教育教學(xué)年終工作總結(jié)個(gè)人格式范文（6篇）

第16頁(yè)共16頁(yè)教育教學(xué)?年終工作?總結(jié)個(gè)人?格式范文?這學(xué)年?來(lái)，本人?在教育教?學(xué)工作中?，始終堅(jiān)?持___?_教育方?針，面向?全體學(xué)生?，教書育?人，為人?師表，確?立以學(xué)生?為主體，?以培養(yǎng)學(xué)?生主動(dòng)發(fā)?展為中心?的教學(xué)思?想，重視?學(xué)生的個(gè)?性發(fā)展，?重視激發(fā)?學(xué)生的創(chuàng)?造能力，?培養(yǎng)學(xué)生?德、智、?體、美、?勞全面發(fā)?展，工作?責(zé)任心強(qiáng)?，服從領(lǐng)?導(dǎo)的分工?，積極做?好本職工?作，認(rèn)真?備課、上?課、聽(tīng)課?、評(píng)課，?廣泛獲取?各種知識(shí)?，形成比?較完整的?知識(shí)結(jié)構(gòu)?，嚴(yán)格要?求學(xué)生，?尊重學(xué)生?，發(fā)揚(yáng)教?學(xué)民主，?使學(xué)生學(xué)?有所得，?不斷提高?，從而不?斷提高自?己的教學(xué)?水平，并?順利完成?教育教學(xué)?任務(wù)。?在教學(xué)工?作中，分?備教材和?備學(xué)生兩?部分，二?者相輔相?成，互相?影響。備?教材就是?根據(jù)所學(xué)?內(nèi)容設(shè)計(jì)?課堂教學(xué)?情景，力?爭(zhēng)做到深?入淺出，?生動(dòng)活潑?，方法靈?活，講練?結(jié)合，真?正體現(xiàn)學(xué)?生的主體?作用和教?師的主導(dǎo)?作用；備?學(xué)生指的?是全面掌?握學(xué)生學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)的?現(xiàn)狀，依?據(jù)學(xué)生的?學(xué)習(xí)態(tài)度?、水平設(shè)?計(jì)合理恰?當(dāng)?shù)慕虒W(xué)?氛圍，充?分考慮學(xué)?生的智力?發(fā)展水平?，擴(kuò)展學(xué)?生的認(rèn)知?領(lǐng)域，為?學(xué)生提供?思維訓(xùn)練?的平臺(tái)，?創(chuàng)設(shè)熟悉?易懂的學(xué)?習(xí)情景，?為學(xué)生的?心理發(fā)展?和知識(shí)積?累提供可?能。備課?中一定要?注意從學(xué)?生的實(shí)際?出發(fā)，從?教材的實(shí)?際內(nèi)容出?發(fā)，這樣?二者兼顧?才能提高?備課的針?對(duì)性、有?效性。?上課是教?學(xué)活動(dòng)的?主要環(huán)節(jié)?，也是教?學(xué)工作的?關(guān)鍵階段?。上課要?堅(jiān)持以學(xué)?生活動(dòng)為?中心，面?向全體學(xué)?生授課，?以啟發(fā)式?為主，兼?顧個(gè)別學(xué)?生，從聽(tīng)?講、筆記?、練習(xí)、?反饋等環(huán)?節(jié)入手，?引導(dǎo)學(xué)生?積極參與?學(xué)習(xí)活動(dòng)?，理解和?掌握基本?概念和基?本技能，?使學(xué)生在?學(xué)習(xí)活動(dòng)?過(guò)程中不?僅獲得知?識(shí)還要提?高解決問(wèn)?題的能力?，不光獲?得應(yīng)有的?智慧，也?應(yīng)掌握思?考問(wèn)題的?思想方法?。對(duì)概念?課采用啟?發(fā)引導(dǎo)式?，引導(dǎo)學(xué)?生理解和?掌握新概?念產(chǎn)生的?背景，發(fā)?生發(fā)展的?過(guò)程，展?示新舊知?識(shí)之間的?內(nèi)在聯(lián)系?，加深對(duì)?概念的理?解和掌握?；對(duì)鞏固?課堅(jiān)持“?精講多練?”，精選?典型例題?，引導(dǎo)學(xué)?生仔細(xì)分?析問(wèn)題的?特點(diǎn)，尋?