融合教育復(fù)習(xí)提綱

融合教育復(fù)習(xí)提綱（總6頁）--本頁僅作為文檔封面，使用時請直接刪除即可----內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小-融合教育復(fù)習(xí)提綱一、名詞解釋1、 融合教育：融合教育是指教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，每一所普通學(xué)校都必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。2、 隨班就讀：隨班就讀就是讓具有一定能力的視障、聽障、弱智等特殊兒童少年就近進(jìn)入普通學(xué)校同普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起活動，共同進(jìn)步。3、 回歸主流：回歸主流就是要最大限度地將特殊兒童安置在普通班級接受教育，與普通兒童共同學(xué)習(xí)和生活。4、 全納性教育：全納性教育是只容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。5、 正常化原則：即強調(diào)身心障礙者的個別性和公民權(quán)，認(rèn)為身心障礙者應(yīng)該盡可能與普通人一樣，擁有一個良好的教育和生活環(huán)境，并享有自由的權(quán)利和公平的機會。6、 零拒絕模式：主張?zhí)厥鈨和揪蛻?yīng)該在普通班就讀，并認(rèn)為兒童已經(jīng)統(tǒng)合在普通班不可能被轉(zhuǎn)移到特殊班就讀。不過，此模式必須附設(shè)特殊教育教師的咨詢服務(wù)，并訓(xùn)練普通班教師處理特殊兒童的教育。7、 失敗—救援模式：該模式具有一定的彈性，可看成是一種過濾體系。首先，普通班教師可要求一位特殊教育咨詢?nèi)藛T協(xié)助其教材設(shè)計和教學(xué)方法，一旦不成功，可將特殊兒童轉(zhuǎn)移到資源教室/普通班，如再行不通，可再轉(zhuǎn)移到資源教室/特殊班就讀兩個學(xué)期，待期滿后，經(jīng)過評量再決定特殊兒童是否回資源教室/普通班或特殊班。如果選擇后一種形式，最長以兩年為期限，時間一到必須再送回資源教室/普通班再評量。8、 金鑰匙計劃：即“金鑰匙工程”，是由徐白侖先生在1988年發(fā)起的，并創(chuàng)建了金鑰匙視障教育研究中心。是一個旨在發(fā)展視障人士的教育、康復(fù)和文化事業(yè)，普及貧困、邊遠(yuǎn)、少數(shù)民族地區(qū)視障兒童的基礎(chǔ)教育，使每一個失明兒童都能受到高質(zhì)量的教育，并為當(dāng)?shù)卮蛳驴沙掷m(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的公益項目。金鑰匙計劃先后在我國華東的江蘇，華北的河北、山西，東北的黑龍江和首都北京實施金鑰匙盲童教育計劃，進(jìn)行一體化教育的實驗。9、 全校參與：香港教育署在1997年9月推出融合教育先導(dǎo)計劃，執(zhí)行全校參與模式，“全校參與”融合教育模式是在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校訂立融合教育政策，建立兼容的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動教職員工協(xié)力幫助有特殊教育需要的學(xué)生。10、薩拉曼卡宣言：1994年6月7日至10日，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會”，頒布了《薩拉曼卡宣言》，宣言聲明：（1）每一個兒童都有受教育的基本權(quán)利，必須給予他實現(xiàn)和保持可接受水平的學(xué)習(xí)機會。（2）每個兒童都有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。（3）教育體系的設(shè)計和教學(xué)方案的實施應(yīng)充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異。（4）有特殊教育需要者必須有機會進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)該將他們吸收在能滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動中。（5）建立實施此種全納性方針的普通學(xué)校，是反對歧視、創(chuàng)造歡迎殘疾人的社區(qū)、建立全納性社會和實現(xiàn)人人受教育的最有效途徑。