優(yōu)化教學過程提高高中數(shù)學教學效率研究成果公報-中國教育科學

《優(yōu)化教學過程提高高中數(shù)學教學效率研究》成果公報寧夏回族自治區(qū)平羅縣教研室中學數(shù)學教研員蔡鳳琴主持完成了全國教育科學“十五”教育部規(guī)劃課題《優(yōu)化教學過程提高高中數(shù)學教學效率研究》（課題批準號為FHB040071）。課題組成員有：聞新寧、葉名堅、李占龍、項飛、盧尚義、石占軍、王宗明等。一、課題研究的主要內(nèi)容和方法（一）課題研究內(nèi)容為實現(xiàn)課題研究目標，本課題從四個方面展開研究。.優(yōu)化教學設計，轉(zhuǎn)變課堂教學方法，加強學法指導的實驗研究。.通過課堂教學培養(yǎng)學生自主學習能力的研究。.課堂教學過程中人際交往，人際關系與提高課堂效率的研究.在班級授課制條件下的差異教學策略模式的研究。（二）課題研究方法.文獻研究法。我們課題組反復學習《素質(zhì)教育》、《走進新課程》和《新課程標準》，《合作學習》、《建構主義教學》、《教學過程最優(yōu)化原理》，以及其它教學理論，挖掘其中的真諦。結合中學生的認知特點和心理特點進行研究。.個案分析法。所謂“個案分析法”，是以剖析典型事例為手段,幫助學生掌握知識的一種教學方法。如參研教師選取實驗班的學生作為個案分析對象，跟蹤記錄他們上課的發(fā)言、作業(yè)情況以及發(fā)生在他們身上的典型事情，借助理論知識進行分析，挖掘其中的真諦，寫出案例。.行動研究法。這是經(jīng)常采用的一種方法。我們堅持每天教學反思，并要求學生寫學習日記。一方面能及時了解學生的學習感受調(diào)整教法；另一方面激勵學生在不斷反思中掌握學習方法，提高學習能力。.調(diào)查分析法。在我縣的平羅中學、平羅二中、平羅回民、陶樂一中四所中學的高一、高二、高三年級的學生進行問卷調(diào)查，特別在平羅中學、平羅二中高一年級進行重點調(diào)查。二、課題研究主要結論對策（一）研究主要結論本課題研究是對教學目標、教學方法、教學結構等方面的研究，主旨在于尋求班級授課制下實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學結構，優(yōu)化教學方法和途徑。研究結論主要有四個方面：一是形成了優(yōu)化教學過程的具體操作方法，為學生的自主學習提供了科學合理的依據(jù)；二是構建了優(yōu)化教學過程操作模式和實施策略體系，使提高教學質(zhì)量，利用優(yōu)化教學過程有了實踐載體，由可能成為現(xiàn)實；三是豐富了對學生差異開發(fā)和利用的方式、方法，有助于強化教師對“學生差異資源化”的認同與實施；四是驗證了優(yōu)化教學過程，為提高教學質(zhì)量提供了策略支持。（二）研究主要對策.本課題不是科學思辨的研究，而是實踐問題的研究。由于長期以來關于教學與課程，廣大教師熟悉的是“教學”。因為，在以往接受的教育學里，有“教學論”卻很少有“課程論”。在學校，接觸的是“主管教學”的校長，卻很少見到“主管課程”的校長，可見我們耳熟能詳?shù)氖墙虒W，至于課程的融入，才是我們研究的關鍵。所以，我們只有理解了本課題為什么將過去理論界有關教學論和課程論兩個不同的研究方向合并進行實踐研究和應用研究；只有理解了課程與教學到底有什么區(qū)別，課程改革是不是就是教學改革；只有理解了新課程究竟新在哪里，教學過程中如何實施新課程，才能實現(xiàn)大面積提高課堂教學質(zhì)量的一題牽動研究的構想。這就需要我們以全區(qū)一線教師為研究主體，從知識傳授與接受層次上研究課堂教學步驟，從教材性質(zhì)上提出教學模式、概述教學策略，論證教學過程各構成要素的運動系統(tǒng)，使研究過程與高中的教學過程自始至終緊密地結合為一體；這就需要我們把目標定位在“轉(zhuǎn)變”、“提高”、“克服”、“校正”的實踐對策研究上，既廣泛收集前人、同行的研究資料和有關理論，使自己具備了一個較高的起點，又要深入全地區(qū)各校的特殊之處，使所開出的“處方”具備較強的針對性和實際可操作性；這就需要我們“用研究的態(tài)度來工作”，“把工作當作研究任務來做”。