淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法著名教育家陶行知說(shuō)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)過(guò)程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，所以，教學(xué)方法的優(yōu)化，不僅指教師“教”法的優(yōu)化，更應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂上才具有發(fā)揮主體性的能力。一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，主要來(lái)自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。比如，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境、以表演幫助體會(huì)課文中的情趣、善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)、開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情、運(yùn)用多種教學(xué)媒體，或隨手畫(huà)上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好手段。如在《船過(guò)三峽》一文學(xué)完第二段時(shí)，可讓學(xué)生讀讀課文，想想插圖中哪些景物畫(huà)得好?好在哪里?哪些畫(huà)得不好?為什么?根據(jù)課文，插圖中還應(yīng)該有哪些景物?這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大增，同時(shí)，通過(guò)積極大膽的討論，也進(jìn)一步地理解了課文的意思。又如在講讀第11冊(cè)《林?！返诙匀欢沃械摹斑@里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句”時(shí)，如教師隨手在黑板上畫(huà)“云橫秦嶺”示意圖，讓學(xué)生觀察，想象秦嶺孤峰突起，陡峭險(xiǎn)峻的樣子，再畫(huà)出連綿起伏的小興安嶺與之對(duì)比，溫柔的特點(diǎn)躍然呈現(xiàn)在腦海中，學(xué)生形象地感知了小興安嶺的特點(diǎn)，同時(shí)，具體感受到語(yǔ)言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)溫柔的小興安嶺的喜愛(ài)之情。二、指導(dǎo)學(xué)法未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，我們應(yīng)在小學(xué)各個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，有所側(cè)重地緊扣某一項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，并始終堅(jiān)持“練中導(dǎo)”，讓全體學(xué)生參與全過(guò)程的操作，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)中加深理解，使學(xué)生的“學(xué)習(xí)”和“獲得”通過(guò)閱讀實(shí)踐自行去領(lǐng)悟，而不是硬灌給學(xué)生。例如第七冊(cè)第19課《船過(guò)三峽》的訓(xùn)練目標(biāo)是“借助重點(diǎn)詞句背誦”，這篇課文第2自然段要求背誦，教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生理解課文：①小聲讀第2自然段，看看這段主要寫(xiě)什么?②從哪些詞句中能看出三峽的山“奇”呢?③思考并討論，得出從“筆直、高聳、像蘑菇、像駱駝、像仙女”等詞能體現(xiàn)山“奇”，并板書(shū)。④要求學(xué)生有感情地讀這一自然段。⑤范背。學(xué)生帶著羨慕和敬佩的感情欣賞老師有聲有色的背誦，背完后學(xué)生激動(dòng)地為老師熱烈鼓掌。老師趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“你們想知道老師是怎樣背下課文的嗎?”一石激起了學(xué)生強(qiáng)烈地想知道老師怎樣背下課文的波瀾，他們睜大了一雙雙求知的眼睛，聽(tīng)老師告訴他們背課文的訣竅：“借助重點(diǎn)詞句背誦?！比缓蠼處熅椭笇?dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句，再結(jié)合板書(shū)背課文，學(xué)生也很快能背下來(lái)了，心中無(wú)比喜悅。老師檢查完效果，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)咀嚼學(xué)習(xí)過(guò)程，想一想：我們是運(yùn)用什么方法這么快就把課文背下來(lái)的?這樣，學(xué)生對(duì)背誦課文的方法有了初步認(rèn)識(shí)，而這個(gè)認(rèn)識(shí)是從閱讀實(shí)踐中獲得的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握學(xué)法，運(yùn)用獲得的能力再去學(xué)下面的課文，完成從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生定會(huì)喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。他們具有了發(fā)揮主體作用的能力，自然會(huì)提高課堂效率。三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考教給學(xué)生自學(xué)的方法，更重要的還要教給學(xué)生思考的方法。人類的思維活動(dòng)是在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒(méi)有語(yǔ)言就不能夠進(jìn)行思維，所以思維訓(xùn)練總是和語(yǔ)言訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起的。教師要善于發(fā)掘課文中潛在的智能因素，教給學(xué)生思維的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立讀書(shū)，獨(dú)立思考，獨(dú)立理解，獨(dú)立品評(píng)，培養(yǎng)閱讀能力。四、鼓勵(lì)質(zhì)疑學(xué)貴有疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)的重要手段。平時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從課題發(fā)問(wèn);從課文內(nèi)容發(fā)問(wèn);從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發(fā)問(wèn);在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn);從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用發(fā)問(wèn);從課文的中心發(fā)問(wèn);從某些修飾詞語(yǔ)發(fā)問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生從敢問(wèn)到善問(wèn)的能力。如學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇古詩(shī)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解了第一句話后，帶領(lǐng)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法：①讀詩(shī)句;②講字義;③連成句。然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)第二句，有不懂的地方提出來(lái)。學(xué)生自學(xué)后提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思。老師便針對(duì)學(xué)生問(wèn)題，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生解疑，這樣，教師的思維活動(dòng)與學(xué)生思維活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，使教師思維暴露在學(xué)生思維最恰當(dāng)?shù)牡胤?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)習(xí)