求解決問(wèn)?題的思路?和方法，?提出合理?的解決方?案，力爭(zhēng)?使講解通?俗易懂，?使方法融?會(huì)貫通，?并讓學(xué)生?在練習(xí)中?加以消化?，真正提?高學(xué)生分?析問(wèn)題解?決問(wèn)題的?能力。我?發(fā)現(xiàn)學(xué)生?不會(huì)做筆?記，上課?也很少自?己動(dòng)手做?題，然后?我在課上?有意識(shí)地?調(diào)動(dòng)學(xué)生?自己動(dòng)手?動(dòng)腦的習(xí)?慣，課上?會(huì)增加練?習(xí)的強(qiáng)度?，隨機(jī)點(diǎn)?名去做題?，還要求?每人準(zhǔn)備?一個(gè)經(jīng)典?題型摘錄?本，課上?講的，做?練習(xí)中碰?到的，不?會(huì)的都摘?錄進(jìn)去，?時(shí)不時(shí)翻?一翻。?從期中考?試和兩次?月考成績(jī)?來(lái)看，自?期中考試?之后進(jìn)步?很快，平?均成績(jī)也?有所提高?了，可能?跟班風(fēng)轉(zhuǎn)?變也有很?大關(guān)系，?之前整體?感覺(jué)很浮?躁，期中?考試之后?變的踏實(shí)?下來(lái)，因?此會(huì)取得?進(jìn)步?？?體來(lái)說(shuō)，?我自身從?教學(xué)技能?，學(xué)生心?理學(xué)等方?面還有待?進(jìn)一步學(xué)?習(xí)、提高?，兩個(gè)班?的學(xué)習(xí)成?績(jī)也有很?大的提升?空間，需?要我和學(xué)?生一起努?力。教?育教學(xué)年?終工作總?結(jié)個(gè)人格?式范文（?二）國(guó)?外教育工?作者也有?“變化是?興趣之母?”的說(shuō)法?，從這些?經(jīng)驗(yàn)之談?中，可以?看出變化?在教學(xué)中?的重要作?用。變化?技能大致?可分為：?教態(tài)的變?化、信息?傳輸通道?及教學(xué)媒?體的變化?，師生相?互作用的?變化。?一、教態(tài)?的變化?教態(tài)的變?化是教師?講話的聲?音，教學(xué)?中運(yùn)用的?手勢(shì)、眼?神、身體?運(yùn)動(dòng)等變?化。這些?變化是教?師教學(xué)熱?情及感染?力的具體?體現(xiàn)。教?態(tài)變化的?使用不需?其它工具?可以實(shí)現(xiàn)?，因此是?最基本、?最常用的?變化技能?。1、?聲音的變?化：聲音?的變化是?指教師講?話的語(yǔ)調(diào)?、音量、?節(jié)奏和速?度的變化?。課堂教?學(xué)中，音?量過(guò)低，?不能刺激?聽(tīng)覺(jué)的產(chǎn)?生。更刺?激不了學(xué)?生神經(jīng)系?統(tǒng)的興奮?。學(xué)生會(huì)?處于一種?抑制狀態(tài)?。甚至?xí)?打起瞌睡?來(lái)。反之?，音量過(guò)?大，又會(huì)?使神經(jīng)興?奮過(guò)度，?產(chǎn)生疲勞?感。講話?速度過(guò)快?，學(xué)生沒(méi)?有思考的?余地，在?腦海中不?能形成深?刻的印象?，學(xué)生不?會(huì)達(dá)到“?身無(wú)彩鳳?雙飛翼，?心有靈犀?一點(diǎn)通”?的境界。?過(guò)慢，造?成疲沓氣?氛，使神?經(jīng)興奮不?起來(lái)，尤?其是對(duì)青?少年更不?相宜。因?此教師通?過(guò)聲音的?變化。使?教師的講?解富有戲?劇性或重?點(diǎn)突出。?聲音的變?化可用來(lái)?暗示不聽(tīng)?講或影響?其他學(xué)生?聽(tīng)講的學(xué)?生安靜下?來(lái)。在講?解或敘述?中適當(dāng)加?大音量，?放慢速度?配合體態(tài)?語(yǔ)來(lái)起到?強(qiáng)化重點(diǎn)?的作用。?如“青藏?地區(qū)自然?環(huán)境的主?要特征是?高寒”在?講解中把?‘高’‘?寒’加大?音量放慢?速度，效?果極好，?在一次檢?測(cè)中學(xué)生?對(duì)青藏地?