我們堅持以科學研究的態(tài)度來對待工作要求，堅持以科學研究的方法來規(guī)范工作步驟與過程管理，才能少走彎路、減少損失，才能盡快摸索到新的教學思路與新的教學模式。隨著全區(qū)高中新課程改革的啟動，我縣高中教育管理人員、一線教師廣泛參與研究，這一點逐漸得到了確認。不僅表明我們的教育研究活動開始由追求一般的寫論文、搞論辯轉(zhuǎn)向了追求影響新課程實施和改變教育現(xiàn)狀，希望研究結果既要有學術價值又要有實際效用，即注重本課題研究的整體效益；而且表明以往長期困擾我們的“研究歸研究，實際歸實際”的頑癥逐步得到有效的克服。這個問題的確認，有助于我們改變自己封閉研究的狀況；有助于各校選準突破方向取得更好的學術進步，并使研究成果為實踐所需要；有助于在全區(qū)普及教育研究活動，以提高師資水平、提高教育教學效益和質(zhì)量。這些是我們本課題研究的主要趨勢。.把握課堂教學的生命線課堂是一個極其特殊的境地，是現(xiàn)在社會培育未來社會的溫室，是一方帶領另一方學習已知、同時探索未知、同時發(fā)展智慧的一個生動具體持續(xù)不斷的場景，是一方完全為了另一方充分發(fā)展的需要而不斷改造自己精神的交融。一想到學生每天都要有五六個小時生活于其中的永不重復的活的課堂情境，想到我們曾無意識把它當成車間、閱覽室、辦公室，還真是有些后怕。本課題的確立，就是在追求一種生動活潑的教學過程。關于此種問題，我們也曾獲得過生動活潑的課堂教學的愉悅，并且這種愉悅還曾打動過不知多少聽課的成年人的心。在這里，值得我們認真思考的問題就是：從“課堂教學生命說”的角度優(yōu)化教學過程，學生在課堂上的積極性能否等同于主動性？.為優(yōu)化定位教育是培養(yǎng)人的活動，人是非常復雜的。教育教學過程只可能優(yōu)化，只能擇其善者而從之，選其優(yōu)者而用之。教育教學過程是多因素、隨機性的，幾乎不可能證明某一方法的“最”優(yōu)性。對象不同、內(nèi)容不同、環(huán)境不同，教育教學方法便要隨之變化。只存在“優(yōu)化”的方法，“滿意”的方法，不存在“最優(yōu)”的方法。所以，研究優(yōu)化教學過程，應把巴班斯基的教育教學過程最優(yōu)化理解為某一方法針對某一項教育教學內(nèi)容是“最”優(yōu)化的。在實踐中，我們本著“適合-較適合-最適合”的原則，吸收國內(nèi)外大量的研究成果和理論精華，圍繞新課程的實施，側重實踐應用，尋找這種“最優(yōu)的方法”。.實踐研究是核心教育研究如果只具有理論意義，忽視了實踐指導作用，那么教育理論就沒有了存在的基礎。所以，我們克服當前這種理論超前、實踐滯后的現(xiàn)象。我們除了必須針對實際，為教師運用教學理論開路搭橋之外，全縣高中數(shù)學名師和學科帶頭人等業(yè)務骨干，也積極行動起來，主動去尋找理論和實踐的銜接點。那么，教師該具備哪些素質(zhì)、又該如何把先進的教育理論引向?qū)嵺`，并在教育實踐中檢驗理論，豐富和發(fā)展理論呢？我們認為，一個優(yōu)秀的中學教師，除必須具有扎實的專業(yè)功底、熟悉本學科知識發(fā)展的前沿理論之外，還應緊跟日新月異的教育形勢，具備先進的教育理念，掌握系統(tǒng)的教育理論，帶動身邊的教師從點滴做起、從基礎做起，在教育實踐中不斷嘗試，不斷開拓，不斷創(chuàng)新。其中切實提高中學教研活動的科研含金量顯得尤為重要。提高教學質(zhì)量，全面提高學生的科學文化素質(zhì)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將先進的教育理論付注實踐。