幼兒園課程概論（第四版）高職PPT完整全套教學(xué)課件

幼兒園課程概論（第四版）第1章幼兒園課程概述.ppt第2章幼兒園課程內(nèi)容的編制與選擇.ppt第3章幼兒園課程的組織與實(shí)施.ppt第4章幼兒園課程評(píng)價(jià).ppt第5章國(guó)內(nèi)外幼兒園課程理論簡(jiǎn)介.ppt第6章幾種幼兒園課程活動(dòng)的設(shè)計(jì).ppt第7章幼兒園課程專(zhuān)有名詞解釋.ppt第8章《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》介紹.ppt全套可編輯PPT課件1幼兒園課程的概念2幼兒園課程的性質(zhì)3幼兒園課程的特點(diǎn)4幼兒園課程的目標(biāo)第一章幼兒園課程概述一、幼兒園課程的由來(lái)“幼兒園課程”一詞，早在七十年前就已經(jīng)為我國(guó)幼教界所使用。20世紀(jì)二三十年代，我國(guó)教育界就曾經(jīng)出現(xiàn)了一些對(duì)課程和幼兒園課程的解釋第一節(jié)幼兒園課程的概念二、幼兒園課程的定義幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。（一）幼兒園課程是“活動(dòng)”；（二）幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)；（三）幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和”。第二節(jié)幼兒園課程的性質(zhì)一、幼兒園課程是基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)部分二、幼兒園課程是非義務(wù)教育課程三、幼兒園課程是終生教育的根基課程四、幼兒園課程是適宜發(fā)展性課程幼兒園課程的適宜發(fā)展性具有以下五個(gè)特征：課程應(yīng)適合學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀需要，但不能僅僅停留于迎合或遷就學(xué)前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀。課程對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展是適當(dāng)?shù)模峁┑挠绊懯墙?jīng)過(guò)選擇、優(yōu)化的，具有選擇性。課程要提供適宜的刺激，促進(jìn)學(xué)前兒童適當(dāng)?shù)匕l(fā)展，具有發(fā)展性。（拓展“最近發(fā)展區(qū)”）課程要適合學(xué)前兒童發(fā)展的普遍性和特殊性，既要充分考慮學(xué)前兒童發(fā)展的共性，還要適合不同兒童發(fā)展的獨(dú)特興趣與需要，照顧其個(gè)性。課程還要適當(dāng)照顧教育者，切合社會(huì)發(fā)展的客觀要求。潛在性活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性游戲性生活化啟蒙性特點(diǎn)第三節(jié)幼兒園課程的特點(diǎn)一、幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源對(duì)幼兒的研究（理想發(fā)展要求與現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r）對(duì)社會(huì)的研究（期望和要求）對(duì)人類(lèi)知識(shí)的研究（知識(shí)本身的教育價(jià)值）第四節(jié)幼兒園課程的目標(biāo)幼兒園課程是有教育意識(shí)的活動(dòng)幼兒園課程內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，但其中有相對(duì)靜態(tài)的形式幼兒園課程是學(xué)習(xí)者、教育者、教育情境相互作用的過(guò)程幼兒園課程是實(shí)際發(fā)展的一系列教育活動(dòng)的總稱(chēng)二、幼兒園課程目標(biāo)的特點(diǎn)（二）是一種動(dòng)態(tài)的、具有教育性的、教育者與受教育者相互作用的活動(dòng)（一）要立足于培養(yǎng)“完整人格”（一）幼兒園課程目標(biāo)的層次1.總目標(biāo)?！毒V要》所規(guī)定的保育教育目標(biāo)，就相當(dāng)于幼兒園課程的總目標(biāo)。2.年齡階段目標(biāo)。小、中、大三個(gè)年齡班的一年期目標(biāo)。3.單元目標(biāo)。這里的“單元”，既是主題活動(dòng)的單元，也是時(shí)間單元。當(dāng)它作為時(shí)間單元時(shí)，這層目標(biāo)也就相當(dāng)于“月計(jì)劃”“周計(jì)劃”中的目標(biāo)了。4.教育活動(dòng)目標(biāo)。即某一教育活動(dòng)所期望達(dá)成的效果。它比較具體、微觀。三、幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)建立幼兒園課程目標(biāo)體系，必須考慮三個(gè)方面：123學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)（健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)和其他分類(lèi)方式）學(xué)習(xí)主體的心理結(jié)構(gòu)（情感、認(rèn)知、動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)）（一）幼兒園課程方案整體目標(biāo)的制定（三）教育活動(dòng)（單元和具體活動(dòng)）目標(biāo)的制定（二）各領(lǐng)域目標(biāo)的制定四、幼兒園課程目標(biāo)確定的具體方法（一）表述的角度最常用的目標(biāo)表述方式有兩種：五、幼兒園課程目標(biāo)的表述一是從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作和應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。例如，使幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活的樂(lè)趣以及靠自己的能力行動(dòng)的充實(shí)感；幫助幼兒主動(dòng)同周?chē)藗兘煌?，培養(yǎng)對(duì)他人的友愛(ài)之情和信賴(lài)感；萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力；增進(jìn)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)等。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。例如：知道簡(jiǎn)單的安全和保健知識(shí)，并能夠在生活中運(yùn)用；喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，在活動(dòng)中快樂(lè)、自信；能發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中有趣的事情和問(wèn)題；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常生活用語(yǔ)。

目前，多數(shù)人主張從幼兒的角度表述，以促使教師的注意力向幼兒轉(zhuǎn)移，克服以往教育中教師過(guò)多注意自己“教”的行為，而忽略幼兒的“學(xué)”和“學(xué)的效果”的傾向。（二）表述的性質(zhì)課程目標(biāo)按其性質(zhì)一般可以分為行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)（亦稱(chēng)非行為目標(biāo)或一般性目標(biāo)）所謂“行為目標(biāo)”，指的是用具體觀察或測(cè)量幼兒的行為來(lái)表示對(duì)教育效果的預(yù)期。每一項(xiàng)行為目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)構(gòu)成要素：1.核心的行為：往往用一個(gè)操作性動(dòng)詞表示2.行為產(chǎn)生的條件：核心行為發(fā)生的特定情境和方式3.行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的敘述表現(xiàn)性目標(biāo)是一種非特定的、較廣泛的目標(biāo)，它描述的是學(xué)習(xí)者身心的一般變化，如“知道水的用途和重要性，能節(jié)約用水”、“適應(yīng)幼兒園的團(tuán)體生活，情趣穩(wěn)定、愉快”等。表現(xiàn)性目標(biāo)一來(lái)比較適合表述中遠(yuǎn)期目標(biāo)；二來(lái)可以表述難以用具體行為來(lái)表述的那些情感態(tài)度類(lèi)的目標(biāo)。（三）表述時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題對(duì)于單元目標(biāo)來(lái)說(shuō)，一般有如下要求：

1．表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。

2．目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，單元的目標(biāo)可以有重點(diǎn)，但必須兼顧各方。

3．目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。中班《我、你、他》這個(gè)單元的中心任務(wù)是增進(jìn)幼兒與人友好相處的技能，培養(yǎng)對(duì)人對(duì)己的積極態(tài)度。其單元目標(biāo)表述如下：1.認(rèn)識(shí)自己的特征（認(rèn)知目標(biāo)）；2.學(xué)習(xí)比較人己異同（認(rèn)知目標(biāo)）；3.增進(jìn)與人相處的技能（技能、能力力標(biāo)）；4.學(xué)習(xí)正確解決沖突的方法（技能、能力目標(biāo)）；5.培養(yǎng)接納自己、欣賞他人的態(tài)度（情感、態(tài)度目標(biāo)）6.養(yǎng)成輪流分享的習(xí)慣（情感、態(tài)度目標(biāo)）。實(shí)例1.幼兒園課程的定義？2.幼兒園課程的特點(diǎn)？3.幼兒園課程目標(biāo)的層次包括哪些？4.表述幼兒園課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？基礎(chǔ)知識(shí)

1、把下面活動(dòng)目標(biāo)改為以幼兒角度敘述：使幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活的樂(lè)趣以及靠自己的能力行動(dòng)的充實(shí)感；幫助幼兒主動(dòng)同周?chē)藗兘煌?，培養(yǎng)對(duì)他人的友愛(ài)之情和信賴(lài)感；萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力；增進(jìn)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)。2、判斷下列目標(biāo)的每句話是行為目標(biāo)還是表現(xiàn)型目標(biāo)：學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體數(shù)量的多少，并能說(shuō)出誰(shuí)多、誰(shuí)少。培養(yǎng)幼兒的分析判斷、推理能力。練習(xí)題1：1.下面兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是從什么角度敘述的？請(qǐng)你分別用相反的一種角度敘述2.指出兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中哪句話是行為目標(biāo)，哪句話是表現(xiàn)型目標(biāo)？練習(xí)題2：

