說(shuō)明文教學(xué)策略

感覺(jué)科學(xué)的謹(jǐn)慎，推測(cè)表達(dá)的精妙-------------------說(shuō)明文教課四環(huán)節(jié)洞悉課型溝通資料品析語(yǔ)言穩(wěn)固延長(zhǎng)，第一環(huán)節(jié)：洞悉課型，感知文體體會(huì)寫(xiě)法遷徙致用感知文體整體感知學(xué)習(xí)目標(biāo)：解讀課文題目，認(rèn)識(shí)課文梗概，初步感知課文脈絡(luò)。操作要領(lǐng)：指引學(xué)生充分念書(shū)，明確說(shuō)明對(duì)象，認(rèn)識(shí)課文大概內(nèi)容。注意問(wèn)題：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備優(yōu)秀的人文修養(yǎng)和科學(xué)修養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視線(xiàn)，具備包含閱讀理解與表達(dá)溝通在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)采集和辦理信息的能力?！闭f(shuō)明文作為閱讀教課的一種，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的提高是不行缺乏的主要方面。我們一定轉(zhuǎn)變思想方式，把說(shuō)明類(lèi)的教材文本作為培育學(xué)生人文修養(yǎng)和科學(xué)修養(yǎng)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知內(nèi)容，樂(lè)于研究，品嘗語(yǔ)言，習(xí)得方法。第二環(huán)節(jié)：溝通資料，整體感知學(xué)習(xí)目標(biāo)：穩(wěn)固字詞，科普資料共享，感知課文內(nèi)容。操作要領(lǐng)：溝通課前采集到的有關(guān)科普資料，聯(lián)合科普資料理解課文內(nèi)容。組織學(xué)生溝通初讀感悟課文的收獲、產(chǎn)生疑問(wèn)，教師檢查、糾錯(cuò)、指引，適合歸納小結(jié)。說(shuō)明文教課基本程序?qū)嵭幸筮@一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生把自己采集到的科普知識(shí)充分溝通，畢竟科普文章的術(shù)語(yǔ)許多，所以在這一環(huán)節(jié)要讓生認(rèn)識(shí)科普術(shù)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、研究科學(xué)神奇的興趣。所以此環(huán)節(jié)是在學(xué)生充分采集資料的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展現(xiàn)溝通學(xué)習(xí)成就，讓學(xué)生在合作溝通中領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)而達(dá)成對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。從操作策略看，本環(huán)節(jié)以學(xué)生的合作溝通為主，溝通的任務(wù)有兩個(gè)：一是資料共享；二是初讀課文的收獲。老師要組織、指引勤學(xué)生的合作溝通，并經(jīng)過(guò)檢查、糾錯(cuò)、指引等方式為下一步的教課做準(zhǔn)備。第一是組織學(xué)生溝通科普資料。認(rèn)識(shí)有關(guān)科普知識(shí)與本文的關(guān)系，文中出現(xiàn)了哪科普術(shù)語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)如何理解等等。其次，組織學(xué)生溝通讀文的收獲——對(duì)課文的整體感知，念書(shū)的收獲和讀后的疑問(wèn)等。在組織學(xué)生溝通初讀課文的收獲時(shí)，老師能夠指引學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“經(jīng)過(guò)念書(shū)你知道了什么？你讀懂了什么？你還有什么不懂的？”學(xué)生能夠依據(jù)讀后收獲自由發(fā)布建議，在溝通的過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)教課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)、短處，實(shí)時(shí)進(jìn)行指引，利用好資料袋。二是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己充分去合作、去溝通。第三環(huán)節(jié)：品析語(yǔ)言體會(huì)寫(xiě)法學(xué)習(xí)目標(biāo)：品析語(yǔ)言文字，認(rèn)識(shí)說(shuō)明方法，提高閱讀科普文的能力；感覺(jué)出色的布局構(gòu)造，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。操作要領(lǐng)：品讀重點(diǎn)的詞句，感覺(jué)科普類(lèi)說(shuō)明文的精確、生動(dòng)、科學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。賞讀重點(diǎn)的句段認(rèn)識(shí)體會(huì)多種說(shuō)明方法。