人教版七年級生物上冊全冊教案

教案序 第二 了解生物 新授第一節(jié)2影響生物生存的②分析教師舉出的例子，從而歸納出集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出析、討論，從而幫助其歸納出探究 ②學(xué)生自學(xué)，互相答疑，從而讓學(xué)生 ②若班額大，可以在室外由各組自己性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果交流。并與其他組進(jìn)行交流 現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗(yàn) ②有代表性的小組展示報(bào)告并與其他②教師選出有代表性的小組進(jìn)行交同學(xué)交流 流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題， 教案序號5 第二節(jié)：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)2教學(xué)方法： 尋找答案 庭水族箱

①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討

學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解食教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水

教案序號 重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)生逐個(gè)認(rèn)識各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個(gè)認(rèn)知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)言來描述什么是生態(tài)系統(tǒng) 述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表復(fù)習(xí)什么是生態(tài)統(tǒng) 種生物，那么你要怎樣設(shè)計(jì)才能

①學(xué)生根據(jù)生活常識和收集的資料說些生態(tài)系統(tǒng)？①游戲：我愛我家。學(xué)生分組扮演各情地展示自己的“家”。

②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生②教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不太熟比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同悉的問題，同時(shí)要鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)學(xué)不大熟悉，這時(shí)讓學(xué)生提出一個(gè)他行幫助，不全面的由教師來引導(dǎo)和不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫幫助。③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由學(xué)生幫助學(xué)生更好地認(rèn)識各個(gè)生態(tài)系課下查閱完成，并寫成小短文（或收統(tǒng)，學(xué)生的小短文還可在墻報(bào)上展集的圖片）在班級的墻報(bào)上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)” 補(bǔ)短①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有①學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)來說都有共同之處。并由學(xué)生討論找系統(tǒng)。

②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系③教師提出假設(shè)，讓學(xué)生分析，從統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對其他的生態(tài)系統(tǒng)而由小到大地引出生物圈是一個(gè)整產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一體。壞 大境的痛惜及對破壞行為的憎恨 且無法恢復(fù)的生態(tài)系統(tǒng)的影片或 劃教案序號 重點(diǎn)難點(diǎn)：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（眼睜開）教學(xué)方法：

35物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要想探讀，引出主題。 講授新 思考得出，要了解細(xì)胞，必須借助顯提示圖中細(xì)胞，是被放大了百倍微鏡

學(xué)生兩人一組，看書對照實(shí)物認(rèn)識顯鏡，并爭取達(dá)到人人會(huì)使用顯

一名學(xué)生邊說邊演示自己是如何觀察手觀察。（2

強(qiáng)調(diào)：①用低倍物鏡（10X

釋

2練 提示：顯微鏡使用完后，小 給予評價(jià)，并啟發(fā)：通過這節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)：以膽大心細(xì)的心理素質(zhì)，成功地制作臨時(shí)裝片（“的素質(zhì)）以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖（提）2教學(xué)方法：

練習(xí)制作臨時(shí)裝自行選擇一種所給材料及相應(yīng)的染液

意根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的各個(gè) 指構(gòu)（參考教材和教具）。同時(shí)注意 交察制片的效果?？紤]：有了污點(diǎn)怎 引辦？細(xì)胞、氣泡有什么區(qū)別？染色 設(shè)（葉綠體

（

全。 范，更為真實(shí)練習(xí)（略③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改革實(shí)驗(yàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會(huì)科學(xué)探索的思想和方法是興趣。重點(diǎn)

材料用 提出疑問：生理鹽水有什么作用？評

①設(shè)計(jì)：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)參與方案（注意取村、方法、染色劑的變引導(dǎo)化 幫②制作：同組同學(xué)盡量選擇不同的方調(diào)查

模擬制作

教案序號 第四節(jié)：細(xì)胞的生 新授重點(diǎn)

對上一章的內(nèi)容進(jìn)行回憶。激發(fā)學(xué)生

仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn)，并體會(huì)物質(zhì)是由

思考，并說出細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)與外界環(huán)