1.愿意參加游戲，感受幫助別人的快樂(lè)。正確區(qū)分“1”和“許多”。

2.使幼兒初步理解年月日的概念，感知年月日之間的關(guān)系，并能說(shuō)出一年有12個(gè)月，一個(gè)月有30（31）天，一年共有365天。1幼兒園課程內(nèi)容的形態(tài)區(qū)分2幼兒園課程的性質(zhì)3幼兒園課程內(nèi)容的選擇第二章幼兒園課程內(nèi)容的編制與選擇一、靜態(tài)的課程內(nèi)容把課程內(nèi)容作為靜態(tài)形式，認(rèn)為課程內(nèi)容實(shí)際上就是教材或教科書(shū)上的內(nèi)容，是教育教學(xué)內(nèi)容的一種變體，是靜態(tài)的知識(shí)或知識(shí)體系，這是幼兒教育界的一種普遍看法。第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的形態(tài)區(qū)分二、動(dòng)態(tài)的課程內(nèi)容這種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童在實(shí)際操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，這里的經(jīng)驗(yàn)是“結(jié)果”，不是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容就是實(shí)際存在的活動(dòng)過(guò)程。三、動(dòng)靜融合的課程內(nèi)容一是文字表述的潛在的動(dòng)態(tài)內(nèi)容；二是生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的活動(dòng)、事件、現(xiàn)象。課程內(nèi)容既有動(dòng)態(tài)形式，也有靜態(tài)形式。在教育實(shí)踐中，更多的是將兩種形態(tài)交織在一起的課程內(nèi)容。動(dòng)態(tài)的課程內(nèi)容有兩種表現(xiàn)形式：第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的編制課程內(nèi)容的編制是指對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組合，形成一定結(jié)構(gòu)的工作，其目的是利用幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。目前，幼兒園所采用的編制課程內(nèi)容的式一般有三種：一、分科課程方式分科課程是以科目為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行編制的一種方式。一般有兩種劃分方法：一是采用分學(xué)科組織的方式。二是分領(lǐng)域組織的方式。核心課程又稱(chēng)生活中心課程或單元課程，是指在一定時(shí)期內(nèi)，幼兒的學(xué)習(xí)有一個(gè)中心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行，這個(gè)中心即“核心”。二、核心課程方式活動(dòng)課程又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，在課程內(nèi)容的組織方面，它強(qiáng)調(diào)以幼兒的活動(dòng)為中心，以幼兒的興趣、需要和能力為編制的起點(diǎn)，重視依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容。三、活動(dòng)課程方式以“幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程”為例，說(shuō)明如何進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇。二、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的實(shí)踐依據(jù)一、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的目標(biāo)依據(jù)三、幼兒發(fā)展的客觀依據(jù)（一）社會(huì)現(xiàn)實(shí)是選擇幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容的基本依據(jù)（二）社會(huì)的發(fā)展、變化也是課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇選擇課程內(nèi)容的幾個(gè)建議性標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容必須選擇能夠說(shuō)明學(xué)科有代表性觀念的內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容必須來(lái)自有組織的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容必須選擇能夠說(shuō)明學(xué)科探究方法的內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容必須選擇能夠喚起學(xué)生想象的教學(xué)內(nèi)容生活經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的重要來(lái)源和依據(jù)兒童能與之對(duì)話的學(xué)科知識(shí)才有引入課程內(nèi)容之中的價(jià)值基礎(chǔ)知識(shí)課程內(nèi)容分為哪幾種形式？1編制課程內(nèi)容的方式有哪幾種？2請(qǐng)?jiān)诖溯斎胝鹿?jié)大標(biāo)題31幼兒園課程組織與實(shí)施的實(shí)質(zhì)2幼兒園課程活動(dòng)組織與指導(dǎo)方式的選擇3幼兒園課程計(jì)劃的制訂第三章幼兒園課程的組織與實(shí)施4課程實(shí)施與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)幼兒園課程的組織包括編制幼兒園課程內(nèi)容、選擇幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)方式、制訂幼兒園教育計(jì)劃三個(gè)層面的工作內(nèi)容。第一節(jié)幼兒園課程組織與實(shí)施的實(shí)質(zhì)一、幼兒園課程組織與實(shí)施涉及的三大要素（一）學(xué)習(xí)者（二）教育者（三）教育情境二、幼兒園課程組織與實(shí)施的實(shí)質(zhì)隱喻一課程組織是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，課程實(shí)施則是具體的施工。隱喻二課程組織是一場(chǎng)球賽的方案，這個(gè)方案是賽前由教練員和球員一起制訂的，課程實(shí)施則表示球賽進(jìn)行的過(guò)程。隱喻三課程組織可以被認(rèn)為是一首樂(lè)譜，課程實(shí)施則是作品的演奏。這三個(gè)隱喻，基本反映了幼兒園課程實(shí)踐中的三種不同情況：課程組織是由教師自己或他人預(yù)先擬定的，教師實(shí)施時(shí)嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行。第一種課程組織是由教師自己或他人預(yù)先擬定的，教師在實(shí)施時(shí)基本體現(xiàn)原設(shè)計(jì)的意圖，也可以加進(jìn)自己的理解或想法，或根據(jù)實(shí)施時(shí)的具體情況而加以靈活地調(diào)整。第二種課程組織首先是由教師和學(xué)生們一起商定的，既可以是教師和幼兒一起討論決定主題或基本內(nèi)容，也可以是教師根據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察了解，發(fā)現(xiàn)他們的興趣和需要之后作出決定。第三種第二節(jié)幼兒園課程活動(dòng)組織與指導(dǎo)方式的選擇01依據(jù)教師的指導(dǎo)方式，幼兒園課程活動(dòng)分為直接課程活動(dòng)和間接課程活動(dòng)依據(jù)組織形式，幼兒園課程活動(dòng)可以分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)02一、幼兒園課程活動(dòng)的分類(lèi)01教師正確的教育觀、兒童觀是課程實(shí)施的靈魂課程目標(biāo)是課程實(shí)施不可缺少的要素02尊重幼兒的興趣和需要是課程實(shí)施的保障03二、幼兒園課程實(shí)施的理論依據(jù)所謂制訂幼兒園課程計(jì)劃，即指依據(jù)課程目標(biāo)，對(duì)一定時(shí)段內(nèi)的教育工作系統(tǒng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。幼兒園課程計(jì)劃應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：教師按課程要求有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)；1幼兒在園一日生活的安排與組織；幼兒自選活動(dòng)的組織與指導(dǎo)；2幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；3幼兒園家長(zhǎng)工作及與社區(qū)的聯(lián)系等。4第三節(jié)幼兒園課程計(jì)劃的制訂一、年齡班全年計(jì)劃的制訂二、年齡班學(xué)期計(jì)劃的制訂三、年齡班周計(jì)劃的制訂四、具體教育活動(dòng)計(jì)劃的制訂年齡班全年計(jì)劃是一個(gè)整體性規(guī)劃，一般由園領(lǐng)導(dǎo)組織同年齡班教師集體制訂。周計(jì)劃同樣由班級(jí)教師共同制訂，它是在學(xué)期計(jì)劃的指導(dǎo)下，訂出每周的教育要點(diǎn)，并將教育教學(xué)活動(dòng)安排到周內(nèi)的每天當(dāng)中。學(xué)期計(jì)劃由班級(jí)教師共同制訂，它是依據(jù)年齡班的課程目標(biāo)和年齡班幼兒的年齡特點(diǎn)訂出學(xué)期的課程目標(biāo)和學(xué)期各月（周）的活動(dòng)安排。具體教育活動(dòng)計(jì)劃包括一日活動(dòng)安排和活動(dòng)計(jì)劃，也由班級(jí)教師共同制訂。一日活動(dòng)安排是對(duì)一天的各個(gè)具體時(shí)段中的活動(dòng)作出安排。這種安排一般要注意以下幾個(gè)方面：各種類(lèi)型的活動(dòng)要綜合考慮、平衡安排；01遵循動(dòng)靜交替的原則；02盡量減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，并使用相對(duì)穩(wěn)定的一日日程表以形成制度。03活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)具體教育活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。其具體內(nèi)容包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)步驟和方法及教師指導(dǎo)。確定目標(biāo)觀察或評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)活動(dòng)第四節(jié)課程實(shí)施與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)（一）專(zhuān)注（案例p29）所謂專(zhuān)注，指的是幼兒對(duì)事物和活動(dòng)的注意，包括有意注意和無(wú)意注意，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中的注意是一種典型的有意注意。這種“有意注意”的外顯行為和狀態(tài)即表現(xiàn)為通常所說(shuō)的“專(zhuān)注”。集體教學(xué)情境中，幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的”專(zhuān)注”表明的是這樣一種行為：表情的反應(yīng)、個(gè)體所處的狀態(tài)全神貫注、在沒(méi)有外部干擾增強(qiáng)的情況下自我的努力。（二）疑惑與發(fā)問(wèn)（案例p30）疑惑所表明的是幼兒在高度關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)又受到阻礙時(shí)的一種表情反應(yīng)和狀態(tài)，也是思維的第一步。發(fā)問(wèn)，包括自我發(fā)問(wèn)、向同伴求助性的詢(xún)問(wèn)和向教師求助性的提問(wèn)，表明幼兒自己意識(shí)到他的疑惑和他所面臨的問(wèn)題，也表明他在問(wèn)題解決上的自覺(jué)主動(dòng)的努力。一、幼兒園集體教學(xué)中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（三）探索（案例p31）探索是指多方尋求答案，是當(dāng)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，為解決問(wèn)題而付出的系統(tǒng)的努力。學(xué)習(xí)中的探索行為就是學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的行為。探索過(guò)程就是嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程是學(xué)習(xí)者在意識(shí)到問(wèn)題的基礎(chǔ)上，主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，探索行為可以看作是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。（四）爭(zhēng)辯（案例p31）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面。因此，對(duì)同一事物，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。在學(xué)前教育階段，幼兒年齡小，社會(huì)化程度偏底，幼兒經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體獨(dú)特性更為明顯，那么，在集體教學(xué)情境中，對(duì)于同一事物，不同幼兒有不同的理解，是很正常的。特別是對(duì)教師首肯的某一答案提出不同的看法，堅(jiān)持維護(hù)自己的觀點(diǎn)，則是幼兒積極進(jìn)行思考，真正從思想上參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。（五）協(xié)商（案例p38）當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，主動(dòng)向別的小朋友求助，商量解決問(wèn)題的辦法，這是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因?yàn)檫@一行為是幼兒完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而自覺(jué)尋求問(wèn)題解決方法的表現(xiàn)。課程組織與實(shí)施中影響幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素與幼兒興趣、課程內(nèi)容和兒童的已有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。幼兒的興趣是引起幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。要引發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)考慮兩個(gè)條件：一是要使獲得的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與兒童原有經(jīng)驗(yàn)之間保持適當(dāng)距離，既要相關(guān)聯(lián)，又要適度新穎?？梢砸鹞覀冏畲笈d趣的事物是已知與未知的混合物。二是使兒童學(xué)習(xí)的新內(nèi)容同已有的經(jīng)驗(yàn)和思維方式、活動(dòng)方式之間構(gòu)成矛盾。只有讓兒童意識(shí)到矛盾，他們才會(huì)有諸如“為什么、不可思議、不明白、想想、查查、做做”的問(wèn)題意識(shí)、才會(huì)興致勃勃地致力于課題、問(wèn)題的解決。二、課程組織與實(shí)施中影響幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素（一）集體教授與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)集體教授行為講授聽(tīng)兒童提問(wèn)演示向兒童提出要求向兒童提問(wèn)知識(shí)聽(tīng)兒童回答問(wèn)題啟發(fā)兒童思考聽(tīng)兒童回答自己的想法三、課程實(shí)施中教師的教育行為教師激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法有以下幾種：1.設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的好奇心2.提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，啟發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒探究的欲望3.恰當(dāng)明確的提問(wèn)，引發(fā)幼兒積極思考4.避免言語(yǔ)講授過(guò)長(zhǎng)，使幼兒陷入游離狀態(tài)5.避免籠統(tǒng)模糊的提問(wèn)，使幼兒的思維陷入混亂（二）個(gè)別幫助與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)別幫助是發(fā)生在教師與兒童個(gè)體之間的教育行為，多發(fā)生在幼兒的操作活動(dòng)中在這方面，容易出現(xiàn)以下兩個(gè)問(wèn)題：重視活動(dòng)的結(jié)果，個(gè)別指導(dǎo)流于形式，幼兒主動(dòng)探索欲望受到壓制對(duì)與教師預(yù)期不一致的個(gè)別行為疏于指導(dǎo)，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)中遇到的困難無(wú)法解決（三）要求實(shí)踐與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)要求實(shí)踐即要求幼兒進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)性活動(dòng)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中包括外部實(shí)際動(dòng)作和內(nèi)部心理動(dòng)作。教師要求幼兒進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)主要有動(dòng)手操作和語(yǔ)言練習(xí)兩大類(lèi)。（四）評(píng)價(jià)與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)在這方面，容易出現(xiàn)以下兩種問(wèn)題：