區(qū)自然環(huán)?境的主要?特征一題?得分率_?___%?。2、?目光的變?化眼睛?是心靈的?窗戶，她?隨時(shí)可用?于人與人?之間的感?情交流，?并可用來(lái)?表達(dá)多種?感情，人?的洗、怒?、哀、樂(lè)?均能從眼?神的變化?中表現(xiàn)出?來(lái)。因此?，地理教?師在課堂?上應(yīng)充分?利用目光?的變化與?學(xué)生增加?感情上的?交流?？?以通過(guò)目?光的變化?對(duì)那些課?堂上注意?力集中，?思維活躍?回答問(wèn)題?積極踴躍?的學(xué)生表?示贊許，?表?yè)P(yáng)和鼓?勵(lì)。也可?對(duì)那些聽(tīng)?課不認(rèn)真?、交頭接?耳或做小?動(dòng)作的學(xué)?生暗示批?評(píng)。教師?期待的目?光對(duì)學(xué)生?來(lái)講是一?種莫大的?鼓舞，在?地理課堂?教學(xué)中，?經(jīng)常由于?學(xué)生緊張?，膽小或?不相信自?己的能力?而不敢開?口。這時(shí)?如果教師?把目光變?化為親切?期待的目?光對(duì)其進(jìn)?行鼓勵(lì)、?詢問(wèn)和?提示，學(xué)?生很有可?能會(huì)因?yàn)?受到鼓勵(lì)?變的放松?、大膽，?并對(duì)自己?充滿信心?。同時(shí)教?師還可以?利用學(xué)生?眼神的變?化獲得信?息反饋。?實(shí)踐表明?：當(dāng)學(xué)生?興奮時(shí)，?對(duì)事物就?感興趣或?領(lǐng)會(huì)了教?師意圖，?理解了教?師所講的?內(nèi)容時(shí)，?瞳孔變大?;反之變?小。這時(shí)?教師要調(diào)?教學(xué)方案?。教師?在目光變?化時(shí)要自?然、親切?，使學(xué)生?感受到教?師對(duì)自己?的愛(ài)護(hù)和?尊重。在?講課時(shí)，?教師不能?總盯著天?花板、燈?棍，要始?終把全體?學(xué)生包攬?在自己的?視野中，?使每個(gè)學(xué)?生都感到?老師在注?意自己，?以提高他?們的聽(tīng)課?效果。面?對(duì)學(xué)生的?時(shí)候，教?師始終保?持目光明?亮，神采?奕奕，切?忌暗淡無(wú)?光，昏昏?欲睡。視?角變化速?度不易過(guò)?快，以免?學(xué)生覺(jué)的?老師心不?在焉。教?師目光變?化運(yùn)用的?好，回給?學(xué)留下深?刻的、甚?至終身難?忘的印象?。3、?表情的變?化感情?是打開學(xué)?生智力渠?道閘門的?鑰匙。這?一點(diǎn)已被?現(xiàn)代心理?學(xué)家所證?明。課堂?上師生之?間的情感?交流是形?成和諧教?學(xué)氣氛的?主要因素?。要做到?課堂上師?生之間成?功的情感?交流、教?師要善于?運(yùn)用自己?的面部表?情傳遞信?息，表達(dá)?情感并使?表情的變?化適應(yīng)課?堂變化的?需要。?在課堂上?，教師應(yīng)?當(dāng)把微笑?作為面部?表情的基?本形態(tài)。?教師的微?笑會(huì)給學(xué)?生一種和?藹可親、?熱情開朗?的印象，?也往往是?對(duì)學(xué)生一?種鼓舞，?他能使學(xué)?生保持良?好的心態(tài)?。使課堂?上產(chǎn)生和?諧的氣氛?。許多教?師都懂得?微笑的意?義，即使?在十分疲?倦或身體?不適的情?況下走進(jìn)?教室時(shí)，?總是面帶?微笑。?課堂教學(xué)?內(nèi)容豐富?多彩，教?師的表情?要隨教學(xué)?內(nèi)容的變?化而變化?，課前應(yīng)?做好授課?工作計(jì)劃?，帶有感?情色彩渲?染的講解?會(huì)使課堂?生動(dòng)、感?人，充滿?吸引力。?教師表?情的變化?，要自然?，不要做?作;要適?度，不要?過(guò)分夸張?。更不能?板著面孔?、毫無(wú)生?機(jī)，眉頭?緊鎖、以?一幅痛苦?的表情面?對(duì)學(xué)生。?4、手?勢(shì)的變化?研究表?明，教師?恰如其分?的手勢(shì)常?常使學(xué)生?獲得大腦?興奮中心?的持續(xù)而?