解讀文本的有效方法

解讀文本的有效方法從2010年4月開始，我校申報的課題《新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》被立項確定為省級課題，本人承擔(dān)的是“文本解讀的有效策略”子課題研究，經(jīng)過課題組兩年的潛心研究和探索，再結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐活動，談?wù)剬庾x文本的粗淺看法。解讀文本，要以語言為根本，在不具有任何資料的情況下，靜下心來讀文，潛下心來思考，從文本的主旨、結(jié)構(gòu)、語言以及作者的寫作意圖、思想感情等方面理解透徹，使文本內(nèi)化于胸。一、從一個文學(xué)愛好者的角度去閱讀（一）讀懂文本的主旨把自己作為一個文學(xué)愛好者，讀通文本的語言文字，理順文本的脈絡(luò)思路，欣賞文本的表達技巧，體會文本的思想感情，讀到動情處，拍案叫絕；讀到精妙處，擺頭吟誦，進而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本產(chǎn)生共鳴。這時，就可以跟作者對話，談字里行間給你的印象和聯(lián)想，談由此產(chǎn)生的感悟和啟示，談文本的基本價值取向，談怎樣從無疑到有疑，再到無疑。在閱讀時，文本的主題思想是靈魂，在教學(xué)時，文本的主題思想是航標。教學(xué)上何輕何重，何取何舍，從哪一角度提高學(xué)生的語文素質(zhì)，最后的落腳點在哪里，教學(xué)是深厚還是淺薄，完全取決于這一步的解讀。所以，教師在初始階段，要全身心地投入閱讀，當(dāng)在瞬間有所觸動、有所啟迪、有所震撼時，請珍惜這一瞬間，用精煉而個性化的語言，記下自己受感動的原因，這是指導(dǎo)學(xué)生與文本對話的精髓。（二） 讀懂文本的結(jié)構(gòu)一篇課文，是一個整體。要理解這個整體，必須從篇章結(jié)構(gòu)入手。“整體——部分——整體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是先整體感知，把握文章的中心，再理解中心跟各部分之間的關(guān)系。理解文章的中心，可從課題入手，也可從重點詞句段入手。六下《跨越百年的美麗》是寫居里夫人的，因為人的外貌美不可能跨越百年，可見文本的中心是贊揚居里夫人的內(nèi)在美。這是從課題入手?！侗本┑拇汗?jié)》是圍繞“熱鬧”一詞寫的；《一夜的工作》是圍繞“他是多么勞苦，多么簡樸”這句話寫的；《釣魚的啟示》是圍繞提出“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”那一段來寫的。這是從詞句段入手。文章的各部分，圍繞著中心，各自用不同的形式展開。大多數(shù)課文按事情的發(fā)展，或時間、地點的變化逐步展開的，是縱式結(jié)構(gòu)；有些課文，如《鯨》，是按事物的幾個方面來寫的，沒有先后之分，是橫式結(jié)構(gòu);也有些課文按總分的順序?qū)?，既有縱，也有橫，是綜合結(jié)構(gòu)。（三） 讀懂文本的語言讀懂文本的語言，要沉入文本，聚焦關(guān)鍵詞句。一方面，要先整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文本主旨，防止“只見樹木，不見森林”，斷章取義地誤讀課文，才能對各部分進一步探究，準確地理解課文的內(nèi)涵。另一方面，要抓住重點詞句段，體會詞句中含蓄的意思、豐富的感情，品味用得生動、準確、貼切的詞句，還要理解詞與詞、句與句、段與段之間的聯(lián)系，體會作者思想感情的發(fā)展變化，然后嘗試有感情的吟誦、涵泳。只有教師把課文讀出味來，才能引導(dǎo)學(xué)生把課文讀出味。至于課文中布局謀篇的精妙，寫作技巧的高超，也要仔細揣摩和發(fā)掘，教師體會得越深刻，講課時越能運用自如，深入淺出。（四）讀懂作者的寫作意圖讀懂作者的寫作意圖，才能領(lǐng)悟作者的思想感情，準確地把握文本的重點。六下《匆匆》一課，作者自問：在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？我留著些什么痕跡呢？表面上，作者好像很自疚，很懊悔，充滿感傷、嘆息的情緒，其實，作者當(dāng)時已經(jīng)是著名的作家、學(xué)者，作者并不是消極地發(fā)y曳低沉的情緒，而是從時光的流逝，去對人生問題作深入的思考，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時間的意識。二下《丑小鴨》，作者的寫作意圖并不是告訴讀者丑小鴨有多可憐，有多孤單，而是告訴孩子們，丑小鴨在那么孤單可憐、孤立無援的情況下，有多堅強，多勇敢，他不放棄，永不放棄，所以它才可能成為一只美麗的天鵝。二、從一個語文教師的角度去解讀從文學(xué)愛好者的視角，只是閱讀，領(lǐng)會其內(nèi)容，體會其主題。