通讀全文感覺(jué)出色的布局構(gòu)造，理清文章脈絡(luò)及表達(dá)次序初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。此環(huán)節(jié)必定重視讀，讀懂科學(xué)與知識(shí)，讀出正確與生動(dòng)，讀出興趣與感悟。注意問(wèn)題：語(yǔ)文教課要著重語(yǔ)言的累積、感悟和運(yùn)用，著重基本技術(shù)的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培育學(xué)生擁有感覺(jué)、理解、賞識(shí)和評(píng)論的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的門(mén)路主假如經(jīng)過(guò)感悟、累積語(yǔ)言資料和運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)提高語(yǔ)文能力的。講堂教課是培育學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的主要陣地，所以在教課中只有著重對(duì)課文語(yǔ)言的感悟、實(shí)踐的培育，才能使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。全部的語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)都應(yīng)這樣，說(shuō)明文的教課自然也不例外。說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是正確、簡(jiǎn)短。不一樣的文章，語(yǔ)言的風(fēng)格也是不一樣的，有的重在抓住事物的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言平實(shí)地加以說(shuō)明；而科學(xué)小品，講究興趣性、文藝性，描繪生動(dòng)、形象。老師在教課中，能夠依據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)去指引學(xué)生深入地閱讀，進(jìn)而獲取不一樣的感覺(jué)。葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去追求結(jié)果是勞力多而收獲少”。我們的說(shuō)明文教課不能讓學(xué)生只逗留在對(duì)內(nèi)容的理解上，老師一定依據(jù)各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的精確和妙處，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，不單知道文章在說(shuō)明什么，還應(yīng)當(dāng)了解作者是怎么來(lái)說(shuō)明的。這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)是有效的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲才會(huì)更多。比如，《趙州橋》、《長(zhǎng)城》的說(shuō)明方法是由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、由歷史現(xiàn)實(shí)到文化貢獻(xiàn)等來(lái)說(shuō)明，老師在教課這種課文時(shí)，就要從整體下手，掌握作者的行文思路，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次，就能認(rèn)識(shí)說(shuō)明的條理溫次序。所以在學(xué)習(xí)這一類(lèi)文本時(shí)，教師不單要關(guān)注文本“寫(xiě)了什么”，更要關(guān)注“怎么寫(xiě)的”。所以，教師在教課這種文本時(shí)，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)“形式”理解“內(nèi)容”，認(rèn)識(shí)到“內(nèi)容”決定“形式”，“形式”是為“內(nèi)容”服務(wù)的，是為了更好的說(shuō)明內(nèi)容的。進(jìn)而達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類(lèi)文本時(shí)，能夠更“自覺(jué)”地認(rèn)識(shí)行文特點(diǎn)和特定內(nèi)容，為此后的讀寫(xiě)訓(xùn)練打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。第四環(huán)節(jié)：穩(wěn)固延長(zhǎng)，遷徙致用學(xué)習(xí)目標(biāo)：穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)，拓展閱讀空間，提高讀寫(xiě)能力。操作要領(lǐng)：依據(jù)教材的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)，而且增補(bǔ)有關(guān)閱讀資料和知識(shí)點(diǎn)，有效地進(jìn)行片段讀寫(xiě)。此環(huán)節(jié)要重視培育學(xué)生資料的采集、辦理信息的能力。并試著讀寫(xiě)聯(lián)合。本環(huán)節(jié)在操作時(shí)要注意：這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固；二是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)更好地采集資料；三是讀寫(xiě)練習(xí)?？