就像科學理論必須要經(jīng)過技術環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力一樣，純粹的教育理論不會自動地轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”。三、研究成果與影響經(jīng)過近三年扎實有序的實踐探索，課題研究給教師、學生、學校帶來了可喜的變化。.學生在原有基礎上得到較大的發(fā)展在教師成長的同時，學生的主動發(fā)展更令人欣慰。他們學習數(shù)學的自信心、參與活動的積極性不斷增強，合作精神與實踐能力得到了發(fā)展，學習能力和成績同步提高。(1)學生養(yǎng)成了自主學習的習慣通過課題研究，讓學生認識到自主學習的重要性，并從中挖掘自己在學習中的不足之處，有針對性和方向性地去克服壞習慣，培養(yǎng)自主學習的良好習慣；加強學法指導，使學生能找到一套適合自己的學習方法，培養(yǎng)對學習的興趣，使學生積極參與學習活動，主動探求科學文化，成為學習的主人。(2)學生合作互助的精神得到了發(fā)展，形成了互助互信的學風教師在研究過程中不斷尋求把學生群體差異資源化的途徑，充分利用小組合作學習方式，有效地培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。在課前準備中，教師要求各層次學生組合成學習小組搜集數(shù)學知識的背景資料；在課上研討中，教師要求以小組為單位匯報學習成果、評價各組的合作狀態(tài)及個人對小組的貢獻；在課后延伸中，又以各組為單位，開展實踐性調(diào)查、制作活動，從而增進了各層次學生之間的信任互賴。為了小組的榮譽，在課外作業(yè)、獨立學習等活動中，小組成員之間相互支持、監(jiān)督，形成了互助合作的學習氛圍。(3)數(shù)學應用意識增強，學生學會了自覺關注身邊的數(shù)學本課題研究始終倡導“生活數(shù)學”的教學理念，把培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力作為教學的重要目標來落實。課前，學生通過實地走訪、網(wǎng)上調(diào)查，收集了大量的數(shù)學資料，極大地豐富了教學內(nèi)容；課后，他們用數(shù)學報、調(diào)查報告、數(shù)學日記等形式，展現(xiàn)了自己對生活中數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和思考。如平羅回中的學生高瑞在數(shù)學日記中這樣寫到，我認為：學習數(shù)學不是只為了應付考試，取得高分，更重要的是將其應用到生活當中，解決一些生活中的實際問題?！暗缴钪袑W數(shù)學，在生活中用數(shù)學”這才是學習數(shù)學的方法目的。(4)學生的數(shù)學學習成績和學習能力同步提高在優(yōu)化教學的實驗過程中，學生的學習成績迅速提高，成效顯著。以平羅中學實驗班為例，實驗后該班的高考數(shù)學教學成績得到了較大的提高。(表一)2006年數(shù)學高考成績(表二)2007年數(shù)學高考成績表一2006年數(shù)學高考成績

班籟學生毅均分備注高三⑴6396空駛班高三⑵6393.6實驗班高三⑶6592.7實驗班高三⑷6，91.8實臉班高三⑸6690.6實驗班高三⑹6*93.4實駛班高三⑴6089.7對照班高三⑶5988.5對照班高三⑼6187.3對照班高三(10)6190.6對照班高三(11)5887.6對照班高三(⑵5888.7對照班表二2007年數(shù)學高考成績表二 2007年數(shù)學高考成績班就學生毅均分備注高三⑴6595實驗班高三⑶用936實驗班高三⑶6593.7實驗班高三⑷6692.8實驗班高三⑸用95.6實驗班高三⑹用風。