教案序 第二章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物 新授第一節(jié)：細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)重點(diǎn)難點(diǎn)收萬顆子。”你知道這描述認(rèn)真思考教師提出的問題，同時(shí)巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)的是什么樣的自然現(xiàn)象嗎？產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。 首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨(dú)立 大屏幕展示探究提綱，引探究提綱 后，在組長組織下，小組成員有組織下，有計(jì)劃地討論

嗎 豁然開朗，對細(xì)胞有了更深層次追問為什么

2釋。為更好地理解第四題做好鋪墊。

三、分層次練 觀看大屏幕，加深對細(xì)胞分裂過利用課件演示細(xì)胞分裂

用自己的語言描述細(xì)胞分裂過程。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi) 學(xué)生活 教師活

第三 植物體的結(jié)構(gòu)層重點(diǎn)

評價(jià)并導(dǎo)課：那么今天我們研究

2

1

第三節(jié)單細(xì)胞生物

三、小結(jié)鞏固新 調(diào)

第一節(jié)藻類、 2課時(shí)教學(xué)方法：材料分析

將課前采集的實(shí)物課上觀察創(chuàng)設(shè)問題的情景。鼓勵(lì)自主（根據(jù)地區(qū)差異有選擇的采集探究、合作交流。進(jìn)行適當(dāng)海水或淡水中的藻類植物），的點(diǎn)撥、巡視、指導(dǎo)，參與也可觀察裝片以及衣藻的模小組討論，學(xué)生總結(jié)、教師對生物圈的作用和與79

觀察實(shí)物或標(biāo)本（有條件的地參與小組討論、并進(jìn)行適當(dāng)方可采集葫蘆蘚、墻蘚、地錢的啟發(fā)和引導(dǎo)。點(diǎn)撥、巡

等實(shí)物），

視、指導(dǎo)，共同總結(jié)藻類植物與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特

觀察標(biāo)本、掛圖或書上的彩圖指導(dǎo)觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思或投影片。小組討論蕨類植物維、分析比較，鼓勵(lì)學(xué)生大的特點(diǎn)及作用，并表述、交膽發(fā)言、得出結(jié)論。及時(shí)予流。小組將討論結(jié)果歸納，并以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信 關(guān)知識。

較比、討論、綜合、歸納。引導(dǎo)學(xué)生對三種植物類群進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解它們的形態(tài)特征與生活環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，它們對生物圈的作用和與人類的關(guān)系?？刹捎昧?/p>

第二節(jié)種子植 2課時(shí) 在學(xué)生討論發(fā)言的基對照老師出示的菜豆種子結(jié)構(gòu)掛礎(chǔ)上，糾1

圖、玉米種子結(jié)構(gòu)剪貼圖（自制）充、完善菜豆種子、

示菜豆種子、玉米種子結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不

件、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。出孢子和種子哪一個(gè)種子植物能夠產(chǎn)生種子。然后在看么？書自學(xué)的基礎(chǔ)上就討論提綱，實(shí)驗(yàn)2.種子植物更適應(yīng)陸

地環(huán)境，其中一個(gè)重

將蘋果、桃等果實(shí)切開，觀察其種巡視、指導(dǎo)、展示掛子的著生位置。再觀察松的種子在圖、出示課件球果中的位置，在老師啟發(fā)下思考觀察書上的圖以及老師補(bǔ)充的圖 種子的傳播方式和途徑在看書自學(xué)基礎(chǔ)上，與實(shí)際相聯(lián)啟發(fā)、點(diǎn)撥出示課件杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小1.在種子發(fā)育過程中組討論，得出答案 和種子成熟后，果2.種子的傳播與環(huán)境相適應(yīng)，如借動(dòng)物、風(fēng)力、水力傳播等，教案序號 第二章被子植物的一 新授第一節(jié)種子的萌 一、種子萌發(fā)的環(huán)境條過程，4件

4的資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，作出假設(shè)：種假設(shè)，設(shè)疑：哪些是種子子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的萌發(fā)的必要條件呢？引導(dǎo)水分和充足的空氣（有的組還提出陽學(xué)生對多種假設(shè)進(jìn)行分光、土壤、肥料等）（