破疹?lèi)說(shuō)明文的教課，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)采集和辦理信息的能力”有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。所以，教課方案中教師要更多地設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主、合作、研究的學(xué)習(xí)形式。一方面，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就課文中出現(xiàn)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、新鮮事物，進(jìn)行資料的查問(wèn)與梳理，另一方面，在課外的閱讀中，對(duì)于自己感興趣的問(wèn)題，要進(jìn)行深入地閱讀學(xué)習(xí)。如：《月球之謎》這一課，在講堂上，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)月球的神奇，激發(fā)要研究這一神奇的興趣，課后作業(yè)中能夠持續(xù)部署學(xué)生環(huán)繞著“月球還有哪些神奇等著我們?nèi)パ芯?？”進(jìn)一步睜開(kāi)議論，學(xué)生就需要進(jìn)一步深入地查閱資料，找尋信息，整理素材。進(jìn)而使文本的教課成為新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，表現(xiàn)的將是“射線(xiàn)式”的開(kāi)放式語(yǔ)文學(xué)習(xí)愿景。對(duì)于科普類(lèi)說(shuō)明文教課策略的幾點(diǎn)說(shuō)明科普類(lèi)說(shuō)明文的教課現(xiàn)狀小學(xué)教材中編排的說(shuō)明文比較淺易，編者在內(nèi)容、語(yǔ)言、構(gòu)造等方面已經(jīng)充分考慮到小學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)。內(nèi)容方面多以介紹身旁的生活現(xiàn)象，介紹目前的高新科技，介紹著名的景觀等等說(shuō)明文，相對(duì)于其余文體的課文來(lái)說(shuō)，沒(méi)有其余文體的波折情節(jié)——吸引人，沒(méi)有其余文體中的鮮活形象——影響人，也沒(méi)有其余文體的濃烈感情——感染人。所以，很多老師認(rèn)為此類(lèi)文本內(nèi)容簡(jiǎn)單，寫(xiě)法平實(shí)，學(xué)生一讀就懂，教課過(guò)程中不被重視。這樣一來(lái)就造成了極為負(fù)面的影響，一方面歪解了編者的企圖，弱化了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的深入認(rèn)知和閱讀興趣；另一方面誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)此類(lèi)課文的關(guān)注程度，使得本該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、科學(xué)知識(shí)熏染的過(guò)程被淺化了。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備優(yōu)秀的人文修養(yǎng)和科學(xué)修養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視線(xiàn)，具備包含閱讀理解與表達(dá)溝通在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)采集和辦理信息的能力?！闭f(shuō)明文作為閱讀教課的一種，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的提高是不行缺乏的主要方面。此類(lèi)課文的教課價(jià)值恰巧為課標(biāo)理念的達(dá)成供給了最好的素材。我們一定轉(zhuǎn)變思想方式，把說(shuō)明類(lèi)的教材文本作為培育學(xué)生人文修養(yǎng)和科學(xué)修養(yǎng)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知內(nèi)容，樂(lè)于研究，品嘗語(yǔ)言，習(xí)得方法。如何確定科普類(lèi)說(shuō)明文的教課價(jià)值我認(rèn)為應(yīng)鑒于這樣三點(diǎn)：一是學(xué)段目標(biāo)，二是文本特點(diǎn)，三是“教語(yǔ)文”的理念。謹(jǐn)遵學(xué)段目標(biāo)崔巒先生說(shuō)“要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種種類(lèi)的閱讀課。做到年段目標(biāo)正確、鮮亮，不缺位，不越位。”一句話(huà)“吃準(zhǔn)目標(biāo)”。需要特別指出的是，在課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中重申提出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)課文的基本說(shuō)明方法?！边@些信息在告訴我們，說(shuō)明文的教課除了應(yīng)當(dāng)具備一般閱讀教課的共性要求，還需要兼顧說(shuō)明文的自己特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的提高，相同肩負(fù)著“共性”加“個(gè)性”的重?fù)?dān)。