1.簡(jiǎn)單否定，使幼兒感受挫折，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降

2.評(píng)價(jià)空洞，使幼兒無(wú)法獲得學(xué)習(xí)本身的信息常見(jiàn)的錯(cuò)誤教育理念包括：四、教育理念對(duì)教育過(guò)程實(shí)施的影響對(duì)學(xué)習(xí)的理解對(duì)待學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)的理解對(duì)教學(xué)的理解（一）幼兒知識(shí)的獲得就是知識(shí)由外向內(nèi)的遷移過(guò)程，遷移過(guò)程的實(shí)現(xiàn)依靠教師的直接教學(xué)，只要教師教了幼兒學(xué)了就可以。（三）教師認(rèn)為只有用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的知識(shí)才是知識(shí)教師把幼兒視為被動(dòng)無(wú)能的個(gè)體（二）教師把教學(xué)看做是知識(shí)傳遞的過(guò)程，只要“教”了，幼兒就一定能學(xué)會(huì)（四）五、幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中的幾個(gè)矛盾教師預(yù)先選擇的課程內(nèi)容常常不符合孩子的興趣，而幼兒感興趣問(wèn)題，特別是隨時(shí)隨地地在其生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的、急于想知道或解決的問(wèn)題，卻不能及時(shí)納入到課程中來(lái)。1.教師的課程內(nèi)容與幼兒的學(xué)習(xí)興趣的矛盾教師預(yù)先設(shè)想好的教育目標(biāo)和教學(xué)程序、進(jìn)度、重點(diǎn)等與實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)展情況不相一致。