參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組合作制定探究計(jì)劃，在小組內(nèi)討論并修訂計(jì)劃。明確操作步驟，做好實(shí)驗(yàn)分工，確巡視指導(dǎo)導(dǎo)，參與小組討定組長，討論內(nèi)容記錄員，實(shí)驗(yàn)主操作論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出簡便

環(huán)境條件：逅宜的溫結(jié)果 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的

交流探究的過程，分析

進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“控制變量”和設(shè)置“對照引導(dǎo)學(xué)生思考討論：設(shè)置實(shí)驗(yàn)”的意義，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)對照組實(shí)驗(yàn)條件的重要 的方法，課上實(shí)驗(yàn)操作，課下觀察記的方法，分發(fā)實(shí)驗(yàn)裝置探究：測定種子的發(fā)錄。 交流測定種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)發(fā)芽率的計(jì)算方法。

完整的、活的胚儲藏豐析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。

第二節(jié)植株的生 首先由生物課外小組的同學(xué)描述此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案、實(shí)驗(yàn)的過程并把探究的結(jié)果在實(shí)株幼苗，用毛筆分別在根上畫上4各小組以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，匯報(bào)交流各組探究活動(dòng)的過程、現(xiàn)象和結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)廣益、展開討論：學(xué)生先通過培養(yǎng)皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根、毛茸茸的根毛以及根尖頂端黃色發(fā)亮的根冠。再指導(dǎo)學(xué)生制作根尖的臨時(shí)裝片，具體方法是：取長5cm左右的根尖，置于尖4較快地、準(zhǔn)確地觀察到根尖各部分的細(xì)胞結(jié)構(gòu)（根冠細(xì)胞較大，排列疏松；分生區(qū)的細(xì)胞較小，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃；分生區(qū)以上的細(xì)胞逐漸伸長；再向上逐步過渡到有根毛的成熟區(qū)）根的生長是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生較難以想像和理解，教師可提出探究的問題，進(jìn)一步通過讓學(xué)生觀察CAI胞的分裂增加細(xì)胞的數(shù)量；一方面要靠伸長區(qū)細(xì)胞體積的增大。由芽發(fā)育來的，并引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的I4第三節(jié)開花和結(jié) 雄蕊和雌蕊（花蕊）學(xué)習(xí)內(nèi) 學(xué)生活 教師活

兩人合作，結(jié)合書中的插圖，按照由下向上、組織學(xué)生畫花、說花，由外向內(nèi)的順序，觀察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮圍繞困惑：與果實(shí)和種花或浸制標(biāo)本）或當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牡湫偷囊环N被子植物子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)可能的花。認(rèn)識花的各部分結(jié)構(gòu)，相互交流，概述出雄

小結(jié)：花的主 結(jié)合生活實(shí)際，自主性學(xué)習(xí)，回憶平時(shí)常見的方法，觀察模型，認(rèn) 的結(jié)構(gòu)，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和結(jié)論。二、傳粉和受 調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲備，運(yùn)用邏輯思維能力，想像、回用優(yōu)美的語言，創(chuàng)設(shè)傳粉：花粉憶，用精煉、生動(dòng)的語言，描述（蟲媒花和風(fēng)媒夏蜜蜂在花叢中忙綠的）傳粉的過程，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解傳粉情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問柱頭上的過程。過程，總結(jié)出什么是傳粉 題進(jìn)行觀察和思考，課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表表述交流中，讓學(xué)生大演（蟲媒花和風(fēng)煤花）傳粉過程，在活動(dòng)中，通過觀察、分析，總結(jié)出什么是傳粉 及時(shí)給予鼓勵(lì)性評價(jià)組織學(xué)生看書自學(xué)，教師提受精：精子師指導(dǎo)下，總結(jié)出什么是受精 供抽拉式活動(dòng)教具

針對書中的不解之處，在教師指導(dǎo)下，動(dòng)手演指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示，加示被子植物受精的抽拉式活動(dòng)教具，使抽象問題具深對受精過程的理體化，最后概括描述出受精的過程 解根據(jù)問題，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲備，聯(lián)系生活實(shí)際，大膽推能結(jié)出果實(shí)。指導(dǎo)學(xué)生測果實(shí)和種子的形成過程，最終在合作交流中，進(jìn)