進(jìn)而言之，他們?yōu)榻^大多數(shù)的兒童提供了一種有效的教育，提高了整個教育體系的效益，并從根本上改善了教育的成本——效二、問答題1、 談?wù)勅诤辖逃幕纠砟钊诤辖逃幕纠砟钍墙逃龣C會均等。什么是教育機會均等呢《教育大辭典》將教育機會均等的含義概括為：①入學(xué)機會均等或入學(xué)不受歧視；②受教育過程中的機會均等；③取得學(xué)業(yè)成功的機會均等；④機會均等的原則是指那些在物質(zhì)、經(jīng)濟、社會或文化方面處于最底層者應(yīng)該而且應(yīng)盡可能地通過系統(tǒng)得到補償；⑤不僅在獲得知識，而且在獲得本領(lǐng)上的機會均等。由此可見，教育機會的均等是建立在多層次、多方位理解基礎(chǔ)上的均等。2、 試分析融合教育的利與弊利：接納；去標(biāo)簽；尊重；平等。對特殊兒童而言：能夠盡早體驗真實社會，特殊兒童自小在融合班上課，較能真正的體驗到實際生活中的經(jīng)驗，例如得到關(guān)懷、協(xié)助、扶持，當(dāng)然也有欺負(fù)、侮辱，在這樣的實際生活中，一方面學(xué)會對幫助自己的人感恩，甚至于報答；另一方面學(xué)會在逆境中，如何自處或?qū)で罄蠋煹膮f(xié)助。對一般幼兒而言：自小學(xué)會如何接納與關(guān)懷和自己不一樣，而需要幫助的人，在愛的世界中成長。對老師而言：融合教育的實施，一方面教導(dǎo)一般幼兒如何關(guān)懷、接納、協(xié)助特殊兒童；另一方面教導(dǎo)特殊兒童如何克服逆境，并作生活及心理輔導(dǎo)。④推廣融合教育還可以減少教育經(jīng)費的支出，由于特殊學(xué)校或特殊班的設(shè)置，均需多一些經(jīng)費，但將特殊兒童安置到普通班時，就可以減少一部分的人事費、設(shè)備費、教材費等。⑤基于人權(quán)的發(fā)達(dá)，教育的改革，反對對特殊兒童作標(biāo)記也是一個時代潮流，況且人為的標(biāo)記可能錯誤，也常令人只注意到兒童缺陷的地方，而忽略更多的“正?！辈糠帧Ｒ虼?，融合教育的實施，就不再給幼兒作標(biāo)記了。（2）弊：標(biāo)簽化；排斥；歧視；低期望；不平等。師資缺乏：有些融合班的教師根本就沒有修過特殊教育課程，因此，無法勝任這項工作，也讓融合教育流于形式。教師在觀念上的排斥：部分老師對特殊兒童并沒有好感，打從心底就持排斥、拒絕、忽視的態(tài)度，在此情形下，教學(xué)實在無法真正的落實。班級學(xué)生人數(shù)過多：以公立學(xué)校為例，在編制上常常是兩位老師教三十位學(xué)生，雖然一位身心障礙兒童的加入，可以酌予減少班級人數(shù)，但通常仍超過二十五位，面對這樣的班級人數(shù)，老師實難以再給特殊兒童額外的輔導(dǎo)。特殊兒童融入普通班，由于部分發(fā)展較差（如認(rèn)知、溝通、社會行為、動作等），常因趕不上老師上課的課程或生活作息的規(guī)定，因而導(dǎo)致同儕的排斥或輕視；甚至有部分身心障礙兒童上課時還會干擾老師的教學(xué)（如發(fā)出怪聲音，隨意站起來走動等）攻擊傾向或衣服臟、身體有異味，更引起同學(xué)的反感。配套措施不足：例如行政支持不足，補救教學(xué)未實施（或缺乏資源班的設(shè)置）經(jīng)費不足以致缺乏必要的教具、教材或設(shè)備，無障礙空間的設(shè)施缺乏等等，都會讓融合教育有其名而無其實3、試述回歸主流與融合教育的關(guān)系（1）相同點：①使普通學(xué)生與特殊學(xué)生產(chǎn)生最大的互動，減少標(biāo)記；②提供障礙學(xué)生在最少受限制環(huán)境下適當(dāng)?shù)慕逃龣C會；③以個別化教育計劃為基礎(chǔ)。（2）不同點：①回歸主流：a?對象：并非全體障礙兒童，早期正?；蚧貧w主流所指的是輕度智能障礙兒童。后來推而廣之，也包括其他類別的輕度障礙兒童從特殊學(xué)校（班）遷置于當(dāng)?shù)仄胀ò嗷蛱厥獍唷.服務(wù)：回歸主流所提供的特教服務(wù)，是在安置特殊學(xué)生的場所內(nèi)。如某位學(xué)生被安置在特殊班，則其所接受的特教服務(wù)來自于特殊班。②融合教育：a?對象：是班級內(nèi)所有具有特殊需求的學(xué)生，包括輕、中、重度障礙者，由普通教師、特殊教師及相關(guān)專業(yè)人員協(xié)同合作，分擔(dān)責(zé)任，共同完成教學(xué)工作。b?服務(wù)：特殊學(xué)生完全融入普通班中，并且特教服務(wù)完全移至普通班。4、試分析我國隨班就讀的發(fā)展趨勢中國大陸融合教育發(fā)展方向主要體現(xiàn)為以下幾個方面：①融合教育辦學(xué)形式多樣化；②融合教育越來越注重雙贏；③融合教育越來越注重向兩頭延伸；④融合教育越來越注重技術(shù)和服務(wù)支持；⑤融合教育研究成果日益豐富；⑥融合教育的國際合作與交流日漸加強。