對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，說(shuō)明文都有著自己的貢獻(xiàn)，有時(shí)甚至是優(yōu)勢(shì)，教課中教師應(yīng)仔細(xì)思慮每一篇說(shuō)明文的教課價(jià)值，確定好正確的教課目標(biāo)，在教課中著重學(xué)生人文精神、科學(xué)修養(yǎng)的培育，著重學(xué)生采集辦理信息的能力的培育。鑒于文本特點(diǎn)從文章的構(gòu)造方面來(lái)看，說(shuō)明文有必定的次序，常有的說(shuō)明次序有：時(shí)間次序、空間次序和邏輯次序。為了把事物特點(diǎn)求情楚，或許把事理論述理解，說(shuō)明文中一定有相適應(yīng)的說(shuō)明方法，小學(xué)教材中的說(shuō)明文常有的說(shuō)明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、分類(lèi)型等。就一篇詳細(xì)的說(shuō)明文而言，確定它的教課價(jià)值還要思慮：這篇文本存在于教材之中的意義在哪里？差別于其余課文的特點(diǎn)在哪里？文本最大的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？我們還要從作者的角度思慮：他是如何遣辭造句，如何謀篇布局的呢？這些問(wèn)題思慮了，才更有益于該篇課文教課價(jià)值確實(shí)立。鑒于“教語(yǔ)文”的理念年段目標(biāo)是站在課程的角度而言的，文本特點(diǎn)是就詳細(xì)的教課素材而言的，而“教語(yǔ)文”的理念，則是站在新課改的角度來(lái)審察的?！敖陶Z(yǔ)文”是“用教材教”這一理念在語(yǔ)文學(xué)科教課中的詳細(xì)化。這一轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教課由“學(xué)科本位”變成“學(xué)生發(fā)展本位”，由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力中心”，再到“素質(zhì)中心”。說(shuō)明文的教課，絕不只是是讓學(xué)生讀讀課文，認(rèn)識(shí)內(nèi)容而已，站在“教語(yǔ)文”的角度看，我們要關(guān)注的是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生主體“精神——實(shí)踐”的建構(gòu)，是聽(tīng)聞讀寫(xiě)的實(shí)踐與修養(yǎng)提高。說(shuō)明文的教課，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、歸納能力、表達(dá)能力培育有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，特別是學(xué)生科學(xué)質(zhì)量的襯著，采集辦理信息能力的培育，這些功用甚至是其余學(xué)科所不及的。很多老師不可以在教課中關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，不可以引起學(xué)生環(huán)繞此中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好的延長(zhǎng)閱讀，不可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，很多老師認(rèn)為說(shuō)明類(lèi)的課文在“語(yǔ)文味”方面存在不足。其實(shí)這些現(xiàn)象的背后，裸露的是教師缺乏對(duì)說(shuō)明文教課價(jià)值的仔細(xì)思慮和深刻判斷。文本解讀的視角：著眼“兩處”挖掘文本的知識(shí)興趣第一，教師要在文本中充分挖掘此中的知識(shí)興趣。小學(xué)教材中的說(shuō)明文，介紹的內(nèi)容多是學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，比方，有的介紹大自然的奇特現(xiàn)象或自然景觀，有的描繪風(fēng)趣的動(dòng)、植物生活習(xí)慣，有的介紹了最新科技的成就等。這些內(nèi)容，自己就是學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容，帶有奇特、神奇的色彩。其次，在文本解讀中，教師還需要據(jù)有大批的、豐富的信息。假如老師對(duì)說(shuō)明文中介紹的事物的信息量不足，教課就會(huì)只逗留在文本的表面。難以解答學(xué)生好奇的提問(wèn)不說(shuō)，此中包含的引起好奇的興趣因子，很可能也會(huì)被自己淡化掉了。關(guān)注文本的語(yǔ)言特點(diǎn)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)需要專(zhuān)心體察，忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明文常常就會(huì)異化成科學(xué)課或思品課了。（1）精確的詞句運(yùn)用。只管是說(shuō)明類(lèi)課文，作者依舊特別注意斟酌詞語(yǔ)，講究詞語(yǔ)的精當(dāng)、貼切。一類(lèi)是科學(xué)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，說(shuō)明語(yǔ)言擁有正確性、平實(shí)性、周祥性和科學(xué)性的特點(diǎn)，文中表示的時(shí)間、空間、數(shù)目、范圍、程度、特點(diǎn)、性質(zhì)、程序等，都要求正確無(wú)誤。