穿井得一人教學設(shè)計

《穿井得一人》教學設(shè)計七年級語文備課組馬元娣教學目標:1．積累重點的文言詞語的意義和用法，理解文意。2．分析寓言的故事情節(jié)，多角度領(lǐng)悟其中蘊含的道理。3．繪聲繪色朗讀課文，聯(lián)系生活實際感悟寓意。4.實踐創(chuàng)作，為故事加議論性結(jié)尾。教學重點:1．積累重點文言詞語的意義和用法。2．分析寓言的故事情節(jié)，多角度領(lǐng)悟其中蘊含的道理。教學難點：1．繪聲繪色朗讀課文，聯(lián)系生活實際感悟寓意。2.實踐創(chuàng)作，為故事加議論性結(jié)尾。教學進程：一、從熟知的寓言故事導入新課：1.多媒體展示寓言故事圖片，引導學生說出相關(guān)寓言，活躍課堂氣氛，進而總結(jié)寓言的特點。2.今天這節(jié)課，我們一起來品味一則寓言《穿井得一人》。二、一讀課文，讀準節(jié)奏：1.白板展示課文節(jié)奏，學生劃分節(jié)奏；2.學生大聲誦讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏；3.指名學生誦讀，其他學生點評。三、疏通文意，讀懂內(nèi)容：引導學生解釋重點字詞的含義，然后逐句理解文意。預(yù)設(shè)：1．重點詞語：穿、溉、汲、居、及、國人、道、于、令、對、若。2．一詞多義：之、于、聞、若。3．古今異義：國。4．文言句式——倒裝句：常

一人居外；問之

于丁氏；非得一人

于井中；求聞之若此。四、（一）理清情節(jié)，讀懂內(nèi)容：1．請一個學生講故事，要求講清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。2．師生討論，把握故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。（二）討論交流，讀懂關(guān)鍵：你認為產(chǎn)生誤傳的關(guān)鍵一詞是什么？為什么？預(yù)設(shè)：1.關(guān)鍵一詞是“人”。因為“人”可指人，也可指勞動力。丁家本意是（打井后）節(jié)省一個人的勞力；話語傳出后轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗玫揭蝗恕薄?.關(guān)鍵是“得”，在丁氏看來是節(jié)省，而在他人看來則是“發(fā)現(xiàn)”的意思；五、（一）合作探究，讀懂根源：宋國的國君決定追究這起謠言的責任人。你是斷案官員，你覺得：誰應(yīng)該為這起謠言負責？預(yù)設(shè)：丁氏：事件起因，表述不清，產(chǎn)生歧義。聞而傳者：不辨真?zhèn)?，隨意傳播，不負責任。國人：從眾心理，以訛傳訛，推波助瀾。宋君：不失理智，調(diào)查研究，獲得真相。（二）揣摩心理，讀出情感：模擬本文中人物在傳播謠言過程中說話的語氣，并揣摩人物的心理。六、（一）深入思考，讀出哲理：請分別從丁氏的角度和傳之者的角度說說我們應(yīng)該汲取什么教訓？預(yù)設(shè)：從丁氏的角度來看：在交際中，語言的表達很重要，必須做到表達準確、清晰，以避免不必要的誤會和歧義。從“有聞而傳之者”的角度來看：不要聽到什么傳聞之后就外傳，要動腦筋想一想是否合乎情理，不要人云亦云，聽到風就是雨，以致于以訛傳訛。（二）聯(lián)系現(xiàn)實，讀出人生：現(xiàn)實生活中有沒有類似“穿井得一人”這樣的情況？如果有，我們應(yīng)該怎樣去對待？預(yù)設(shè)：在現(xiàn)實生活中對待傳聞都應(yīng)采取調(diào)查研究的審慎態(tài)度，有去偽存真的求實精神。不要輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。七、布置作業(yè)，拓展思維：1．請給本文寫一個議論性的結(jié)尾。（文言、白話皆可）2．資料助讀。該篇寓言選自《呂氏春秋·慎行論·察傳》（察：辨別；傳：傳聞。）（1）夫得言不可以不察，數(shù)傳而白為黑，黑為白。（傳聞不可以不審察，經(jīng)過輾轉(zhuǎn)相傳白的成了黑的，黑的成了白的。）（2）聞而審，則為福矣；聞而不審，不若不聞矣。（聽到什么如果加以審察，就有好處;聽到什么如果不加審察，不如不聽。）結(jié)語：今天這節(jié)課，我們一起學習了文言寓言《穿井得一人》，從中我們又積累了一些文言詞語和文言句式，從這個寓言中我們也學習一個道理：當我們面對謠言的時候，應(yīng)該不信謠，不傳謠。引申到做學問即說明了既要注意“經(jīng)典”的原意,又要躬身實踐的道理。其實,在現(xiàn)實生活中對待傳聞都應(yīng)