5、資源教室模式如何在實踐中運作資源教室模式主要流行于美國與加拿大，特殊兒童與普通兒童一起在融合班級接受教育，但騰出一部分時間到資源教室接受個別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和實際需要為他們提供各種各樣的服務(wù)，如補習(xí)功課、矯正語言缺陷、身體機能訓(xùn)練、物理治療、職業(yè)治療等。輔導(dǎo)教師除給特殊兒童服務(wù)外，還經(jīng)常給普通班級教師和家長提供具體的教學(xué)建議和咨詢服務(wù)。資源教室的服務(wù)對象是有特殊教育需要的兒童，他的目的是支持有特殊需要的兒童在普通班繼續(xù)順利地學(xué)習(xí)下去，入班標(biāo)準(zhǔn)是有正式的鑒定及教育診斷，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行課程設(shè)置，采用修稿、選編或自編的教材，采用個別化教學(xué)的教學(xué)方式，采取抽離式、外加式、抽離+外加式的排課方式，學(xué)習(xí)時間不超過在校時間的一半。6、香港融合教育模式的特點及啟示特點：全校參與。在全校參與協(xié)作教學(xué)、因材施教、同輩互助、科技互援、家校合作等方面獨具特點。啟示：（1）建立健全特殊教育的法律法規(guī)；（2）整合調(diào)適融合教育課程內(nèi)容；（3）培養(yǎng)融合性師資；（4）實施同伴作用策略；（5）建構(gòu)全面而有力的支持系統(tǒng)；（6）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)和科技輔助。7、試述融合教育對特殊兒童身心發(fā)展的作用（一）融合教育促進(jìn)兒童個性化發(fā)展（1）促進(jìn)特殊兒童主體意識發(fā)展（2）促進(jìn)特殊兒童個體特征的發(fā)展（3）促進(jìn)特殊兒童個體價值的實現(xiàn)（二）融合教育促進(jìn)特殊兒童的社會化發(fā)展（1）促進(jìn)特殊兒童人際溝通能力的發(fā)展（2）促進(jìn)特殊兒童共情能力的提高（三）融合教育促進(jìn)特殊兒童社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，有助于提高特殊兒童適應(yīng)自然和社會環(huán)境的能力，包括生活、學(xué)習(xí)、勞動、人際交往能力。（四）融合教育促進(jìn)特殊兒童潛在能力的開發(fā)，有助于發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能（五）融合教育提高特殊兒童身殘志堅的生命意識，有助于培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)。8、融合教育質(zhì)量提升需要哪些措施保障（1）建立健全的融合教育體制。融合教育體制包括融合學(xué)校教育體制、融合教育管理體制，其中融合教育管理體制包括融合教育行政體制與融合學(xué)校管理體制。（2）加大融合教育經(jīng)費投入，為融合教育提供強大后盾。（3）提高融合教育教師素質(zhì)。需加強對教師的職前與職后培訓(xùn)，以及學(xué)歷培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)。但在融合教育對教師素質(zhì)提出更高要求時，需要給予教師優(yōu)厚待遇。（4）制定配套的融合教育評估措施。9、如何科學(xué)地評估一所學(xué)校融合教育的成效（1）對學(xué)校政策的評估：是否符合關(guān)于融合、充分參與和公民的信念；（2）對學(xué)生檔案資料的評估：是否為所有兒童建立了檔案資料；（3）對教學(xué)內(nèi)容和課程安排的評估：是否體現(xiàn)個別化教育計劃要求；（4）對教育資源的評估：人力資源和物力資源評價；（5）對教育效果的評估：對學(xué)校教育質(zhì)量評價；（6）對與外部機構(gòu)關(guān)系的評估：學(xué)校的對外聯(lián)系在加強融合教育方面所起的作用的評價。10、試述智障兒童融合教育的一般對策（一）調(diào)整教育目標(biāo)與內(nèi)容1、降低學(xué)術(shù)型課程要求2、非學(xué)術(shù)型課程依智障兒童能力調(diào)整要求3、增加功能性課程（二）調(diào)整教學(xué)方法1、任務(wù)分解，將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)。