《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)練習(xí)冊(cè)》主題2學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征(參考答案)

主題2學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征探尋1學(xué)前兒童心理發(fā)展的含義及特點(diǎn)一、名詞解釋1．發(fā)展的連續(xù)性是指幼兒心理發(fā)展是一種連續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，表現(xiàn)在個(gè)體的整個(gè)心理發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的變化過(guò)程。2．發(fā)展的階段性是指幼兒身心發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)若干連續(xù)的階段，且不同階段表現(xiàn)出區(qū)別于其他階段的典型特征和主要矛盾。3．發(fā)展的不均衡性是指在幼兒發(fā)展過(guò)程中心理的發(fā)展并不完全協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的現(xiàn)象。二、單項(xiàng)選擇題1.D2.B3.A4.B5.C三、填空題1積極的2.發(fā)展的連續(xù)性3.嬰兒期4.關(guān)鍵期5.學(xué)前期四、判斷題1.（×）2.（√）3.（√）4.（×）5.（×）五、簡(jiǎn)答題1.個(gè)體的發(fā)展可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行理解：=1\*GB3①?gòu)陌l(fā)展的歷程來(lái)看，個(gè)體發(fā)展是人生全程的發(fā)展，即個(gè)體在“出生—成熟—衰老”的整個(gè)過(guò)程中心理的發(fā)生、發(fā)展與變化的歷程.=2\*GB3②從發(fā)展的內(nèi)涵來(lái)看，個(gè)體發(fā)展包括身體發(fā)展與心理發(fā)展兩個(gè)方面。2.=1\*GB3①具有連續(xù)性和階段性=2\*GB3②具有順序性=3\*GB3③具有不均衡性=4\*GB3④具有個(gè)體差異性3.處于同一年齡階段的幼兒雖然存在著發(fā)展的共同趨勢(shì)和規(guī)律，但個(gè)體發(fā)展，尤其是心理機(jī)能的發(fā)展速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的，這就是個(gè)體差異。4.發(fā)展的順序性是指在幼兒發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論其身體發(fā)展和心理發(fā)展，均表現(xiàn)一種穩(wěn)定的順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。六、論述題：關(guān)鍵期這一概念最初由奧地利生態(tài)學(xué)家康羅德·洛倫茲提出。他在對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)自然習(xí)性的觀察中，發(fā)現(xiàn)剛孵出的幼鳥(niǎo)，如小雞、小鵝等，會(huì)在出生后很短的一段時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)追逐自己的同類(lèi)或非同類(lèi)，過(guò)了這段時(shí)間便再也不能學(xué)會(huì)此類(lèi)行為。心理學(xué)家將這類(lèi)研究借用到幼兒早期發(fā)展的研究中，提出了幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期，即個(gè)體某些行為與能力的發(fā)展，具有一定的最佳時(shí)間，如果在此時(shí)給予適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促使其的行為與能力得到最大程度的發(fā)展。如2～3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4～5歲是兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期等。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。探尋2學(xué)前兒童身心發(fā)展的年齡特征及趨勢(shì)名詞解釋1.從上部動(dòng)作發(fā)展到下部動(dòng)作：幼兒最先學(xué)會(huì)俯臥抬頭，然后是俯撐、翻身、坐和爬，這種趨勢(shì)可稱(chēng)為“首尾規(guī)律”。2．手眼協(xié)調(diào)是指眼睛的視線(xiàn)和手的動(dòng)作能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，即能夠抓住所看見(jiàn)的東西。3．近遠(yuǎn)規(guī)律即靠近頭部和軀干的部位先發(fā)展，遠(yuǎn)離身體中心部位的動(dòng)作后發(fā)展。單項(xiàng)選擇題1.D2.C3.B4.D5.D三、填空題1.典型的、本質(zhì)的2.2歲3.知覺(jué)的4.五指分工動(dòng)作5.5～6判斷題1.（×）2.（×）3.（√）4.（√）5.（√）五、簡(jiǎn)答題1.=1\*GB3①身體動(dòng)作迅速發(fā)展=2\*GB3②手的動(dòng)作開(kāi)始形成=3\*GB3③言語(yǔ)開(kāi)始萌芽=4\*GB3④依戀關(guān)系發(fā)展2.=1\*GB3①行為受情緒支配=2\*GB3②愛(ài)模仿=3\*GB3③思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性3.=1\*GB3①愛(ài)玩、會(huì)玩=2\*GB3②活潑好動(dòng)=3\*GB3③思維具體形象4.=1\*GB3①好學(xué)、好問(wèn)=2\*GB3②抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展=3\*GB3③個(gè)性初步開(kāi)始形成六、論述題1～3歲的幼兒基本都已經(jīng)學(xué)會(huì)了走路，隨著其活動(dòng)范圍的擴(kuò)大和感知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們開(kāi)始出現(xiàn)表象、思維、想象等心理活動(dòng)，為其心理發(fā)展的復(fù)雜化奠定了基礎(chǔ)。