2.預(yù)想的教學(xué)程序與實(shí)際活動(dòng)進(jìn)展的矛盾教師工作是以政府領(lǐng)導(dǎo)檢查為目的，從而割裂了教師教的結(jié)構(gòu)和幼兒學(xué)的關(guān)系，以致無(wú)暇顧及幼兒學(xué)習(xí)的興趣需要。3.幼兒園的教學(xué)管理方式與課程實(shí)施的矛盾基礎(chǔ)知識(shí)幼兒園集體教學(xué)中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)？1何謂專(zhuān)注、疑惑與發(fā)問(wèn)、探索、爭(zhēng)辯、協(xié)商？2個(gè)別幫助與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)教師易出現(xiàn)的問(wèn)題？3不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的影響？4幼兒園課程實(shí)施中的幾個(gè)矛盾？51幼兒園課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)2五大領(lǐng)域課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)3幼兒園一日生活中活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)第四章幼兒園課程評(píng)價(jià)4幼兒園課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)一、幼兒園課程評(píng)價(jià)分類(lèi)（一）按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)分類(lèi)所謂幼兒園課程評(píng)價(jià)，是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性的過(guò)程。第一節(jié)幼兒園課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體差異的評(píng)價(jià)（二）按評(píng)價(jià)功能分類(lèi)1.診斷性評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)2.形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)“即時(shí)評(píng)價(jià)”，是一種在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)3.總結(jié)性評(píng)價(jià)完成某個(gè)階段的教育活動(dòng)之后，對(duì)其成果作出價(jià)值判斷（三）按參與評(píng)價(jià)的主體分類(lèi)自我評(píng)價(jià)外部評(píng)價(jià)（四）按評(píng)價(jià)的方法分類(lèi)定量評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)二、課程評(píng)價(jià)的管理效能及其對(duì)教師的基本要求（一）課程評(píng)價(jià)的管理效能（二）對(duì)教師的基本要求要明確三個(gè)問(wèn)題：與幼兒年齡相適應(yīng)的能力表現(xiàn)是什么？幼兒下一階段發(fā)展的任務(wù)是什么？能幫助幼兒邁向下一個(gè)發(fā)展目標(biāo)的活動(dòng)是什么？要將評(píng)價(jià)工作納入到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究之中，形成封閉的循環(huán)系統(tǒng)。為了提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量，教師應(yīng)針對(duì)每日活動(dòng)觀察幼兒的反映，看幼兒是否對(duì)活動(dòng)感興趣，是否專(zhuān)心，有多少幼兒達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有何意外表現(xiàn)，并做好觀察記錄。三、對(duì)幼兒園課程四大要素的評(píng)價(jià)（一）對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)在基本目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展性目標(biāo)的評(píng)價(jià)在發(fā)展性目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性”目標(biāo)的評(píng)價(jià)在整體目標(biāo)上體現(xiàn)超前性（二）對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)內(nèi)容是否對(duì)幼兒具有啟發(fā)性、開(kāi)發(fā)性和探索性。內(nèi)容是否含有有利于幼兒創(chuàng)造性的能力特征與人格特征全面生成和全面發(fā)展的教育因子。內(nèi)容是否符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)世道的科技創(chuàng)新觀、發(fā)展多元化的全球教育觀與可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)平衡觀。所選的知識(shí)及知識(shí)類(lèi)型、經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)類(lèi)型是否符合關(guān)鍵性、科學(xué)性、豐富性、全面性、系統(tǒng)性、平衡性、趣味性等要求。（三）對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)對(duì)“教”的評(píng)價(jià)對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)不僅要看幼兒學(xué)會(huì)了什么，更要看他們發(fā)展了什么，要看他們的主體性是否增強(qiáng)，創(chuàng)造素質(zhì)是否提高。對(duì)一日生活的評(píng)價(jià)一日生活的組織及其組織模式是否體現(xiàn)了“一日生活都是教育，時(shí)時(shí)處處都可以點(diǎn)燃創(chuàng)造性的火花”、“讓幼兒最大限度地自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展”的創(chuàng)造教育理念。（四）對(duì)課程評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)創(chuàng)造教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“雙主體性”，即師生都是評(píng)價(jià)的主體幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出“整體性”第二節(jié)五大領(lǐng)域課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容健康領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容p46科學(xué)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容p47社會(huì)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容p47語(yǔ)言領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容p48藝術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容（音樂(lè)和美術(shù)）p490102030405第三節(jié)幼兒園一日生活中活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)二、對(duì)生活活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)p51一、對(duì)游戲活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)p50三、對(duì)環(huán)境內(nèi)容的評(píng)價(jià)p51第四節(jié)幼兒園課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)一、對(duì)幼兒園課程活動(dòng)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)三、幼兒園課程活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本思路二、幼兒園課程活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則四、幼兒園課程活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問(wèn)題（一）明確評(píng)價(jià)的目的（二）注意對(duì)教育活動(dòng)性質(zhì)的多角度分析（一）評(píng)價(jià)主體多元化（二）評(píng)價(jià)方法多元化（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)多元化（四）評(píng)價(jià)功能多元化基礎(chǔ)知識(shí)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別？1幼兒園課程四大要素的評(píng)價(jià)？21福祿倍爾及其幼兒課程理論2蒙臺(tái)梭利教育法3陳鶴琴學(xué)前教育課程思想第五章國(guó)內(nèi)外幼兒園課程理論簡(jiǎn)介4張雪門(mén)的學(xué)前教育課程思想5瑞吉?dú)W幼兒教育體系簡(jiǎn)介一、福祿倍爾簡(jiǎn)介第一節(jié)福祿倍爾及其幼兒課程理論福祿倍爾(1782--1852)，德國(guó)著名學(xué)前教育家。1837年在勃蘭根堡開(kāi)辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，并于1840年將其命名為“幼兒園”。他的教育理論、教育實(shí)踐和教育方法曾對(duì)西方學(xué)前教育和初等教育的變革，發(fā)生了一定的影響，代表作為《人的教育》。他是第一個(gè)創(chuàng)立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育家，強(qiáng)調(diào)人的教育應(yīng)從兒童早期，即出生至入學(xué)前開(kāi)始。他重視幼兒的活動(dòng)，認(rèn)為幼兒好動(dòng)的天性不應(yīng)橫遭干涉和束縛，幼兒的各種活動(dòng)也不是對(duì)教師指令的消極反應(yīng)，而必須是內(nèi)發(fā)的自我活動(dòng)，教師應(yīng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。他對(duì)游戲、作業(yè)作了系統(tǒng)的理論闡述，確立了游戲在幼兒教育中的地位和作用，把游戲、作業(yè)和勞動(dòng)等活動(dòng)作為培養(yǎng)、教育幼兒的基本形式。他重視幼兒對(duì)自然的接觸和了解，注意勞動(dòng)作業(yè)，創(chuàng)制了名為“恩物”的一套玩具，并為幼兒編定了使用“恩物”進(jìn)行的游戲以及其他配有歌曲或音樂(lè)伴奏的活動(dòng)游戲。他使幼兒教育成為教育實(shí)際工作和教育理論中的一個(gè)獨(dú)立部門(mén)。他的幼兒教育思想，在20世紀(jì)初以前，促進(jìn)了歐美等國(guó)幼兒學(xué)校的改善，推動(dòng)了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，也影響了歐美小學(xué)教學(xué)的演變。二、福祿倍爾的幼兒課程理論（一）教育思想福祿倍爾關(guān)于教育目的、教育本質(zhì)、教育任務(wù)、教育方法等方面的觀點(diǎn)構(gòu)成了他教育思想的主體。（二）課程內(nèi)容宗教教育體育衛(wèi)生游戲活動(dòng)恩物語(yǔ)言手工繪畫(huà)和顏色辨別唱歌和誦詩(shī)自然科學(xué)常識(shí)123456798（三）教育方法1.讓幼兒在自由、自主的活動(dòng)中發(fā)展2.讓兒童在游戲中得到發(fā)展3.充分利用恩物，讓幼兒在操作恩物中獲得發(fā)展一、蒙臺(tái)梭利簡(jiǎn)介第二節(jié)蒙臺(tái)梭利教育法蒙臺(tái)梭利（1870-1952）意大利幼兒教育學(xué)家、蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人，也是世界上第一位杰出的女性學(xué)前教育家。她的學(xué)前課程被后人稱(chēng)為蒙臺(tái)梭利方案。代表作有《童年的秘密》《兒童的發(fā)現(xiàn)》《有吸收力的心理》《蒙臺(tái)梭利方法》《蒙臺(tái)梭利手冊(cè)》等“蒙氏”教育模式，歷經(jīng)百年，在教育實(shí)踐中不斷完善，它的先進(jìn)性又被現(xiàn)代的腦科學(xué)所證實(shí)，因此被世界各國(guó)所推崇。培養(yǎng)了一代又一代成功的人。比如：當(dāng)代著名的比爾·蓋茨從小就是接受“蒙氏”教育。2000年“蒙氏”教育引入中國(guó)，并迅速被中國(guó)家長(zhǎng)所接受，成為最受歡迎的教育法。二、蒙臺(tái)梭利的幼兒教育觀（一）幼兒具有吸收的心智（二）幼兒發(fā)展具有敏感期蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒具有以下特點(diǎn)：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為六歲之前的兒童本身具有一種吸收知識(shí)的能力，即“吸收的心智”。借助于這種能力，幼兒能通過(guò)與周?chē)h(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系，于無(wú)意識(shí)、不自覺(jué)中獲得各種印象和文化，從而塑造自己，形成個(gè)性和一定的行為模式。因而沒(méi)有人是被別人所教的，每個(gè)人都是自我教育而成的。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒對(duì)于環(huán)境具有一定的敏感期，這種敏感期與生長(zhǎng)現(xiàn)象密切相關(guān)，并和一定的年齡相適應(yīng)。（三）幼兒發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的在她看來(lái)，只有工作才是幼兒最主要和最喜愛(ài)的活動(dòng)，而且只有工作才能培養(yǎng)幼兒多方面的能力并促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展。三、蒙臺(tái)梭利的教育方案（一）教育目的幫助幼兒形成健全人格建設(shè)理想的和平社會(huì)（二）教育內(nèi)容1.日常生活教育訓(xùn)練幼兒日常生活自理能力，學(xué)習(xí)照顧自己、照顧環(huán)境、照顧他人,通過(guò)動(dòng)作的基本訓(xùn)練及日常禮儀訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性、專(zhuān)注力、手眼協(xié)調(diào)能力和自信心。2.感官教育通過(guò)讓幼兒操作感官教具訓(xùn)練其視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，進(jìn)而訓(xùn)練幼兒的觀察、分辨能力，使孩子五官更敏銳、更聰明。3.數(shù)學(xué)教育通過(guò)由少至多的量的介紹，0－10的認(rèn)識(shí)、十進(jìn)制連續(xù)數(shù)、十進(jìn)制、分?jǐn)?shù)、平方、立方，進(jìn)入四則運(yùn)算，再引入”加、減、乘、除”等具體操作，培養(yǎng)幼兒初步的數(shù)量概念、邏輯思維能力、理解能力、判斷能力，建立幼兒的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。（二）教育內(nèi)容4.語(yǔ)言教育蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言的敏感期在六歲之前，因此不但強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)多種語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)的發(fā)展。5.自然、人文教育在蒙臺(tái)梭利的教室里，配備了動(dòng)物、植物、歷史、地理、天文、地質(zhì)等資源，可讓幼兒學(xué)習(xí)如何照顧動(dòng)植物，了解自己所居住的大環(huán)境，了解宇宙萬(wàn)物的奧秘及認(rèn)識(shí)各種礦物等，培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和愛(ài)科學(xué)的情感。四、蒙臺(tái)梭利幼兒教育的特點(diǎn)以幼兒為中心不教的教育把握幼兒的敏感期教師扮演協(xié)助者的角色完全人格的培養(yǎng)尊重幼兒的成長(zhǎng)步調(diào)混齡教學(xué)豐富的教材與教具屏除除獎(jiǎng)懲制度爆發(fā)的教學(xué)成果特點(diǎn)12345679108五、蒙臺(tái)梭利的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)１蒙臺(tái)梭利的班級(jí)是混齡編制，一個(gè)班上有20～25位幼兒，年齡3——6歲的幼兒各占三人之一?；忑g編制３蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)教室里的顏色要明朗，令人愉快，并具有整體的和諧感。幼兒是好奇好動(dòng)的，因而環(huán)境中的硬設(shè)備須是安全的，絕對(duì)不能對(duì)幼兒造成傷害。美感與安全２蒙臺(tái)梭利教室中的各種設(shè)備，都是符合幼兒尺寸的真實(shí)物品，如冰箱、爐子，熨斗等都是真實(shí)的。而且每一種教具都只有一件，這也反映現(xiàn)實(shí)的情況。真實(shí)與自然六、蒙臺(tái)梭利的教育理念她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任幼兒內(nèi)在的、潛在的力量，為幼兒提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓幼兒自由活動(dòng)。她提出創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取正確的教育措施，及早進(jìn)行教育，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，可以消除和防止智力落后的現(xiàn)象。她強(qiáng)調(diào)人的遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力的重要作用。她強(qiáng)調(diào)通過(guò)自發(fā)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的生命力發(fā)展呈現(xiàn)一種節(jié)律：童年是個(gè)性形成最重要的時(shí)期，“沒(méi)有比這個(gè)時(shí)期更需要智力方面的幫助”了她看到了心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境、教育協(xié)同作用的結(jié)果，證明了教育可以糾正智力落后，更能使正常幼兒獲得智力發(fā)展，提倡早期教育。七、蒙臺(tái)梭利的感官訓(xùn)練特點(diǎn)01030402教育的孤立性操作的順序性教育的自動(dòng)性工作的趣味性蒙臺(tái)梭利教育的優(yōu)勢(shì)：具專(zhuān)家考證接受過(guò)蒙臺(tái)梭利教育的兒童，上學(xué)后具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，生活自理能力較強(qiáng)（獨(dú)立收拾學(xué)具98%，獨(dú)立完成作業(yè)98%，每天按時(shí)起床97%，管理自己的物品100%，每天按時(shí)睡覺(jué)100%，根據(jù)情況增減衣服96%）。上小學(xué)后更具有創(chuàng)新精神，從一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)創(chuàng)新精神指標(biāo)的對(duì)比中，蒙班兒童均高于非蒙班兒童。經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析兩類(lèi)班的兒童入學(xué)一年后存在顯著差異，證明引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法對(duì)幼兒園教育改革具有很大的促進(jìn)作用。也是蒙臺(tái)梭利教育在中國(guó)蓬勃發(fā)展的主要原因。第三節(jié)陳鶴琴學(xué)前教育課程思想一、陳鶴琴簡(jiǎn)介陳鶴琴(1892～1982)浙江上虞人。我國(guó)現(xiàn)代教育史上著名的兒童心理學(xué)家和學(xué)前教育專(zhuān)家。二、陳鶴琴學(xué)前教育課程思想課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注重兒童的生活環(huán)境,以大自然、大社會(huì)為中心課程應(yīng)為教育目標(biāo)服務(wù)課程結(jié)構(gòu)以“五指活動(dòng)”為基本成分課程實(shí)施應(yīng)采用“整個(gè)教學(xué)法”學(xué)前教育課程編制的原則和方法（1）健康活動(dòng)（2）社會(huì)活動(dòng)（3）科學(xué)活動(dòng)（4）藝術(shù)活動(dòng)（5）語(yǔ)文活動(dòng)“五指活動(dòng)”理論這五個(gè)方面是相互聯(lián)系的,就像人的五個(gè)手指,共同構(gòu)成了具有整體功能的手掌。學(xué)前教育課程的全部?jī)?nèi)容都包括在這五指活動(dòng)之中。但是這五個(gè)方面是有主次之分的。何為“整個(gè)教學(xué)法”？“就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)?！币?yàn)閷W(xué)前兒童的生活是整個(gè)的，學(xué)前兒童的發(fā)展也是整個(gè)的,外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的,所以為幼兒設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的,而不能是相互割裂的。學(xué)前教育課程編制的十大原則（1）課程的民族性（2）課程的科學(xué)性（3）課程的大眾性（4）課程的兒童性（5）課程的連續(xù)發(fā)展性（6）課程的現(xiàn)實(shí)性（7）課程的適合性（8）課程的教育性（9）課程的陶冶性（10）課程的言語(yǔ)性圓周法幼兒園每個(gè)年齡班預(yù)定的教育單元內(nèi)容相同,研究的事物也相同,但所選教材的難度和分量應(yīng)根據(jù)幼兒年齡的不同而有所變化，各班要求由淺入深?；旌戏ㄖ边M(jìn)法課程編制方法：1.2.3.就是將幼兒生活中接觸的事物,按照事物的性質(zhì)和內(nèi)容的深淺而分布在各個(gè)不同的年齡班中。就是在五指課程的時(shí)候，以上兩種方法均可采用，即課題和要求有相同或不同?；旌戏ㄊ蔷幹普n程時(shí)采用最多的一種方法。第四節(jié)張雪門(mén)的學(xué)前教育課程思想一、張雪門(mén)簡(jiǎn)介張雪門(mén)（1891-1973）浙江鄞縣人，我國(guó)著名的學(xué)前教育專(zhuān)家。與陳鶴琴有“南陳北張”之稱(chēng)。他的學(xué)前教育課程理論與思想涉及課程的本質(zhì)、幼兒園課程的內(nèi)容與來(lái)源、幼兒園課程的編制與組織等方面。二、張雪門(mén)學(xué)前教育課程思想（一）課程的本質(zhì)是行為而不是經(jīng)驗(yàn)（二）課程和教材來(lái)源于兒童直接的活動(dòng)教材必須符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要教材必須符合社會(huì)普遍生活的標(biāo)準(zhǔn)教材必須符合幼兒目前生長(zhǎng)階段的需要教材必須符合幼兒目前的學(xué)習(xí)能力真正適合幼兒發(fā)展的教材，應(yīng)該符合以下四個(gè)條件：（三）課程編制的特點(diǎn)和編制（1）整個(gè)幼兒園的課程應(yīng)是一種具體的整個(gè)活動(dòng)（2）幼兒園的課程應(yīng)注重幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)（3）幼兒園課程應(yīng)更多重視幼兒本體1.幼兒園課程的特點(diǎn)（1）幼兒對(duì)于自然界和人世界沒(méi)有分明的界限，他們看宇宙間的一切，都是整個(gè)兒的（2）幼兒時(shí)期，滿足個(gè)體的需要，甚于社會(huì)的需要（3）幼兒園的課程，應(yīng)根據(jù)幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)編制2.幼兒園課程的編制原則游戲活動(dòng)、自然活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、工作和美術(shù)活動(dòng)、言語(yǔ)文言活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、常識(shí)活動(dòng)3.幼兒園課程的編制結(jié)構(gòu)（四）幼兒園課程的編制張雪門(mén)認(rèn)為首先必須明確“幼兒是什么”幼兒是生長(zhǎng)的有機(jī)體幼兒因身心與環(huán)境相互作用的結(jié)果而生長(zhǎng)，在這種生長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童獲得的是經(jīng)驗(yàn)第五節(jié)瑞吉?dú)W幼兒教育體系簡(jiǎn)介一、瑞吉?dú)W幼兒教育課程產(chǎn)生的背景p71二、瑞吉?dú)W幼兒教育課程的設(shè)計(jì)理念1擯棄絕對(duì)的“教師中心說(shuō)”和“兒童中心說(shuō)”擯棄絕對(duì)以?xún)和癁橹行?、忽略教師作用的放任自流式教育，?qiáng)調(diào)團(tuán)體中心、關(guān)系中心，構(gòu)建幼兒與教師、成人一起游戲、工作、說(shuō)話、思考、發(fā)明的課程模式。2創(chuàng)造一種幼兒文化為幼兒創(chuàng)建一種自主、自由建構(gòu)主客觀經(jīng)驗(yàn)的時(shí)空環(huán)境和幼兒文化。3倡導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和溝通，獲得完整的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)三、瑞吉?dú)W幼兒教育課程的組織結(jié)構(gòu)課程的組織結(jié)構(gòu)就是幼兒參與的、范疇深入而廣泛的方案探索活動(dòng)，又被稱(chēng)為方案教學(xué)。方案教學(xué)法主張由幼兒自發(fā)地決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，在幼兒自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)實(shí)行的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四、瑞吉?dú)W幼兒教育課程的實(shí)施特點(diǎn)彈性計(jì)劃１合作教學(xué)２檔案支持３小組工作４深入研究５圖像語(yǔ)言６彈性計(jì)劃是指教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)幼兒的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴(lài)這些假設(shè)，形成靈活的、適宜這些幼兒需要和興趣的目標(biāo)。幼兒的需要和興趣既包括在項(xiàng)目中幼兒表現(xiàn)出來(lái)的，也包括那些在項(xiàng)目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來(lái)的。彈性計(jì)劃（1）促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)（2）支持教師的教學(xué)（3）刺激家長(zhǎng)的參與（4）贏得社區(qū)的理解與支持檔案為幼兒提供了有關(guān)其言行舉止的具體的可見(jiàn)的“回憶”。高質(zhì)量的檔案應(yīng)具有幾個(gè)方面的作用對(duì)于教師而言，瑞吉?dú)W檔案記錄過(guò)程本身是一個(gè)極好的觀察兒童、反思自身的機(jī)會(huì)瑞吉?dú)W鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用他們的自然語(yǔ)言和表達(dá)風(fēng)格，自由地表達(dá)和相互交流，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫(huà)、雕塑等，其中符號(hào)性的視覺(jué)表征活動(dòng)尤其受到關(guān)注。何謂圖像語(yǔ)言五、瑞吉?dú)W關(guān)于幼兒教育課程的評(píng)價(jià)思想所謂課程評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)、結(jié)果等方面的價(jià)值和特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象主要包括：課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和方法、教師、學(xué)生、教材等方面，但通常的課程評(píng)價(jià)往往只針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。瑞吉?dú)W的課程評(píng)價(jià)主要采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，注重表現(xiàn)性目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒團(tuán)體的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、行為等發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)價(jià)；注重對(duì)課程發(fā)展、內(nèi)容等層面的整體性評(píng)價(jià)。記錄法則為這種評(píng)價(jià)提供了很好的條件，它是瑞吉?dú)W質(zhì)性評(píng)價(jià)的核心方法，也是瑞吉?dú)W幼兒教育的特色所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意傾聽(tīng)、觀察幼兒，通過(guò)便條、觀察表、日記、錄音帶、相片、幻燈片、錄像帶等多種描述方式記錄幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、建構(gòu)知識(shí)的方法、情緒變化以及與同伴、教師關(guān)系等方面的詳細(xì)情況，并對(duì)資料進(jìn)行整理分析，做出解釋。瑞吉?dú)W的課程評(píng)價(jià)瑞吉?dú)W課程特點(diǎn)全社會(huì)關(guān)心幼兒教育素來(lái)時(shí)意大利的好傳統(tǒng)，是意大利文化中集體主義的一種體現(xiàn)。在瑞吉?dú)W鎮(zhèn)，0—6歲兒童的保育和教育是一項(xiàng)重要的市政工程，享有12％的政府財(cái)政撥款。