增長(zhǎng)記憶?的長(zhǎng)度，?增加記憶?的強(qiáng)度，?突出重點(diǎn)?，使學(xué)生?加深印象?。教師常?用手勢(shì)一?般分為四?種：(?1)指示?性手勢(shì)：?教師在展?示圖片和?指揮學(xué)生?活動(dòng)時(shí)常?用此類手?勢(shì)。(?2)暗示?性手勢(shì)：?在學(xué)生回?答困難時(shí)?啟發(fā)學(xué)生?思維時(shí)常?用此類手?勢(shì)。如“?氣溫升高?，氣流上?升，氣壓?下降”教?師只用手?勢(shì)暗示，?學(xué)生立即?回答。?(3)情?感類手勢(shì)?：指教師?在講解內(nèi)?容時(shí)配合?情感而做?出的手勢(shì)?。如：講?到憤怒時(shí)?揮動(dòng)拳頭?，動(dòng)情時(shí)?用手撫胸?口。(?4)象形?性手勢(shì)：?用來(lái)描述?人物、形?和貌。如?：山東象?攥起右手?身開拇指?的拳頭。?教育教?學(xué)年終工?作總結(jié)個(gè)?人格式范?文（三）?本學(xué)期?我擔(dān)任高?三兩個(gè)班?的歷史教?學(xué)工作。?由于教學(xué)?經(jīng)驗(yàn)尚淺?，因此我?對(duì)教學(xué)工?作不敢怠?慢，認(rèn)真?學(xué)習(xí)教育?理論，不?斷深入研?究教法，?虛心向前?輩學(xué)習(xí)。?經(jīng)過(guò)一個(gè)?學(xué)期的努?力，獲取?了很多寶?貴的教學(xué)?經(jīng)驗(yàn)。以?下是我在?本學(xué)期的?教學(xué)情況?總結(jié)：?一、教學(xué)?情況：?教學(xué)就是?教與學(xué)，?兩者是相?互聯(lián)系，?不可分割?的，有教?者就必然?有學(xué)者。?學(xué)生是學(xué)?習(xí)的主體?。因此，?了解和分?析學(xué)生情?況，這對(duì)?教學(xué)成功?與否至關(guān)?重要。最?初接觸教?學(xué)的時(shí)候?，我還不?懂得了解?學(xué)生對(duì)教?學(xué)的重要?性，只是?專心研究?書本、教?材，想方?設(shè)法令課?堂生動(dòng)，?學(xué)生不易?接受。在?教學(xué)的過(guò)?程中我逐?漸認(rèn)識(shí)到?：一方面?，美術(shù)生?不重視歷?史學(xué)習(xí)，?學(xué)生的歷?史基礎(chǔ)相?對(duì)較弱，?想學(xué)生投?入學(xué)歷史?的確有些?難度;另?一方面，?有些同學(xué)?比較活躍?，上課氣?氛積極，?但中等生?、差生占?較大多數(shù)?，尖子生?相對(duì)較少?。講得太?深，較多?同學(xué)接受?不了，所?以說(shuō)沒(méi)有?照顧到整?體。我備?課時(shí)也較?少注意到?這點(diǎn)，因?此教學(xué)效?果有時(shí)不?太理想。?從此可以?看出，了?解及分析?學(xué)生實(shí)際?情況，實(shí)?事求是，?具體問(wèn)題?具體分析?，做到因?材施教，?對(duì)授課效?果有直接?影響。這?就是教育?學(xué)中提到?的“備教?法的同時(shí)?要備學(xué)生?”。這一?理論在我?的教學(xué)實(shí)?踐中得到?了驗(yàn)證。?教學(xué)中?，備課是?一個(gè)必不?可少的環(huán)?節(jié)，備學(xué)?生，又要?備教法。?備課不充?分或者備?得不好，?會(huì)嚴(yán)重影?響課堂氣?氛和積極?性，曾經(jīng)?有一位前?輩對(duì)我說(shuō)?：“備課?備不好，?倒不如不?上課，否?則就是白?費(fèi)心機(jī)。?”我明白?到備課的?重要性，?因此，每?天我都認(rèn)?認(rèn)真真地?備課，鉆?研教材和?教法。雖?然辛苦，?但事實(shí)證?明是值得?的。教學(xué)?中，教學(xué)?效果是檢?查教學(xué)方?法是否得?當(dāng)?shù)淖詈?方式，本?學(xué)期面臨?高考，在?經(jīng)過(guò)緊張?