從語文教師的視角，則為了研究閱讀教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價等方面的閱讀能力，也就是研究如何引導(dǎo)學(xué)生感知語言、賞析語言、運用語言的能力，用教材這個例子提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，老師必須深入鉆研文本，進行二度開發(fā)，發(fā)現(xiàn)在語言表達上具有某種規(guī)律性，以及可遷移、可概括類化的語言現(xiàn)象，以學(xué)段目標為導(dǎo)引，對文本信息進行合理取舍，挖掘出可供學(xué)生開展閱讀實踐的內(nèi)容。（一） 明確教學(xué)目標教學(xué)目標定位不準，解讀文本不足，學(xué)情分析不夠，是閱讀教學(xué)質(zhì)量低下的根本原因。訂準教學(xué)目標，首先要牢固樹立“一個中心（以語言訓(xùn)練為中心）兩個基本點（培養(yǎng)語文能力，提高人文素養(yǎng)）”的教學(xué)指導(dǎo)思想?！袄喂虡淞ⅰ?，就是要把課上成語文課，上成所教那個年級的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課，做到年段目標準確、鮮明、不缺位、不越位。（二） 理清知識系統(tǒng)現(xiàn)行語文教材的知識系統(tǒng)雖然不很明確，但還是有跡可尋的。如果我們將課標中的學(xué)段目標分解落實，重視利用教材中的導(dǎo)學(xué)助教系統(tǒng)，深刻領(lǐng)會單元導(dǎo)讀、略讀課文的閱讀提示，課文中的小泡泡、課后的練習(xí)題，“語文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”，“回顧拓展”中的“交流平臺”等等，就能找出許多訓(xùn)練點。它們不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提示，也是教師課堂教學(xué)的目標，是編織知識網(wǎng)絡(luò)、理清訓(xùn)練序列的重要抓手。由于現(xiàn)行教材沒有以語文知識、技能、方法為軸心進行結(jié)構(gòu)性安排，一些訓(xùn)練點如珍珠般散落在各處，這就要求老師們心中有全局，做到學(xué)段備課與學(xué)期備課，單元備課和課時備課相結(jié)合，將整冊教材乃至整個學(xué)段四冊教材導(dǎo)教助學(xué)系統(tǒng)中的各個訓(xùn)練點，依條歸類、梳理，用線將珠子串起來，使訓(xùn)練系統(tǒng)了然于胸，體現(xiàn)循序漸進、螺旋上升的有效教學(xué)。（三）把握文本線索文本的線索可分為情節(jié)線和感情線兩種，并彼此呼應(yīng)。五上《釣魚的啟示》，從釣魚到放魚，再到得到啟示，是內(nèi)容的聯(lián)系，屬情節(jié)線；作者的思想感情，從驚喜、興奮到委屈、沮喪，最后是對父親的感激，是思想的聯(lián)系，屬感情線。弄清文章的線索，也就是弄清作者的思路。教學(xué)時，還有教師的教路，學(xué)生的學(xué)路。作者的思路是源，教路、學(xué)路是流。教路是根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生實際和教師自身素養(yǎng)決定的，要符合教學(xué)重點、難點、疑點的解決過程。教路可以參照作者的思路，但絕不是作者思路的簡單重復(fù)。至于學(xué)路，指的是教路確定之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的順序，要處理好三路的關(guān)系，體現(xiàn)三路的統(tǒng)一。三、從所教班級學(xué)生的角度去解讀（一）選準重點難點“教什么”比“怎么教”更重要。教什么？就是要教課文的重點、難點。崔巒老師提出的“二八定律”，指出學(xué)生通過自讀自悟，可以讀懂80%的課文內(nèi)容。也就是說，文本的內(nèi)容對學(xué)生來說，可以分為已懂、能懂、不懂和暫時不需要懂四部分。所謂暫時不需要懂，指超越本學(xué)段教學(xué)目標的知識。教師要講的，只是學(xué)生不懂而又需要懂的部分。判斷哪些內(nèi)容屬不懂，辦法有三：一是根據(jù)知識系統(tǒng)，弄清什么是學(xué)生尚未學(xué)到的內(nèi)容；二是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，根據(jù)學(xué)生提出的疑難，經(jīng)過梳理，以學(xué)定教；三是在學(xué)生初讀課文后，設(shè)計一些填空、選擇、判斷、隨文練筆或一些簡單的提問，進行檢查，在教學(xué)過程中，還要鼓勵學(xué)生不懂就問，隨時發(fā)問，使教師所講的內(nèi)容，既有課前的預(yù)設(shè)，也有課中的生成。（二） 確定好語言訓(xùn)練點各學(xué)段閱讀教學(xué)要妥善整合三項任務(wù)：一是思想內(nèi)容的理解，二是語文能力與閱讀方法策略的掌握，三是學(xué)生語言的發(fā)展。第一項是人文教育目標，是顯性的，教師不會忽視。二三項是隱性的，需要在解讀文本時想清楚：教學(xué)這篇課文需要教哪些語文知識或哪些學(xué)習(xí)方法？需要積累和運用哪些句段？