父母在學(xué)校中所起的種種作用是實(shí)質(zhì)性的。在全鎮(zhèn)所有的幼兒學(xué)校中，父母都有權(quán)利參與學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的事務(wù)，并自覺(jué)承擔(dān)起責(zé)任。1.社會(huì)支持和父母參與瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)以?xún)和癁橹行?，在幼兒學(xué)校里，無(wú)論是教師或兒童都能獲得“家”一樣的感覺(jué)。教師之間沒(méi)有任何層次等級(jí)，他們只是平等的共事者和合作者。這里也沒(méi)有我們?cè)谝话銠C(jī)構(gòu)中所見(jiàn)的那些行政事務(wù)。

瑞吉?dú)W幼兒學(xué)校實(shí)行3年一貫制，教師連續(xù)跟班教學(xué)，以保持教師和幼兒之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系。2.學(xué)校的民主管理與合作幼兒學(xué)校的課程主要解決兒童真實(shí)生活中的問(wèn)題，教師結(jié)成小群體進(jìn)行長(zhǎng)期深入的專(zhuān)題研究。他們沒(méi)有固定的課程計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)生動(dòng)而富有實(shí)效的學(xué)習(xí)，決不匆匆忙忙“走過(guò)場(chǎng)”，要求自然而流暢。

3.彈性課程與研究式教學(xué)語(yǔ)言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉?dú)W要求教師多采用動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫(huà)、雕塑等多種方式進(jìn)行教學(xué)。

4.多種多樣的教學(xué)手段教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來(lái)的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。這種合作關(guān)系有助于教師不斷增強(qiáng)自己的“角色”意識(shí)，提高教學(xué)水平。5.合作學(xué)習(xí)與反思實(shí)踐六、瑞吉?dú)W幼兒教育課程實(shí)例（p78）一個(gè)頗具典型性的項(xiàng)目活動(dòng)人群——CROWD（一）“人群——CROWD”這個(gè)活動(dòng)非常生動(dòng)地體現(xiàn)了瑞吉?dú)W方式在課程和教學(xué)方面的特色（二）基礎(chǔ)知識(shí)試回憶福祿倍爾對(duì)學(xué)前教育的貢獻(xiàn)？1蒙臺(tái)梭利幼兒教育特點(diǎn)有哪些？2蒙臺(tái)梭利的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)有哪些？3陳鶴琴的“五指活動(dòng)”理論4如何理解“整個(gè)教學(xué)法”？5學(xué)前教育課程編制的原則有哪些？6瑞吉?dú)W幼兒教育課程的實(shí)施特點(diǎn)？7什么是彈性計(jì)劃？81單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)2項(xiàng)目活動(dòng)的組織3學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)第六章幾種幼兒園課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)4區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)第一節(jié)單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)1.從課程目標(biāo)出發(fā)2.從幼兒的興趣和需要出發(fā)從課程目標(biāo)出發(fā)3.從現(xiàn)有的內(nèi)容和材料出發(fā)一、單元主題活動(dòng)的內(nèi)涵單元主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”有機(jī)連接起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元活動(dòng)，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。單元主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)：幼兒生活中的世界是以具體的自然事物為本位的，而不是以抽象出來(lái)的學(xué)科知識(shí)為本位的。第一節(jié)單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)二、主題的選擇與開(kāi)發(fā)如：?jiǎn)卧黝}《小小科學(xué)家》單元主題活動(dòng)之一：《科學(xué)家小時(shí)候的故事》單元主題活動(dòng)之二：《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》單元主題活動(dòng)之三：《好玩的科學(xué)游戲》如：?jiǎn)卧黝}《小小設(shè)計(jì)師》單元主題活動(dòng)之一：《我們的家真漂亮》單元主題活動(dòng)之二：《誰(shuí)在洞里冬眠》單元主題活動(dòng)之三：《制作民族娃娃》（一）從現(xiàn)有的內(nèi)容和材料出發(fā)（二）選擇主題的依據(jù)1.這個(gè)主題幼兒會(huì)喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？2.這個(gè)主題隱含著什么樣的教育價(jià)值？它可能有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)？3.這個(gè)主題涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？4.這個(gè)主題的可行性如何？所需要的材料容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒積極參與的具體活動(dòng)？5.這個(gè)主題與其他各單元活動(dòng)之間的關(guān)系如何？能否與有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)相互銜接？（三）對(duì)主題來(lái)源的探索1.學(xué)科或領(lǐng)域主題是以一定的學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)的，主題名稱(chēng)往往是該學(xué)科或領(lǐng)域中幼兒關(guān)注的話題。2.社會(huì)生活事件和幼兒自身的生活事件4.文學(xué)作品3.過(guò)程、原理或變化規(guī)律（四）主題課程的組織與實(shí)施1.集中教研3.互相觀摩、學(xué)習(xí)