（2）多樣的說(shuō)明方法。常有的說(shuō)明方法有舉案例、分類(lèi)型、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、打比方等，不一樣的說(shuō)明文需要根聽(tīng)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)及寫(xiě)作目的，采用不一樣的方法。（3）出色的布局構(gòu)造。文本的構(gòu)造特點(diǎn)，是作者表達(dá)思路的表征，是作者別開(kāi)生面的表現(xiàn)，這相同需要教師去仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)，并形成讀者、作者間的認(rèn)知共識(shí)。教課方案的落點(diǎn)：兼得“兩味”1、表現(xiàn)“興趣”第一，在內(nèi)容上，教師要擅長(zhǎng)捕獲學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于奇特的事物老是很感興趣，拿到科普類(lèi)的讀物，他們老是喜愛(ài)頻頻的閱讀。教師要擅長(zhǎng)利用這樣的契機(jī)，指引學(xué)生對(duì)此中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀。其次，教課方案中還要努力發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容空白點(diǎn)?？破疹?lèi)的課文中對(duì)于一類(lèi)事物或許現(xiàn)象的介紹，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，多以觀點(diǎn)、例舉的形式表現(xiàn)，這就為文本留出了更多的空間，教師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這樣的空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲念，讓學(xué)生沿著激烈的好奇心走進(jìn)更豐富的領(lǐng)域。這樣的教課方案，讓學(xué)生充分感覺(jué)到說(shuō)明文中包含的“情味”“理趣”，這樣，學(xué)生對(duì)這種文體就不會(huì)再存有陌生，而是成為一個(gè)引起閱讀期望的源點(diǎn)了！2、突出“語(yǔ)文味”（1）培育學(xué)生的梳理、歸納能力讀懂課文是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，這第一就表此刻學(xué)生可否讀懂課文的內(nèi)容，段落的內(nèi)容，可否用正確、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言歸納出課文的主要內(nèi)容。閱讀說(shuō)明文同閱讀其余文體相同，一定按合理的閱讀過(guò)程來(lái)讀懂原文，要做到這一點(diǎn)，理清文章的條理、明確說(shuō)明的次序就尤其重要說(shuō)明文的構(gòu)造一般比較清楚，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行梳理歸納能力訓(xùn)練的好資源。梳理、歸納的過(guò)程建議放在學(xué)生充分讀熟課文以后，一般在教課的第一課時(shí)中，這樣有益于學(xué)生對(duì)于課文整體脈絡(luò)的掌握。（2）品析詞句的能力說(shuō)明文語(yǔ)言的正確和生動(dòng)，多樣的說(shuō)明方法，教材的構(gòu)造布局，是需要學(xué)生在盡心的品嘗中感知的。這些是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是“語(yǔ)文味”的重要表現(xiàn)。遷徙運(yùn)用的能力閱讀教課只有鑒于“語(yǔ)言形式”，才能指引學(xué)生學(xué)習(xí)“唯一無(wú)二的表達(dá)”，才能真實(shí)提高聽(tīng)聞讀寫(xiě)的水平，逐漸形成語(yǔ)文修養(yǎng)。說(shuō)明文的教課依舊這樣。老師要擅長(zhǎng)聯(lián)合每篇課文的主要特點(diǎn)進(jìn)行有選擇的重視練習(xí)。老師盡心研究文本特點(diǎn)，專(zhuān)注思索創(chuàng)新教課形式，讓學(xué)生在“悅讀”的過(guò)程中漸漸地汲取，運(yùn)用。采集、辦理信息的能力說(shuō)明文的教課，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)采集和辦理信息的能力”有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。所以，教課方案中教師要更多地設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主、合作、研究的學(xué)習(xí)形式。一方面，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就課文中出現(xiàn)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、新鮮事物，進(jìn)行資料的查問(wèn)與梳理，另一方面，在課外的閱讀中，對(duì)于自己感興趣的問(wèn)題，要進(jìn)行深入地閱讀學(xué)習(xí)。再進(jìn)一步說(shuō)，還能夠經(jīng)過(guò)專(zhuān)題商討、話(huà)題搜集、辦小報(bào)、做網(wǎng)頁(yè)等活動(dòng)內(nèi)容