在教師幫助下，列表回顧種子的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的組成書，針對果實(shí)和種子形和子房的結(jié)構(gòu)等知識。運(yùn)用邏輯思維和推理的方成的動(dòng)態(tài)過程，提供活法，大膽推測果實(shí)和種子的形成過程，從而闡明花

教案序號28 第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者 第一節(jié)綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物2這是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)為主的課。在這節(jié)課的教學(xué)中，不能簡單地讓學(xué)生按照傳統(tǒng)的教學(xué)方學(xué)習(xí)內(nèi) 學(xué)生活 教師活

參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4

實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原

組織討論實(shí)驗(yàn)不成功的原

教案序

第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造 4讓學(xué)生依次觀察三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。每觀察完一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教科書上的討論題展開討論。最后總結(jié)出呼吸作用的總反應(yīng)式。在此過程中，學(xué)生可學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納的方法。對于呼吸作用是生物的共同特征的內(nèi)容，可以向?qū)W生提供各種類型的生物需要呼吸的實(shí)例，然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些類型生物與綠色植物之間直接或間接的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，歸納出的生物實(shí)例，目的是幫助學(xué)生從反面論證所有的生物都必須進(jìn)行呼吸作用的結(jié)論。一 有機(jī)物用來構(gòu)建植閱讀教材，然后4人小組進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，出示投影 行組內(nèi)討論，提出問題。組（細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖中顯示有機(jī)物間交流，回答問題 的組成），啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)二、有機(jī)物為植物的生命活觀察演示實(shí)驗(yàn)，4 論種子在萌發(fā)的過程中能量演示實(shí)驗(yàn)過程，啟發(fā)學(xué)生思實(shí)驗(yàn)一、有機(jī)物分解時(shí)釋的變化，提出問題，組間交考，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生得出放出能量 流，回答問題 論觀察演示實(shí)驗(yàn)，4事例）觀察演示實(shí)驗(yàn)，4實(shí)驗(yàn)三、有機(jī)物分解時(shí)需要氧并作出相應(yīng)的解釋。觀察演示實(shí)驗(yàn)，4觀察幻燈片，小組討論后交流，歸納結(jié)論 結(jié)論4人小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)討論總結(jié)，歸納結(jié)論 論呼吸作用是生物的共同特思考、4教案序

通過生物呼吸和燃料燃燒都會(huì)消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，為什么沒有導(dǎo)致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念，引起學(xué)生對大氣中碳—氧平衡是如何維持的問題產(chǎn)生興趣?？蓪⒔痿~藻的放氧實(shí)驗(yàn)分成兩步進(jìn)行演示。首先讓學(xué)生觀察光下金魚藻放氣泡的實(shí)驗(yàn)，引出光合作用除了能制造有機(jī)物還能制造什么物質(zhì)的問題，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。然后再做氣體燃燒狀況的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測金魚藻放出的氣體是氧氣。關(guān)于光合作用原料的教學(xué)，可以讓學(xué)生對普利斯特利的三個(gè)實(shí)驗(yàn)先分別進(jìn)行分析，再將分析結(jié)果綜合起來考慮，得出光合作用不但能產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。植物所產(chǎn)行討論：“普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，才能得出最終結(jié)論?”目的是幫助學(xué)生初步形學(xué)生根據(jù)課本敘述和教師的講解學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，獲得結(jié)程，組織學(xué)生討論。而且利用了二氧化碳的結(jié)利用教師提供裝置制定探究2、探究活 計(jì)劃，實(shí)施探究計(jì)劃 生自己尋找材料用具，設(shè)

光合作用對于生物圈的意

合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)

第六章愛護(hù)植被，綠化祖 新授2本章的教學(xué)重點(diǎn)主要不是知識目標(biāo)。教學(xué)的主要任務(wù)是在了解我國主要的植被類型和面要達(dá)到這個(gè)目的，就要組織好調(diào)查、設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐這三個(gè)學(xué)生活動(dòng)。這三個(gè)活動(dòng)對情本章是這冊教材的最后，時(shí)近期末。所列調(diào)查和設(shè)計(jì)活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，提供了方便。因此，應(yīng)把評價(jià)一并考慮在教學(xué)