《教育科學(xué)研究方法》課件-概述

教育科學(xué)研究方法課程概述思考：1.什么是教育研究？2.為什么要做教育研究？3.如何做教育研究？壹課程介紹貳教育研究及其特點叁教育研究的原則及學(xué)位論文研究的步驟肆教育研究方法概述目錄壹課程介紹培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力；體驗創(chuàng)新實踐，知識能力方法。課程介紹《教育科學(xué)研究方法》以培養(yǎng)師范生創(chuàng)新知識與能力、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新興趣為目標，以學(xué)習(xí)者為中心，以畢業(yè)論文研究為主線，系統(tǒng)講授教育科研的一般理論、選題與課題設(shè)計知識、研究方法運用知識、信息資料整理與分析知識、論文寫作與成果表達等5大知識模塊，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者選題與課題設(shè)計能力、研究方法運用能力、信息資料整理與分析能力、論文寫作與表達能力等4大創(chuàng)新能力，按照學(xué)位論文研究順序展開具體課程教學(xué)。課

程

目

標

通過本課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的教育科研意識，了解教育科研的一般原理，基本掌握教育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎(chǔ)知識及應(yīng)用技能，初步具備進行教育科研的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達到以下目標：1.了解教育科學(xué)研究的前沿理論與方法，更新研究觀念，拓寬研究視野，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點，求實的科學(xué)態(tài)度和正確的思維方法。2.系統(tǒng)地了解教育科學(xué)研究常用的基本方法，掌握教育科學(xué)研究的基本程序與規(guī)范。3.體驗各種研究方法與寫作的訓(xùn)練，增強學(xué)生的實踐操作能力。課程地位教師教育專業(yè)必修基礎(chǔ)核心課程；畢業(yè)論文研究和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的支撐課程作用培養(yǎng)創(chuàng)新思維；提升創(chuàng)新能力；積累創(chuàng)新知識；提高自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力知識模塊教育科學(xué)研究基本概念與理論選題課題設(shè)計具體研究方法資料整理分析成果描述與評價能力模塊選題與課題設(shè)計能力具體方法運用能力資料整理與分析能力成果描述與評價能力貳教育研究及其特點。什么是教育研究？以教育理論及其它學(xué)科理論為指導(dǎo)，以教育問題為研究對象，按照某種途徑，有組織、有計劃、有步驟地探索教育規(guī)律，解決教育問題的創(chuàng)造性認識活動。

教育科學(xué)研究實

踐活動的特點復(fù)雜性（多角度、多元）、時效性、應(yīng)用性（來源于實踐、應(yīng)用于實踐）、群眾性（一線教師、理論工作者）、倫理性（以人為研究對象）

科學(xué)研究的特點客觀性（尊重事實）、創(chuàng)造性（新觀點、新規(guī)律、新措施）、繼承性（在他人研究基礎(chǔ)上、獲取最前沿的成果）、系統(tǒng)性（研究內(nèi)容系統(tǒng)、方法系統(tǒng)、程序系統(tǒng)）、控制性（控制變量、定量定性研究相結(jié)合）教育研究的特點是一種創(chuàng)造性認知活動；以教育問題為研究對象；以探索教育規(guī)律、解決教育問題為研究目的。叁教育研究的原則及學(xué)位論文研究的步驟教育研究的原則客觀性創(chuàng)新性理論聯(lián)系實際定性定量研究相結(jié)合倫理原則按照研究時序的不同，可以分為歷史研究、現(xiàn)狀研究、未來研究、預(yù)測研究；按照研究范圍的不同，可以分為宏觀研究、中觀研究、微觀研究；按照研究領(lǐng)域的不同，可以分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究；按照研究方式的不同，可以分為理論研究、實驗研究、追因研究、行動研究。教育研究的類型和水平遷移推廣在不同條件下會發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎？探索原因為什么會發(fā)生？直覺觀察發(fā)生了什么事情？理論研究有哪些基礎(chǔ)理論和原則？水平一水平二水平三水平四教育研究的四種水平整理分析信息資料收集信息資料開題論證研究設(shè)計文獻綜述發(fā)現(xiàn)問題12345610987撰寫論文中期檢查預(yù)答辯修改答辯肆教育研究方法概述教育研究方法方法是指人們從實踐上或理論上把握現(xiàn)實，為達到某種目的而采用的途徑、手段、工具和方式的總和。教育研究方法是按照某種程序和路徑，有組織、有計劃、有系統(tǒng)地研究教育問題和構(gòu)建教育理論的方式，它既是一個認識過程，又是一個知識體系和行為規(guī)則系統(tǒng)，其形態(tài)是程序、路徑和方式。教育研究方法

的發(fā)展階段階段一：從古希臘到16世紀，直覺觀察時期：以直覺觀察為主要的認識方法。采用觀察以及歸納、演繹和類比的思維方式，對教育現(xiàn)象進行研究并形成理論；初步運用辯證法以及樸素的系統(tǒng)觀，分析文與道、言與行、知與行、學(xué)與思等辯證關(guān)系。階段二：17世紀至20世紀初，以分析為主的方法論時期：以實驗方法為主要的認識方法。從經(jīng)驗上升到理論的概括，把教育作為一個發(fā)展過程來研究，不僅描述現(xiàn)象的特點，還著重揭示現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷史；教育研究方法與認識論很大程度地糅合在一起，初步形成歸納法和演繹法；心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)與思想的基礎(chǔ)；反對權(quán)威專斷，主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植實驗方法。階段三：20世紀以來，形成獨立學(xué)科的時期：以科學(xué)的方法論為主要的認識方法。1879年馮特建立第一個心理學(xué)實驗室，標志著對人的心理研究進入了一個新階段，也是教育研究科學(xué)化的標志；強調(diào)測量和測驗是教育研究的顯著特征；開始重視教育調(diào)查法的運用。教育研究方法在我國的發(fā)展在我國，20世紀20年代開始教育實驗的探索，羅廷光的教育科學(xué)研究大綱、朱智賢的教育研究方法標志著教育科學(xué)成為獨立學(xué)科。教育科學(xué)研究方法從哲學(xué)方法中分化出來，成為獨立的專門研究領(lǐng)域；構(gòu)成教育科學(xué)研究方法體系的大部分方法是從其他學(xué)科移植而來的，如調(diào)查法-社會科學(xué)、文獻法-歷史學(xué)科、實驗法-自然科學(xué)、觀察法-自然科學(xué)、測驗法-心理學(xué)、歷史研究法-歷史學(xué)科、統(tǒng)計測量法-數(shù)學(xué)等；教育科學(xué)研究方法理論中的基本派別進一步分道揚鑣，如進步與傳統(tǒng)、實證與思辨、實用與理論等；受西方實用主義教育哲學(xué)的影響，明顯表現(xiàn)出實用主義傾向，形成教育研究的一般程序：經(jīng)驗總結(jié)-概括理論-實踐檢驗-收集、擴充材料-形成新理論；教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的分科的學(xué)科研究方法取得顯著進展，出現(xiàn)一些新的研究方法，如比較研究方法、歷史研究方法；馬克思主義辯證唯物論、心理學(xué)及心理學(xué)研究方法直接影響