2.注重評(píng)價(jià)與反思三、設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)（一）單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程1.列出單元名稱(chēng)、選擇這一單元的理由和大體需要的時(shí)間2.確定單元活動(dòng)總目標(biāo)3.擬定單元活動(dòng)綱要4.逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)（二）單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題01單元主題活動(dòng)的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠成式的，不應(yīng)是生拼硬湊式的。02單元主題活動(dòng)注重知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，希望通過(guò)提供一個(gè)整體性的外部?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)影響兒童，形成幼兒內(nèi)部完整的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。四、單元主題活動(dòng)實(shí)例（p85）主題活動(dòng)之一：《小樹(shù)葉找媽媽》機(jī)關(guān)幼兒園小一班時(shí)間2006年5月15日星期一1、活動(dòng)目標(biāo)（1）讓幼兒通過(guò)小樹(shù)葉找媽媽的活動(dòng)，體驗(yàn)小樹(shù)葉想回到大樹(shù)身邊的情感，了解樹(shù)葉和樹(shù)之間的親密關(guān)系。（2）通過(guò)激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)培養(yǎng)他們探索樹(shù)葉的興趣和態(tài)度。

（3）讓幼兒通過(guò)觀察和比較知道不同的樹(shù)長(zhǎng)著不同的樹(shù)葉。

2、活動(dòng)準(zhǔn)備幼兒園樹(shù)林；采集各種顏色、形狀、大小不同的樹(shù)葉，每人一片。主題活動(dòng)之二：《樹(shù)婆婆和鳥(niǎo)娃娃》機(jī)關(guān)幼兒園小一班2006年5月16日星期二1、活動(dòng)目標(biāo)（1）引導(dǎo)幼兒觀看圖片，初步理解故事情節(jié)。（2）在老師的引導(dǎo)下體驗(yàn)樹(shù)婆婆與鳥(niǎo)娃娃相依相愛(ài)的情感。

2、活動(dòng)準(zhǔn)備電腦圖片制作主題活動(dòng)之三：《樹(shù)葉的本領(lǐng)》機(jī)關(guān)幼兒園小一班2006年5月18日星期四1、活動(dòng)目標(biāo)（1）通過(guò)活動(dòng)初步了解樹(shù)與人的關(guān)系

——樹(shù)葉吸灰塵的本領(lǐng)。（2）激發(fā)幼兒樂(lè)意發(fā)現(xiàn)自然的變化，繼續(xù)探索樹(shù)葉奧秘的興趣。

2、活動(dòng)準(zhǔn)備帶幼兒觀察幼兒園的樹(shù)葉；圖片制作；“小水壺”若干主題活動(dòng)之四：《神奇的樹(shù)葉》機(jī)關(guān)幼兒園小一班2006年5月17日星期三1、活動(dòng)目標(biāo)（1）通過(guò)手工活動(dòng)讓幼兒用不同的樹(shù)葉粘貼出簡(jiǎn)單的圖畫(huà)；（2）培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力；（3）激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。

2、活動(dòng)準(zhǔn)備不同顏色、形狀的樹(shù)葉若干；三幅教師用樹(shù)葉粘貼的示范畫(huà)第二節(jié)項(xiàng)目活動(dòng)的組織所謂項(xiàng)目活動(dòng)，指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞生活中某個(gè)大家感興趣的“課題”或問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。一、項(xiàng)目活動(dòng)的定義單元主題活動(dòng)與項(xiàng)目活動(dòng)的比較

單元主題活動(dòng)

項(xiàng)目活動(dòng)教師預(yù)先計(jì)劃好的透過(guò)形成性的評(píng)估，慢慢有組織地發(fā)展出來(lái)的教師事先設(shè)定好目標(biāo)目標(biāo)是經(jīng)由孩子和教師的商議發(fā)展出來(lái)的教室中所有的孩子都從事相同或相似的工作孩子從富有變化的課程組織中自由選擇活動(dòng)

課程持續(xù)時(shí)間教短課程持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施則是界限分明的：設(shè)計(jì)是預(yù)先制定出一個(gè)完備的方案，實(shí)施則是忠實(shí)地執(zhí)行方案。二、項(xiàng)目活動(dòng)的特點(diǎn)（一）項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有彈性（二）課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施同步展開(kāi)三、項(xiàng)目活動(dòng)的要點(diǎn)展示探究發(fā)表實(shí)地考察團(tuán)體討論要點(diǎn)四、項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施（二）項(xiàng)目活動(dòng)的一般過(guò)程（一）師生共同建構(gòu)的課程1.在真實(shí)生活中解決問(wèn)題2.互動(dòng)合作中的教學(xué)3.長(zhǎng)期深入的專(zhuān)題研究4.自然流暢的活動(dòng)過(guò)程1.活動(dòng)的發(fā)起及準(zhǔn)備階段2.活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展階段3.活動(dòng)的高潮與總結(jié)階段優(yōu)點(diǎn)以幼兒的需要和興趣為基礎(chǔ)，容易激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，注重培養(yǎng)其動(dòng)手操作、勇于思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；有利于照顧個(gè)別差異，師生關(guān)系和諧、融洽、平等；各種手段靈活運(yùn)用，不受科目的限制，著重培養(yǎng)解決當(dāng)前生活問(wèn)題的能力；帶來(lái)新的兒童觀，引起對(duì)幼兒的重視和研究。缺點(diǎn)教育是為一定社會(huì)目的而展開(kāi)的活動(dòng)，以?xún)和癁橹行?，就沒(méi)有教育；課程內(nèi)部缺乏連貫性、順序性，教師難以科學(xué)地把握教育要求；對(duì)教師的要求非常高，如果受物質(zhì)條件、環(huán)境和師資素質(zhì)的限制，將難以產(chǎn)生較好的教育效果；片面地將學(xué)習(xí)放在做事情中，只能獲得支離破碎的知識(shí)和簡(jiǎn)單技能，不能擴(kuò)大幼兒的知識(shí)體系。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)：按學(xué)科的體系分類(lèi)排列，科學(xué)性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性較好；教材統(tǒng)一，便于教師組織學(xué)習(xí)，教某科目的教師可獲得專(zhuān)門(mén)的進(jìn)修機(jī)會(huì)；幼兒獲得的知識(shí)技能較為全面，可能最大限度地發(fā)展智力。學(xué)科課程的不足：幼兒尚未進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，邏輯思維能力尚處低級(jí)水平，由于各科目是獨(dú)立成體系的，往往割裂了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而割裂了幼兒對(duì)知識(shí)的理解，與幼兒認(rèn)識(shí)事物的方法和水平是不相符的；幼兒年齡小，需學(xué)習(xí)、適應(yīng)的內(nèi)容很多，分科教學(xué)往往偏重知識(shí)技能的傳授，而忽略了思維訓(xùn)練、情感、態(tài)度、社會(huì)性發(fā)展及能力等智力因素的培養(yǎng)。第三節(jié)學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)一、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)幼兒園的學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程是有區(qū)別的，這種區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種廣域課程或綜合課程（二）幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種“前學(xué)科”課程（三）幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)（四）幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍服務(wù)于幼兒的一般發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不宜以掌握學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技能為主要目的。二、分科課程教學(xué)大綱的編制（p94）（一）總目標(biāo)（二）層次目標(biāo)三、學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題幼兒園的學(xué)科活動(dòng)要服從于幼兒的一般發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技能為主要目的。（一）學(xué)科教育目標(biāo)的一般發(fā)展性（二）學(xué)科教育目標(biāo)的綜合性1、從幼兒的興趣和需要中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育內(nèi)容2、將教育目標(biāo)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求（三）教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化

1．區(qū)分“兩類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”，明確作業(yè)教學(xué)的功能和任務(wù)第一類(lèi)為簡(jiǎn)單的自然知識(shí)或自然經(jīng)驗(yàn)，幼兒在與他人的日常交往中，在生活、游戲、參觀游覽等活動(dòng)中就可以獲得，無(wú)需專(zhuān)門(mén)的教學(xué)。第二類(lèi)為作業(yè)教學(xué)，其獨(dú)特功能在于幫助組織、提升幼兒的自然經(jīng)驗(yàn)，使之形成系統(tǒng)化的知識(shí)和認(rèn)識(shí)方式，而不在于平行地?cái)U(kuò)大幼兒的簡(jiǎn)單知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2．精選教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)作業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)不在于增加多少全新的知識(shí)內(nèi)容，而在于提升兒童已有的自然經(jīng)驗(yàn)，使之清晰化、條理化、系統(tǒng)化、概括化，形成以表象和初級(jí)觀念為核心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)其認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。