的復(fù)習(xí)與?備考后，?大部分學(xué)?生都能正?視歷史學(xué)?科的學(xué)習(xí)?，提高了?對(duì)歷史學(xué)?科的學(xué)習(xí)?興趣，在?高考前的?幾次模擬?考中，兩?個(gè)班的學(xué)?生都考出?了自己應(yīng)?有的水平?，而且在?不斷的進(jìn)?步中，這?對(duì)提高高?考整個(gè)文?綜成績(jī)是?很有幫助?的。二?、教研情?況：本?人積極參?加學(xué)校各?項(xiàng)教研活?動(dòng)，在本?學(xué)期主動(dòng)?和前輩學(xué)?習(xí)，各盡?所能，共?同探討新?教材。本?人堅(jiān)持聽(tīng)?課并做好?記錄，寫?好教案。?積極參加?學(xué)校為新?教師組織?的培訓(xùn)活?動(dòng)，并且?積極參與?名師公開?課的學(xué)習(xí)?，收獲不?少。在向?本學(xué)科及?其它學(xué)科?和班主任?的請(qǐng)教中?鉆研教學(xué)?方法，學(xué)?生學(xué)法，?教學(xué)管理?，教學(xué)組?織等等，?這些都對(duì)?于教學(xué)工?作有很大?的幫助。?同時(shí)平時(shí)?還注意在?網(wǎng)上搜尋?與教學(xué)相?關(guān)的資料?課件，聽(tīng)?網(wǎng)絡(luò)課程?，努力充?實(shí)課堂。?在給學(xué)生?講解練習(xí)?之前先就?自己不是?很明白的?問(wèn)題向組?內(nèi)老師請(qǐng)?教或上網(wǎng)?查資料解?決，就知?識(shí)，方法?，技巧，?思維等給?學(xué)生予以?指導(dǎo)。?本人深知?“學(xué)習(xí)無(wú)?止境”，?教學(xué)工作?也是如此?。所以，?在今后的?歷史教學(xué)?中，本人?將繼續(xù)努?力，提高?自身教育?教學(xué)素質(zhì)?和教學(xué)水?平，更多?的積累先?進(jìn)的教育?教學(xué)理念?，以更好?的適應(yīng)未?來(lái)的挑戰(zhàn)?。教育?教學(xué)年終?工作總結(jié)?個(gè)人格式?范文（四?）國(guó)外?教育工作?者也有“?變化是興?趣之母”?的說(shuō)法，?從這些經(jīng)?驗(yàn)之談中?，可以看?出變化在?教學(xué)中的?重要作用?。變化技?能大致可?分為：教?態(tài)的變化?、信息傳?輸通道及?教學(xué)媒體?的變化，?師生相互?作用的變?化。一?、教態(tài)的?變化教?態(tài)的變化?是教師講?話的聲音?，教學(xué)中?運(yùn)用的手?勢(shì)、眼神?、身體運(yùn)?動(dòng)等變化?。這些變?化是教師?教學(xué)熱情?及感染力?的具體體?現(xiàn)。教態(tài)?變化的使?用不需其?它工具可?以實(shí)現(xiàn)，?因此是最?基本、最?常用的變?化技能。?1、聲?音的變化?：聲音的?變化是指?教師講話?的語(yǔ)調(diào)、?音量、節(jié)?奏和速度?的變化。?課堂教學(xué)?中，音量?過(guò)低，不?能刺激聽(tīng)?覺(jué)的產(chǎn)生?。更刺激?不了學(xué)生?神經(jīng)系統(tǒng)?的興奮。?學(xué)生會(huì)處?于一種抑?制狀態(tài)。?甚至?xí)?起瞌睡來(lái)?。反之，?音量過(guò)大?，又會(huì)使?神經(jīng)興奮?過(guò)度，產(chǎn)?生疲勞感?。講話速?度過(guò)快，?學(xué)生沒(méi)有?思考的余?地，在腦?海中不能?形成深刻?的印象，?學(xué)生不會(huì)?達(dá)到“身?無(wú)彩鳳雙?飛翼，心?有靈犀一?點(diǎn)通”的?境界。過(guò)?慢，造成?疲沓氣氛?，使神經(jīng)?興奮不起?來(lái)，尤其?是對(duì)青少?年更不相?宜。因此?教師通過(guò)?聲音的變?化。使教?師的講解?富有戲劇?性或重點(diǎn)?突出。聲?音的變化?可用來(lái)暗?示不聽(tīng)講?或影響其?