1.學(xué)會(huì)直立行走。1歲左右，幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)獨(dú)立行走。剛開(kāi)始時(shí)走不穩(wěn)，這與生理原因有關(guān)：一是因?yàn)轭^重腳輕，導(dǎo)致走路時(shí)難以保持平衡；二是因?yàn)楣趋兰∪獗容^嫩弱，不能有力支撐身體直立行走的姿勢(shì)；三是由于脊柱的彎曲沒(méi)有完全形成，因此走路比較僵硬；四是由于兩腿和身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)，所以容易摔跤。2.開(kāi)始使用工具。1歲以后，幼兒逐漸能夠準(zhǔn)確地拿各種東西；1歲半左右時(shí)，幼兒不但只是拿著東西敲敲打打、單純擺弄，而是已經(jīng)會(huì)根據(jù)物體的特性來(lái)使用，這是其把物體當(dāng)作工具來(lái)使用的開(kāi)端；2歲以后，幼兒開(kāi)始學(xué)著自己穿脫衣服、系扣子、洗手等?？梢哉f(shuō)，1～3歲這是人一生中開(kāi)始使用“工具”的年齡階段。3.開(kāi)始出現(xiàn)人類(lèi)特有的言語(yǔ)和思維活動(dòng)。人類(lèi)所特有的言語(yǔ)和思維活動(dòng)，在個(gè)體2歲左右開(kāi)始真正形成。1歲前只是言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段；1歲到1歲半是理解語(yǔ)言階段；1歲半以后，幼兒有一個(gè)似乎是突然開(kāi)口的時(shí)期，能說(shuō)很多話(huà)；2歲左右，幼兒雖然說(shuō)話(huà)不成句，但總喜歡自言自語(yǔ)、模仿大人說(shuō)話(huà)；3歲左右，幼兒已經(jīng)初步會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。而與此同時(shí)，幼兒的想象和思維也開(kāi)始發(fā)展，出現(xiàn)了游戲的萌芽和最初的概括和推理。探尋3影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素一、名詞解釋1.親子之間以及子代個(gè)體之間性狀存在相似性，表明性狀可以從親代傳遞給子代，這種現(xiàn)象稱(chēng)為遺傳。2.生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，又稱(chēng)生理發(fā)展。3.心理狀態(tài)包括注意、激情、心境等，是心理活動(dòng)的背景，是心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)所處的相對(duì)穩(wěn)定的水平，對(duì)提高或降低心理活動(dòng)的積極性的有重要作用。二、單項(xiàng)選擇題1.C2.A3.B4.A5.D三、填空題1．遺傳2．環(huán)境3.自然4.新的需要5.教育四、判斷題1.（×）2.（√）3.（×）4.（√）5.（×）五、簡(jiǎn)答題1.遺傳的作用主要體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：=1\*GB3①遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提；=2\*GB3②遺傳素質(zhì)為幼兒發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。2.=1\*GB3①環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；=2\*GB3②環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向。3.影響幼兒心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說(shuō)包含幼兒的全部心理活動(dòng)；具體地說(shuō)，包括幼兒的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)及心理狀態(tài)等。4.幼兒心理的內(nèi)部矛盾可概括為兩個(gè)方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。需要是新的心理反映，舊的心理水平或狀態(tài)是過(guò)去的心理反映，二者互相依存的：幼兒的需要依存于其原有的心理水平或狀態(tài)，而一定心理水平的形成又依存于相應(yīng)的需要。需要總是在一定的心理發(fā)展水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而沒(méi)有需要，幼兒就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，心理水平不能提高。教育的任務(wù)是根據(jù)幼兒已有的心理水平和心理狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊?，幫助其產(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)其心理發(fā)展。六、材料分析題1．兒童心理的發(fā)展的生物性和社會(huì)性的統(tǒng)一。遺傳是個(gè)體心理發(fā)展的先天基礎(chǔ)。遺傳一方面保證了人類(lèi)性狀的穩(wěn)定性，另一方面又為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的變化提供了可能性。個(gè)體的心理發(fā)展不能脫離社會(huì)條件。社會(huì)環(huán)境是幼兒心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，提供了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性；特別是幼兒親子關(guān)系對(duì)幼兒一生的心理發(fā)展起基礎(chǔ)和奠基作用，如果沒(méi)有社會(huì)環(huán)境及教育的作