3．整理幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化（四）“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的作業(yè)教學(xué)幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性特點(diǎn)，使他們很難脫離具體的操作材料和直接的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解事物。所以，即使是設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，也要充分考慮到幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)方式上宜活動(dòng)化，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，承認(rèn)并尊重經(jīng)驗(yàn)性，即以表象形式存在的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能強(qiáng)求“說(shuō)出來(lái)”。（五）教學(xué)方式活動(dòng)化，教學(xué)結(jié)果經(jīng)驗(yàn)化學(xué)科活動(dòng)雖然是預(yù)成式的課程模式，但預(yù)成式絕對(duì)不意味著不可改變。教學(xué)過(guò)程不是計(jì)劃或教案一成不變的再現(xiàn)，教師的教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)調(diào)整計(jì)劃。但同時(shí)要明確，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教案的修改、調(diào)整必須是有根有據(jù)、而不能隨意而為。調(diào)整的目的不是簡(jiǎn)單地迎合孩子時(shí)時(shí)而變的興趣，而是為了形成更加有效的學(xué)習(xí)效果。（六）教學(xué)計(jì)劃的彈性化和教學(xué)過(guò)程的靈活性區(qū)域活動(dòng)是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育形式。第四節(jié)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)是一種自主性探索活動(dòng)，也是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，它可以容納多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)區(qū)域活動(dòng)例圖（陽(yáng)臺(tái)）科學(xué)區(qū)衣柜廚具娃娃家積木區(qū)積木柜洗手間盥洗室美工區(qū)木工區(qū)書(shū)柜圖書(shū)區(qū)

交通區(qū)醫(yī)院門(mén)工具柜（一）區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與利用良好的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒依靠自己的興趣和能力去感知、思考、探索、嘗試獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒自主、獨(dú)立、自信、創(chuàng)造等良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的基本內(nèi)容（二）區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu)1.以聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)為主的區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式（適用于閱讀、音樂(lè)、美術(shù)等區(qū)域）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣→引導(dǎo)感知，觀察援助→展現(xiàn)交流，分享成果2.以動(dòng)手操作為主的區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式（適用于建構(gòu)，手工制作等區(qū)域）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣→觀察引導(dǎo)，鼓勵(lì)探索→展示作品，交流分享3.以探索發(fā)現(xiàn)為主的區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式（適應(yīng)于科學(xué)區(qū)，益智區(qū)等）感知討論，激發(fā)興趣→引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn)→驗(yàn)證交流，遷移應(yīng)用三、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的實(shí)施原則(1)目標(biāo)性原則(2)自主性原則(3)興趣性原則(4)探索性原則(5)多樣性原則(6)適應(yīng)性原則(7)互動(dòng)性原則四、實(shí)施區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式應(yīng)該注意的問(wèn)題（一）在討論中共同商定（二）在試誤中逐步形成（三）在活動(dòng)前明確規(guī)定五、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的規(guī)定是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說(shuō)話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過(guò)圖畫(huà)的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守。幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中常常會(huì)因忘記規(guī)則而影響自己或別人的操作活動(dòng)，像這種情況，可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?。提醒，可以是教師?duì)幼兒的提醒，也可以是幼兒對(duì)幼兒的提醒。1.暗示法2.圖標(biāo)法3.提醒法基礎(chǔ)知識(shí)單元主題活動(dòng)的內(nèi)涵及特點(diǎn)1選擇主題的出發(fā)點(diǎn)2單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程及注意問(wèn)題3項(xiàng)目活動(dòng)與單元主題活動(dòng)的區(qū)別4項(xiàng)目活動(dòng)的利與弊5學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)6幼兒園的學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程的區(qū)別7基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題8怎樣利用作業(yè)教學(xué)9如何理解教學(xué)計(jì)劃的彈性和教學(xué)過(guò)程的靈活性10教學(xué)方式活動(dòng)化教學(xué)結(jié)果經(jīng)驗(yàn)化的涵義11區(qū)域活動(dòng)的概念12區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu)13區(qū)域指導(dǎo)模式應(yīng)注意的問(wèn)題14區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的遵守151園本課程2生成課程3“支架式”教學(xué)第七章幼兒園課程專(zhuān)有名詞解釋一、園本課程的含義課程開(kāi)發(fā)有廣義和狹義之分，廣義的幼兒園課程開(kāi)發(fā)指的是幼兒園及教師對(duì)現(xiàn)有課程的處理及決策，這種行為比較常見(jiàn)。狹義的幼兒園課程開(kāi)發(fā)則是指在課程專(zhuān)家的指導(dǎo)下各方共同參與課程的決策過(guò)程。第一節(jié)園本課程二、園本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)民主性靈活性多樣性獨(dú)特性三、園本課程開(kāi)發(fā)的條件（一）明確而獨(dú)特的辦園宗旨和教育思想（二）民主、開(kāi)放和科學(xué)的幼兒園管理（三）素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍（四）提供有效的服務(wù)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)四、園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要處理好的幾個(gè)問(wèn)題01020304以和諧發(fā)展為前提，建立科學(xué)的課程體系發(fā)揮教師和幼兒的雙主體作用重視潛在課程的影響避免流于形式，避免增加教師和幼兒的負(fù)擔(dān)05強(qiáng)調(diào)游戲，注重活動(dòng)認(rèn)真閱讀園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)例p109回答下列問(wèn)題：1.說(shuō)一說(shuō)單元主題活動(dòng)和園本課程的關(guān)系；2.《老街·老宅·老園》的教育目標(biāo)；3.《老街·老宅·老園》活動(dòng)需要的時(shí)間；4.《老街·老宅·老園》活動(dòng)內(nèi)容及順序。第二節(jié)生成課程所謂生成，是指教師在與幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要，這種課程是可察覺(jué)的，但又是不可預(yù)測(cè)的，它要求教師相信游戲的力量，相信在許多可能性中幼兒所做出的自發(fā)選擇。（一）生成課程不是“罐頭式”的課程（二）生成課程不是“不耐一式”的課程（三）生成課程不是偶然的、隨意的、教師被幼兒牽著鼻子走的課程一、生成課程的含義二、生成課程的特點(diǎn)（一）從課程存在的形態(tài)來(lái)看預(yù)成課程在課程實(shí)際進(jìn)行之前就已經(jīng)有一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案或計(jì)劃；生成課程沒(méi)有這樣預(yù)先準(zhǔn)備好的方案。（二）從方案的設(shè)計(jì)來(lái)看生成課程沒(méi)有精密的設(shè)計(jì)，當(dāng)然這并不等于教師事先沒(méi)有計(jì)劃。只是這種計(jì)劃僅僅是一個(gè)粗略的框架，是教師依據(jù)自己對(duì)幼兒的了解，充分地估計(jì)他們接觸教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的各種可能性，教師的準(zhǔn)備功夫下在做各種可能性的假設(shè)上。由于假設(shè)是多種多樣的，因此不可能也不必要有多種嚴(yán)密的方案。但教師必須對(duì)各種各樣的可能性做好充分的思想準(zhǔn)備和資料準(zhǔn)備，以便因勢(shì)利導(dǎo)，支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。（三）從課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系來(lái)看預(yù)成課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是分離的，教師可以拿別人的課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施，也可以是自己先設(shè)計(jì)然后再實(shí)施；而生成課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施經(jīng)常是統(tǒng)一在同一過(guò)程中的，它不是完全事先設(shè)計(jì)好的，可能是邊活動(dòng)邊設(shè)計(jì)，是在師生互動(dòng)的過(guò)程中不斷形成和發(fā)展的。（四）從關(guān)注的中心來(lái)看預(yù)成課程不是不關(guān)注幼兒，但它確實(shí)更為關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)大綱。課程內(nèi)容的選擇是以大綱、目標(biāo)為依據(jù)的；生成課程則非常關(guān)注幼兒的興趣和愛(ài)好，但是，這并不等于它不關(guān)注目標(biāo)，而是更多地從幼兒感興趣的事物中考慮可能實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，幼兒的興趣是其直接的出發(fā)點(diǎn)。（五）從目標(biāo)的性質(zhì)來(lái)看預(yù)成課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的可操作性，即強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)，且目標(biāo)的意識(shí)很強(qiáng)；生成課程表面看起來(lái)似乎不那么強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，可事實(shí)并非如此，只是它強(qiáng)調(diào)的不是非常具體的行為目標(biāo)，而是一般性，即大的、概括性的目標(biāo)。（六）從教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看預(yù)成課程的內(nèi)容相對(duì)固定；而生成課程的內(nèi)容則帶有一定的隨機(jī)性、靈活性。（七）從教師、兒童的地位來(lái)看在預(yù)成課程中，教師可能是課程的設(shè)計(jì)者兼實(shí)施者，也可能僅僅是個(gè)實(shí)施者，幼兒參與的只是預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案的展開(kāi)過(guò)程；即課程實(shí)施的過(guò)程；在生成課程中，幼兒不僅參與課程的實(shí)施過(guò)程，而且積極主動(dòng)地參與課程的設(shè)計(jì)。教師在生成課程中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，他要依據(jù)幼兒們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?、探索，和他們一起探究。這是一個(gè)師幼互動(dòng)和相互應(yīng)答的過(guò)程，正是在這個(gè)意義上，才把生成課程稱(chēng)為師生共同建構(gòu)的課程。（八）從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看在預(yù)成課程中，評(píng)價(jià)往往是終結(jié)性的，往往是對(duì)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)判斷；而生成課程評(píng)價(jià)往往是課程新的生長(zhǎng)點(diǎn)，可能意味著課程下一步的發(fā)展，評(píng)價(jià)始終貫穿在活動(dòng)過(guò)程中。三、如何處理預(yù)成課程和生成課程的關(guān)系預(yù)成課程最大的優(yōu)點(diǎn)在于目的性較強(qiáng)，教師相對(duì)容易把握。其最大的問(wèn)題在于課程設(shè)計(jì)與幼兒的興趣、需要可能不那么吻合，過(guò)于拘泥于預(yù)定的、具體的教育目標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)其確定性、準(zhǔn)確性，容易造成教育過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”、“有教無(wú)學(xué)”的情況。生成課程的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒學(xué)得更生動(dòng)、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；對(duì)教師的潛能也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。生成課程的問(wèn)題主要在于實(shí)施的難度較大，因?yàn)樗鼘?duì)教師全面素質(zhì)的要求很高。教師理解了生成課程的理念和價(jià)值以后，可以先按照預(yù)成課程的設(shè)計(jì)方式制定自己的教育計(jì)劃，但應(yīng)該自覺(jué)地引進(jìn)生成課程的思想，主要應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：在考慮教育活動(dòng)方案時(shí)，多假設(shè)幾種，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)τ變旱牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對(duì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí)，大膽打破原來(lái)的計(jì)劃，調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動(dòng)時(shí)間、進(jìn)度不符合實(shí)際情況時(shí)，不要拘泥于原定計(jì)劃，應(yīng)順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)。經(jīng)常對(duì)實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思，如果發(fā)現(xiàn)明顯的缺陷，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整。四、生成課程的組織與實(shí)施（一）轉(zhuǎn)變管理觀念，營(yíng)造良好的研究氛圍1.“放”——為教師提供自主空間，走向動(dòng)態(tài)開(kāi)放式的管理2.“控”——讓教師建立檔案袋，促進(jìn)自我成長(zhǎng)（二）領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，促進(jìn)生成課程的發(fā)展變固定計(jì)劃為彈性計(jì)劃變教師預(yù)設(shè)為師生共同生成、預(yù)設(shè)變靜態(tài)環(huán)境為動(dòng)態(tài)環(huán)境變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)閱讀生成課程案例p118，說(shuō)說(shuō)你有哪些收獲？并回答下列問(wèn)題：1.案例一是否達(dá)到預(yù)想效果，為什么？2.案例二是否達(dá)到預(yù)想效果，為什么？3.生成課程成敗的關(guān)鍵是什么？“支架式”教學(xué)被定義為：“支架式”教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。第三節(jié)“支架式”教學(xué)一、“支架式”教學(xué)的含義二、“支架式”教學(xué)的環(huán)節(jié)圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題和最近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架搭腳手架進(jìn)入情境獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，如概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生獨(dú)立探索進(jìn)行小組協(xié)商、討論對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)三、“支架式”與幼兒園教學(xué)首先,幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)存在局限性。不能發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問(wèn)題，不能判斷和選擇對(duì)其身心發(fā)展有益的問(wèn)題，更缺乏不畏困難挫折的意志力以及有目的、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和解決問(wèn)題的能力。（一）轉(zhuǎn)變管理觀念，營(yíng)造良好的研究氛圍其次，幼兒園教學(xué)實(shí)踐脫離幼兒最近發(fā)展區(qū)。目前幼兒園教學(xué)普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有真正意義上的問(wèn)題，教師為“教”而“教”，幼兒的活動(dòng)僅限于在新的包裝、新的形勢(shì)下進(jìn)行重復(fù)練習(xí)；二是教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，教師常?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間和精力引導(dǎo)幼兒認(rèn)清教師設(shè)置的問(wèn)題、明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒往往能夠獨(dú)立或直接模仿同伴而完成任務(wù)，無(wú)需教師提供指導(dǎo)幫助，造成有操作無(wú)探索現(xiàn)象；三是教師發(fā)現(xiàn)幼兒遭遇挫折而難以繼續(xù)活動(dòng)時(shí)，不知如何提供有效的支持和幫助，常常是簡(jiǎn)單告知其解決辦法或指責(zé)幼兒未能注意和理解自己的有關(guān)講解，漠視這個(gè)處在幼兒最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題情境，貽誤了最佳教育契機(jī)。最后，“支架式”教學(xué)有助于提高教學(xué)效益。（二）最佳情境是“支架式”教學(xué)的必要前提最佳問(wèn)題情境應(yīng)具備三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)是：A包含應(yīng)該向幼兒揭示的未知的東西，反映需待幼兒解決的對(duì)象；C幼兒在他人幫助下解決問(wèn)題的可能性，而非其獨(dú)立解決問(wèn)題的可能性。B能夠引發(fā)或已經(jīng)引發(fā)了幼兒對(duì)未知東西的認(rèn)知需要，反映幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)；四、“支架式”教學(xué)實(shí)例分析p122給每一位幼兒獨(dú)自探索的機(jī)會(huì)，明確全班幼兒的最佳問(wèn)題變動(dòng)一變動(dòng)二設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的子問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒想出解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素1、怎樣剪出許多完全相同的小人？2、怎樣剪出一串小人？3、怎樣剪出一串完全相同的小人？4、如何用簡(jiǎn)便易行的方法剪出一串完全相同的小人？教師暗示個(gè)別想出對(duì)折方法的幼兒沉默（避免幼兒簡(jiǎn)單模仿）將核心問(wèn)題概括化，以助于幼兒遷移已有的知識(shí)技能解決新的問(wèn)題。變動(dòng)三如果全班幼兒基本解決了上述核心問(wèn)題，教師可提問(wèn)“怎樣剪出一串完全相同的小房子、小鴨子等其他圖形？”這樣有助于幼兒內(nèi)化、遷移已有經(jīng)驗(yàn)，并充實(shí)和豐富解決問(wèn)題的內(nèi)部條件。同時(shí)，這也為教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中為幼兒“搭架”提供了線索?；A(chǔ)知識(shí)園本課程的涵義1園本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)2園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要處理好幾個(gè)問(wèn)題3什么是生成課程4生成課程的特點(diǎn)5預(yù)成課程和生成課程的優(yōu)缺點(diǎn)6“支架式”教學(xué)