然后確定好有利于學(xué)生語言發(fā)展的訓(xùn)練點。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教材中是以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的實例，就是憑借這些實例開展訓(xùn)練，從中融入語言文字知識，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟語言規(guī)律的基礎(chǔ)上形成語言能力。（三） 教給學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力一切從學(xué)生需要從發(fā)。我們的口號是“一切為了學(xué)生。”教學(xué)，當(dāng)然不能例外。但是，有這樣的情況：課文有些地方，特別是故事內(nèi)容部分，學(xué)生自己已經(jīng)讀懂了，可是老師還滔滔不絕地講，甚至把課文的陳述句改成疑問句，來一個“十萬個為什么”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全沖走了。也有些老師，在教學(xué)設(shè)計時，單憑自己的思考去安排，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)果學(xué)生難以配合，事與愿違。所以，解讀文本時，要多從學(xué)生角度考慮，多聽取學(xué)生的意見，多了解學(xué)生的疑難，多關(guān)注學(xué)情，才能上出受學(xué)生歡迎的課。要知道，課堂不是教師顯示自我的舞臺，課堂教學(xué)不能以教師自己的思路為本，不應(yīng)該讓學(xué)生成為幫助教師完成預(yù)定設(shè)計的配角。教師的教，是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境，自主建構(gòu)，實現(xiàn)知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，就是說，要弄清楚學(xué)生原有的基礎(chǔ)怎么樣？哪些是學(xué)生已知的？對照課標的要求，學(xué)生的需求是什么？有什么困難？哪些地方容易發(fā)生錯誤？哪些地方容易忽略？我們怎樣幫助他們？要知道，學(xué)生的潛力是很大的，千萬不要把學(xué)生當(dāng)作“零起點氣弄清學(xué)情，最好多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并把質(zhì)疑貫串課堂教學(xué)的始終。這樣，教師可以努力在課堂上解決最重要的問題。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教給閱讀方法，就是“授之以漁”的“漁”。我們說，要讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，老師講，學(xué)生聽，也許能“學(xué)會”，但絕不是“會學(xué)”。應(yīng)試教學(xué)最大的弊端，是學(xué)生能背出標準答案，但不知道這答案是怎樣得來的。所以，課標把“過程和方法”列為三維目標之一。學(xué)生掌握了“過程和方法”，就能實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教，是為了用不著教”。各項知識的學(xué)習(xí)，都有一個方法問題。在解讀文本時，一定要把讀懂文本的過程和方法弄清楚，并幫助學(xué)生在閱讀實踐中掌握好這些方法。否則，就是沒有真正讀懂文本。引導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂文本的規(guī)律。讀懂文本的過程，可分為四個層次。一、預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)從三年級開始。預(yù)習(xí)的要求是靈活的，不同年級有不同的預(yù)習(xí)要求，不同的學(xué)生可以有不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，同一個學(xué)生在不同的階段，不同課文，也可以有不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容。二、初讀。要求讀通課文，包括檢查預(yù)習(xí)，正確、流利地讀課文，理清文章的順序和結(jié)構(gòu)，給文章分段，概括段意，整體把握文章主要內(nèi)容，直覺感知文章的重點詞句，進行質(zhì)疑問難，能根據(jù)文本的主旨以及課后練習(xí)題的提示，深入思考自己進一步探究的目標、內(nèi)容、方式方法。三、精讀。對文章中的關(guān)鍵詞句、文章主旨，有整體的把握和感悟。對文本的表達形式有基本的了解，較好地解決質(zhì)疑問難提出的問題和課后練習(xí)題，能按老師的要求積極地匯報自己的學(xué)習(xí)收獲，能把文本的解讀通過朗讀或口頭交流的方式表達出來，讓同