程：辨別、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、概括

條件：a外界必須為學(xué)習(xí)者提供概念的正反例證；b學(xué)習(xí)者必須從外界獲得反饋的信息；C學(xué)習(xí)者有相應(yīng)的辨別能力；D學(xué)習(xí)者必須先行掌握構(gòu)成定義性概念的相關(guān)概念。概念同化

請(qǐng)思考：1概念獲得的兩種方式有何不同？2在概念形成與概念同化的學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)例子的目的一樣嗎？3難下定義的概念怎樣教？（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件

1規(guī)則與規(guī)則學(xué)習(xí)的心理學(xué)含義●人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，得出計(jì)算的公式、處理事物的法則或提出科學(xué)原理和定律等，這些公式、法則、原理、定律都叫規(guī)則。●規(guī)則作為一種智慧技能，其學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適當(dāng)應(yīng)用規(guī)則。即學(xué)習(xí)某一規(guī)則的運(yùn)用方法，旨在用這一規(guī)則解決問題。

如：用公式V=sh計(jì)算某一圓柱體的體積；根據(jù)時(shí)間發(fā)展的順序給課文分段

（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件（續(xù)）2規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式1）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)

從個(gè)別到一般◆1+3+5+7+9+11+……+99=？◆2+4+6+8+10+12+-----100=?◆學(xué)習(xí)幾篇課文概括出寫作的規(guī)則

2規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式2）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)從一般到個(gè)別●在初中平面幾何的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握?qǐng)A周角概念、圓周角定律和弦切角概念以后，學(xué)生可以通過從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)，迅速習(xí)得弦切角定律?！駶h語中“的、地、得”三個(gè)字的用法（有規(guī)則）名詞和代詞前的修飾詞帶“的”動(dòng)詞和形容詞前的修飾詞帶“地”動(dòng)詞和形容詞之后的修飾詞前用“得”（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件（續(xù)）2規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式3規(guī)則學(xué)習(xí)的條件

請(qǐng)思考：1規(guī)則獲得的兩種方式有何不同？2你是怎樣讓學(xué)生掌握規(guī)則的？3如何理解“教學(xué)有法，但無定法”？●概念和規(guī)則學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教法的啟示江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)199801

第四節(jié)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)定義學(xué)