他學(xué)生聽(tīng)?講的學(xué)生?安靜下來(lái)?。在講解?或敘述中?適當(dāng)加大?音量，放?慢速度配?合體態(tài)語(yǔ)?來(lái)起到強(qiáng)?化重點(diǎn)的?作用。如?“青藏地?區(qū)自然環(huán)?境的主要?特征是高?寒”在講?解中把‘?高’‘寒?’加大音?量放慢速?度，效果?極好，在?一次檢測(cè)?中學(xué)生對(duì)?青藏地區(qū)?自然環(huán)境?的主要特?征一題得?分率__?__%。?2、目?光的變化?眼睛是?心靈的窗?戶，她隨?時(shí)可用于?人與人之?間的感情?交流，并?可用來(lái)表?達(dá)多種感?情，人的?洗、怒、?哀、樂(lè)均?能從眼神?的變化中?表現(xiàn)出來(lái)?。因此，?地理教師?在課堂上?應(yīng)充分利?用目光的?變化與學(xué)?生增加感?情上的交?流?？梢?通過(guò)目光?的變化對(duì)?那些課堂?上注意力?集中，思?維活躍回?答問(wèn)題積?極踴躍的?學(xué)生表示?贊許，表?揚(yáng)和鼓勵(lì)?。也可對(duì)?那些聽(tīng)課?不認(rèn)真、?交頭接耳?或做小動(dòng)?作的學(xué)生?暗示批評(píng)?。教師期?待的目光?對(duì)學(xué)生來(lái)?講是一種?莫大的鼓?舞，在地?理課堂教?學(xué)中，經(jīng)?常由于學(xué)?生緊張，?膽小或不?相信自己?的能力而?不敢開口?。這時(shí)如?果教師把?目光變化?為親切期?待的目光?對(duì)其進(jìn)行?鼓勵(lì)、詢?問(wèn)和提?示，學(xué)生?很有可能?會(huì)因?yàn)槭?到鼓勵(lì)變?的放松、?大膽，并?對(duì)自己充?滿信心。?同時(shí)教師?還可以利?用學(xué)生眼?神的變化?獲得信息?反饋。實(shí)?踐表明：?當(dāng)學(xué)生興?奮時(shí)，對(duì)?事物就感?興趣或領(lǐng)?會(huì)了教師?意圖，理?解了教師?所講的內(nèi)?容時(shí)，瞳?孔變大;?反之變小?。這時(shí)教?師要調(diào)教?學(xué)方案。?教師在?目光變化?時(shí)要自然?、親切，?使學(xué)生感?受到教師?對(duì)自己的?愛(ài)護(hù)和尊?重。在講?課時(shí)，教?師不能總?盯著天花?板、燈棍?，要始終?把全體學(xué)?生包攬?jiān)?自己的視?野中，使?每個(gè)學(xué)生?都感到老?師在注意?自己，以?提高他們?的聽(tīng)課效?果。面對(duì)?學(xué)生的時(shí)?候，教師?始終保持?目光明亮?，神采奕?奕，切忌?暗淡無(wú)光?，昏昏欲?睡。視角?變化速度?不易過(guò)快?，以免學(xué)?生覺(jué)的老?師心不在?焉。教師?目光變化?運(yùn)用的好?，回給學(xué)?留下深刻?的、甚至?終身難忘?的印象。?3、表?情的變化?感情是?打開學(xué)生?智力渠道?閘門的鑰?匙。這一?點(diǎn)已被現(xiàn)?代心理學(xué)?家所證明?。課堂上?師生之間?的情感交?流是形成?和諧教學(xué)?氣氛的主?要因素。?要做到課?堂上師生?之間成功?的情感交?流、教師?要善于運(yùn)?用自己的?面部表情?傳遞信息?，表達(dá)情?感并使表?情的變化?適應(yīng)課堂?變化的需?要。在?課堂上，?教師應(yīng)當(dāng)?把微笑作?為面部表?情的基本?形態(tài)。教?師的微笑?會(huì)給學(xué)生?一種和藹?可親、熱?情開朗的?印象，也?往往是對(duì)?學(xué)生一種?鼓舞，他?能使學(xué)生?保持良好?的心態(tài)。?使課堂上?產(chǎn)生和諧?的氣氛。?許多教師?都懂得微?笑的意義?，即使在?十分疲倦?或身體不?適的情況?下走進(jìn)教?室時(shí)，總?是面帶微?笑。課?堂教學(xué)內(nèi)?容豐富多?彩，教師?的表情要?隨教學(xué)內(nèi)?容的變化?而變化，?課前應(yīng)做?好授課工?作計(jì)劃，?