實驗班高三(7)6191.7對照班高三(8)敬89.5對照班高三⑼6190.3對照班高三(10)5990.6對照班高三(11)5889.6對照班高三⑴)6088.7對照班.促進了教師的專業(yè)化成長。課題組教師在不斷的交流研討中領悟到，課題研究是提高自己教育理論水平與教學技能，幫助自我走出教學困境，實現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效途徑。實施優(yōu)化教學過程中，教師的教育教學理念和行為發(fā)生了很大的更新，自身的專業(yè)化水平也悄然提升。(1)教師對優(yōu)化教學過程的認識更加理性在實驗之初，教師對優(yōu)化教學過程視為一種負擔和阻力，對每節(jié)課的教學似乎總覺得有點缺陷。通過理論學習和實踐活動，教師逐步樹立了新的教學觀和學生觀，發(fā)現(xiàn)自己對備課中教學方法的選擇使用并沒有深刻的思考過。新課程改革又深入我們的教學。新一輪的教學，如果不對教學方法進行深刻的思考，我們將會被時代淘汰。對教學方法優(yōu)化的實踐與思考，首先是基于對教學進行反思，反思自己在備課時是否認真的考慮過哪種方法容易讓學生接受、理解、掌握？如何加強學生的思維能力？更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？(2)教學方法更為多樣化要適應學生不同的學習需求，就必須改變單一、固定的教學方法。通過課題研究，教師根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容和學生的層次，選擇相應的教學方法，把多種教學方法綜合運用，努力實現(xiàn)方法的優(yōu)化整合。教學方法運用的效果如何，很大程度取決于教師的特長和對教學方法的掌握程度。.合作互助的教研機制得以形成為了使課題研究能夠深入進行，教師之間的互動交流必不可少。為此，我們建立了“1224”年工作制，即總課題組每月召集一次全體教師活動，各校每兩周進行一次專題研討活動，指導小組每兩個月召開一次會診會議，領導小組每四個月召集一次工作會議。在活動方式上，我們采用各課題學校輪換主持和子課題組內(nèi)部研討相結合；在活動內(nèi)容上，每次圍繞不同的主題選擇課例，先在校內(nèi)進行兩次以上的說課、做課、評課，不斷修改之后呈現(xiàn)出來共享；并結合研討主題做專題報告，使理論與實踐有機契合。我們把這種教研形式稱之為“主題式磨課”，三年來共進行了30多次，有效地解決了研究中的難點問題。例如，針對“優(yōu)化教學過程”的主題，平羅中學課題組以“直線與平面平行的性質(zhì)”教學為載體，先后進行了兩次校內(nèi)的“三課”研討，把改進以后的結果展示給課題組全體成員分析，并結合課例就“非智力因素與學習的關系”進行專題培訓。平羅回中課題組圍繞“如何實現(xiàn)學生的有效自主學習活動”的問題，進行了組內(nèi)的多次交流，并在研討會上通過介紹改進過程、現(xiàn)場做課、錄像分析的方式，與各實驗教師做了互動交流。本課題研究活動也促進了教師自我反思意識的形成，教師在自我實踐反思、傾聽他人評議、實踐再次修正的過程中，積極動筆撰寫隨記、案例，由被動的接受者向主動的探索者的不斷前進。四、尚待進一步研究的問題。.對高中生數(shù)學學習障礙與認知風格的測查分析中，對“自我效能感”的認識與培養(yǎng)重視不夠。高中生的自我效能感直接影響著其數(shù)學學習的自信心與能動性，且易受到周圍環(huán)境的影響而改變，研究中缺乏對學生自我效能感的激發(fā)和利用，沒有充分發(fā)揮其對數(shù)學學習的促進作用。.在高中數(shù)學課中分層教學增大了教師的工作量。教師課前要付出更多的時間研究學生，課中要在各層次學生中“迂回”，課后還要加強學生的個別輔導及與家長、學生的溝通，要付出比常規(guī)教學方式更多的勞動，教師因此增加了疲憊感。.對教師的評價機制制約著分層教學的實施。目前對