的含義7“支架式”為什么適合幼兒園教學(xué)81《綱要》的結(jié)構(gòu)和基本指導(dǎo)思想2《綱要》的知識(shí)觀3幼兒教育整體觀第八章《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）介紹》4《綱要》與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)5研究性學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑2001年6月29日，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。這標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。第一節(jié)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的結(jié)構(gòu)和基本指導(dǎo)思想》《綱要》是遵循我國(guó)憲法和教育基本法律的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)的法規(guī)文件。它與其他有關(guān)幼教的教育行政法規(guī)一起，構(gòu)成了一個(gè)受共同原則指導(dǎo)的、具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致性的，層次不同的幼教法規(guī)體系，共同推動(dòng)我國(guó)幼教的科學(xué)化、法制化進(jìn)程，促使幼教朝著更加健康、正確的方向發(fā)展。《綱要》基本框架教育評(píng)價(jià)組織與實(shí)施教育內(nèi)容和要求總則教育的內(nèi)部原則教育的特點(diǎn)教育的外部原則教育的性質(zhì)、任務(wù)《綱要》的依據(jù)、原因、目的《綱要》的基本指導(dǎo)思想集中反映在總則里，貫穿在《綱要》的各個(gè)部分，主要有：“終生教育理念下的幼兒教育”、“知識(shí)觀”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“整合觀”及“教師成長(zhǎng)”等。一、終生教育理念下的幼兒教育《綱要》明確指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的第一階段，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這是一個(gè)符合終身教育理念的定位，一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需求的定位，一個(gè)符合幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的、可持續(xù)發(fā)展的定位。新基礎(chǔ)教育把每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的發(fā)展、自我教育、終生學(xué)習(xí)能力的初步形成作為最重要的任務(wù)，這與傳統(tǒng)教育中把基礎(chǔ)教育主要定位于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技巧的訓(xùn)練有很大的區(qū)別。作為基礎(chǔ)教育起始的幼兒教育應(yīng)當(dāng)樹(shù)立什么樣的質(zhì)量觀呢？終身教育理念下質(zhì)量觀的內(nèi)涵是什么呢？幼兒教育質(zhì)量觀必須與新基礎(chǔ)教育觀保持一致。融入終身教育理念的幼兒教育質(zhì)量觀追求幼兒健康的、真實(shí)的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展，要求幼兒園從小學(xué)的預(yù)備階段真正地轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷮W(xué)習(xí)的初始階段。當(dāng)今某些幼教工作者的思想意識(shí)中還存在著以傳統(tǒng)質(zhì)量觀衡量幼兒教育，將幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象。教師急功近利地提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能至少有三個(gè)弊端：一、違背幼兒發(fā)展規(guī)律，迫使幼兒付出太大努力，犧牲了幼兒個(gè)性多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)；二、過(guò)于超前訓(xùn)練所獲得的效率不大，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)一定的重復(fù)和積累，知識(shí)才能穩(wěn)定在人的心理結(jié)構(gòu)中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢(shì)必導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱基礎(chǔ)對(duì)以后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有足夠的支持力。這種發(fā)展沒(méi)有后勁，許多后來(lái)者居上的事實(shí)足以證明；三、訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對(duì)幼兒有很大的影響，幼兒被刻意壓抑興趣，心情緊張焦慮，久而久之將不利于幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。二、“以人為本”的幼兒教育《綱要》讓每一個(gè)幼兒在其原有的水平上得到發(fā)展的思想進(jìn)一步擴(kuò)展和深化《綱要》以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的興趣、需要《綱要》表現(xiàn)出對(duì)教師、對(duì)家長(zhǎng)和對(duì)所有人的尊重和關(guān)注三、面向世界的科學(xué)的幼兒教育《綱要》在立足我國(guó)幼教現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，面向世界教育潮流發(fā)展的方向，注意吸收現(xiàn)代教育科學(xué)研究的成果，倡導(dǎo)對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的尊重等。4.你怎樣理解“以人為本”的幼兒教育？1.《綱要》頒布的時(shí)間？3.教師急功近利地提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能的弊端？2.終身教育理念下，幼兒教育質(zhì)量觀應(yīng)該是什么樣的？第二節(jié)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的知識(shí)觀《綱要》第二部分對(duì)教育內(nèi)容和教育要求的表述，是通過(guò)對(duì)教師提出怎樣做和追求什么的要求和目標(biāo)，將教育內(nèi)容涵蓋于其中。這樣的表述方式是服從于當(dāng)前幼教改革的目的和所倡導(dǎo)的新教育價(jià)值觀的，是新知識(shí)觀的直接體現(xiàn)。一、兩種不同的知識(shí)觀所謂知識(shí)觀，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)知識(shí)的看法。它要解答的基