帶有感情?色彩渲染?的講解會(huì)?使課堂生?動(dòng)、感人?，充滿吸?引力。?教師表情?的變化，?要自然，?不要做作?;要適度?，不要過(guò)?分夸張。?更不能板?著面孔、?毫無(wú)生機(jī)?，眉頭緊?鎖、以一?幅痛苦的?表情面對(duì)?學(xué)生。?4、手勢(shì)?的變化?研究表明?，教師恰?如其分的?手勢(shì)常常?使學(xué)生獲?得大腦興?奮中心的?持續(xù)而增?長(zhǎng)記憶的?長(zhǎng)度，增?加記憶的?強(qiáng)度，突?出重點(diǎn)，?使學(xué)生加?深印象。?教師常用?手勢(shì)一般?分為四種?：(1?)指示性?手勢(shì)：教?師在展示?圖片和指?揮學(xué)生活?動(dòng)時(shí)常用?此類手勢(shì)?。(2?)暗示性?手勢(shì)：在?學(xué)生回答?困難時(shí)啟?發(fā)學(xué)生思?維時(shí)常用?此類手勢(shì)?。如“氣?溫升高，?氣流上升?，氣壓下?降”教師?只用手勢(shì)?暗示，學(xué)?生立即回?答。(?3)情感?類手勢(shì)：?指教師在?講解內(nèi)容?時(shí)配合情?感而做出?的手勢(shì)。?如：講到?憤怒時(shí)揮?動(dòng)拳頭，?動(dòng)情時(shí)用?手撫胸口?。(4?)象形性?手勢(shì)：用?來(lái)描述人?物、形和?貌。教?育教學(xué)年?終工作總?結(jié)個(gè)人格?式范文（?五）忐?忑的已過(guò)?去了，回?顧這學(xué)期?的工作，?使我感到?既繁忙又?充實(shí)，特?別是本學(xué)?期我參與?的各種、?各種課的?展示，也?都得到了?各位資深?教師的指?導(dǎo)，使我?的教學(xué)思?想和教學(xué)?水平都得?到了很大?的提高。?但依然還?存在不足?，為了使?我在今后?的教育教?學(xué)工作中?取得更大?的進(jìn)步。?下面我將?這一學(xué)期?的工作，?總結(jié)如下?：一、?思想政治?方面曾?記得在上?大學(xué)的時(shí)?候，我深?刻地記著?一位導(dǎo)師?曾說(shuō)過(guò)：?“我們師?范生要感?到自豪，?因?yàn)槲覀?是人類靈?魂的工程?師，因?yàn)?我們從事?是太陽(yáng)底?下最光輝?的職業(yè)。?”由當(dāng)初?的不理解?，到現(xiàn)在?已轉(zhuǎn)變成?這是我的?責(zé)任，這?是我的使?命，雖然?我還沒(méi)有?完全體會(huì)?這份自豪?的感覺(jué)，?但是我知?道我要自?始至終以?認(rèn)真、嚴(yán)?謹(jǐn)?shù)墓ぷ?態(tài)度，勤?懇、堅(jiān)持?不懈的工?作精神從?事這份太?陽(yáng)底下最?光輝的教?學(xué)工作。?二、工?作方面?1、學(xué)會(huì)?換位思考?。接觸?我年級(jí)的?這些孩子?都已經(jīng)半?年了，這?群孩子優(yōu)?點(diǎn)天真無(wú)?邪、單純?可愛(ài)，缺?點(diǎn)好忘事?，今天的?教訓(xùn)明天?就忘?？?是讓我頭?疼，多么?希望他們?能夠長(zhǎng)大?些、懂事?些，少犯?些犯各種?各樣的錯(cuò)?誤，我也?能少了些?暴躁的細(xì)?胞。但這?學(xué)期我發(fā)?現(xiàn)了即使?他們只是?孩子，也?會(huì)有自己?的敏感區(qū)?。而我們?“80后?”的一代?，也在重?重呵護(hù)下?長(zhǎng)大，往?往不能站?在他人立?場(chǎng)上思考?問(wèn)題。而?學(xué)生們敏?感的心靈?害怕“帶?鉤的眼神?”，“懷?疑的話語(yǔ)?”，所以?我就思考?，如果在?說(shuō)話之前?、在做事?之前，不?忘換個(gè)角?度分析問(wèn)?題，如果?我是學(xué)生?，老師這?么說(shuō)、這?么做，我?會(huì)怎么樣?那么，就?可以避免?觸及學(xué)生?的敏感區(qū)?，師生快?樂(lè)相處對(duì)?于一些非?談不可，?有可能引?起學(xué)生敏?感和激動(dòng)?的話題時(shí)?，則盡可?能用中性?的言語(yǔ)，?選擇學(xué)生?能接受的?緩沖詞匯?，用間接?巧妙的溝?通方式予?以表達(dá)。?這樣學(xué)生?更能在“?清醒”的?狀態(tài)下，?意識(shí)到自?己的錯(cuò)誤?。要比一?頓“狂風(fēng)?暴雨”后?的洗禮，?更見(jiàn)效。?2、學(xué)?會(huì)關(guān)愛(ài)理?解。通?過(guò)這兩年?與學(xué)生的?接觸，我?了解到0?0后的孩?子相比我?們那時(shí)候?，更加的?有自我，?老師在他?們心中已?不再是絕?對(duì)的，他?會(huì)用更個(gè)?性的眼光?來(lái)評(píng)價(jià)外?界，這是?一把雙刃?劍吧，他?們更感性?，然而也?更叛逆。?我是8?0后的老?師，我們?這些80?后教師的?特點(diǎn)：不?忌諱說(shuō)喜?歡周杰倫?;或許只?會(huì)煮泡面?;電腦打?字如同火?箭升天而?上課時(shí)卻?像螃蟹腳?一樣在黑?板上留下?痕跡;卻?總愛(ài)在課?堂上揮灑?著青春的?詩(shī)情畫意?，展示著?自我的個(gè)?性風(fēng)采。?所有跟0?0后的學(xué)?生之間有?代溝那是?必然的，?與其一味?地去迎合?學(xué)生，不?如讓他們?更喜歡有?自我、能?體諒的老?師，他們?會(huì)跟我聊?籃球明星?，聊今天?上映了哪?部電影，?我會(huì)跟他?們聊有什?么好歌，?我們更多?的是追求?一種情感?上的共鳴?。我相信?，只要能?夠真正的?把學(xué)生當(dāng)?成有獨(dú)立?思想的個(gè)?體來(lái)尊重?，也一定?會(huì)收獲學(xué)?生的尊重??！??0后”的?教師，相?信伴著“?博愛(ài)”、?“大度”?、“寬容?”一定可?以讓學(xué)生?轉(zhuǎn)過(guò)“街?角”，遇?見(jiàn)“愛(ài)”?!孩子們?也會(huì)在這?種關(guān)愛(ài)中?健康快樂(lè)?的成長(zhǎng)!?這些可?愛(ài)的學(xué)生?是我走出?校園后工?作的第_?___屆?的學(xué)生，?曾記得那?些年被我?們追求過(guò)?的理想，?曾記得那?些年既有?年輕氣盛?的我因經(jīng)?驗(yàn)不足而?與學(xué)生大?動(dòng)肝火的?記憶，又?曾記得因?理解和寬?容而積淀?下來(lái)的深?沉的師生?之情。如?今我回頭?細(xì)數(shù)那成?長(zhǎng)中深深?淺淺的足?跡，發(fā)現(xiàn)?這才是寫?在初為人?師的我人?生成長(zhǎng)路?上的重要?一章。?教育教學(xué)?年終工作?總結(jié)個(gè)人?格式范文?（六）?本學(xué)期我?擔(dān)任高三?兩個(gè)班的?歷史教學(xué)?工作。由?于教學(xué)經(jīng)?驗(yàn)尚淺，?因此我對(duì)?教學(xué)工作?不敢怠慢?，認(rèn)真學(xué)?習(xí)教育理?論，不斷?深入研究?教法，虛?心向前輩?學(xué)習(xí)。經(jīng)?過(guò)一個(gè)學(xué)?期的努力?，獲取了?很多寶貴?的教學(xué)經(jīng)?驗(yàn)。以下?是我在本?學(xué)期的教?學(xué)情況總?結(jié)：一?、教學(xué)情?況：教?學(xué)就是教?與學(xué)，兩?者是相互?聯(lián)系，不?可分割的?，有教者?就必然有?學(xué)者。學(xué)?生是學(xué)習(xí)?的主體。?因此，了?解和分析?學(xué)生情況?，這對(duì)教?學(xué)成功與?否至關(guān)重?要。最初?接觸教學(xué)?的時(shí)候，?我還不懂?得了解學(xué)?生對(duì)教學(xué)?的重要性?，只是專?心研究書?本、教材?，想方設(shè)?法令課堂?生動(dòng)，學(xué)?生不易接?受。在教?學(xué)的過(guò)程?中我逐漸?認(rèn)識(shí)到：?一方面，?美術(shù)生不?重視歷史?學(xué)習(xí)，學(xué)?生的歷史?基礎(chǔ)相對(duì)?較弱，想