例：書寫漢字中的任務(wù)分解2、變抽象為直觀3、有效反饋4、經(jīng)常測評（三）利用同伴幫扶：耐心、愛心、恒心11、試述聽障兒童融合教育的一般對策（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境：座位；光線充足；降低噪音（二）提供技術(shù)與支持：1、配備助聽設(shè)備：助聽器、電子耳蝸。2、對聲音的補充與替代：手語翻譯員、字幕。（三）進(jìn)行課程調(diào)適1、聽的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)2、加強語言訓(xùn)練：聽能訓(xùn)練、說話訓(xùn)練、筆談訓(xùn)練3、重視溝通與交往技能培養(yǎng)（四）開發(fā)聽障兒童的潛能1、揚長--充分利用聽障兒童的視覺優(yōu)勢，在呈現(xiàn)視覺信息時需要注意：盡可能全面地呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容；教師提供的視覺信息要重點突出；選擇的視覺信息要具有典型性；注意視覺材料呈現(xiàn)的順序與速度2、補短--例如發(fā)揮殘余聽力的功能五）運用多元化的溝通方式：口語、手語、書面語1、在采用口語溝通方式時需注意：在他的附近，進(jìn)行面對面的交談；清晰自然的說話；避免邊講話邊走路、邊板書；盡量使用簡單、直接的語言；必要時將重要信息寫下來；可以適當(dāng)?shù)厥褂帽砬閯幼鳌?、采用手語交流方式時需注意：翻譯者不應(yīng)該發(fā)表自己的觀點、建議給翻譯者留下足夠時間進(jìn)行翻譯；教師要面對聽障兒童安排手語翻譯者坐在合適的位置。3、運用書面語溝通時需注意：不要減少交流內(nèi)容；只要能看懂，不需停下教學(xué)進(jìn)程修改聽障兒童的書面語；請?zhí)崆盀槁犝蠈W(xué)生提供文本材料；必要時使用視覺信息（六）安排有規(guī)則的活動日程（七）發(fā)揮同伴及其他人員的作用：普通兒童、其他教師、家庭成員、社區(qū)人員12、試述視障兒童融合教育的一般對策（一）構(gòu)建支持學(xué)習(xí)的服務(wù)體系1、建設(shè)有助于視障兒童安全學(xué)習(xí)和生活的物理環(huán)境。此時需注意：教室內(nèi)的實物的固定位置，不要經(jīng)常變動；教室的門應(yīng)處于關(guān)上或全開的狀態(tài)，以免視障學(xué)生碰撞；如果走廊上有開啟的窗戶，應(yīng)提醒學(xué)生注意，或讓他們戴上有帽檐的帽子；幫助視障兒童選擇合適的座位；為低視力的學(xué)生提供合適的助視設(shè)備。2、創(chuàng)建接納殘障兒童的良好氛圍（1）教師幫助普通學(xué)生了解視覺障礙的簡單知識以及視障學(xué)生的需要。2）教會普通學(xué)生幫助視障學(xué)生的方法：向視障兒童打招呼時，首先應(yīng)記住視障學(xué)生的名字，并表明自己的名字和身份；用正常的語調(diào)與他們交談，但要離開或想終止談話時，應(yīng)該讓他們知道你有此打算；幫助視覺受損兒童行走時，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行；指示方向時，要具體地說“左面”、“右面”，不要說“這邊”、“那邊”；如果遇到地面有高低不平的情況，如有樓梯，要說：“現(xiàn)在上樓梯”或“現(xiàn)在下樓梯”，不要說“這兒有樓梯”。（二）擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容1、幫助盲童掌握盲文和使用計算機2、培養(yǎng)盲童的生活自理的能力學(xué)會使用盲杖行走（三）調(diào)整教育教學(xué)的策略1、測定殘余視力的水平2、幫助視障理解并接納自己殘障的事實3、替代或變通課程4、調(diào)整教學(xué)方式：如果與視障兒童講話，請先呼喚他們的名字來開始談話，并讓他們明白老師在與他們說話；教師在可能的情況下，盡量利用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡單圖表及字卡來進(jìn)行教學(xué)，并教導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)乩梅糯箸R來學(xué)習(xí)；無論在黑板上寫什么都讀一遍，清晰而準(zhǔn)確的解釋也會幫助其他兒童有效地學(xué)習(xí)；加大觀察對象與背景的對比度；適當(dāng)延長學(xué)生做作業(yè)和考試的時間。（四）增加同伴輔導(dǎo)：選好“小助手”13、試述自閉癥兒童融合教育的一般對策一旦診斷為ASD就應(yīng)盡早干預(yù)；提供給孩子適合其發(fā)展水平的、針對性的學(xué)習(xí)活動至少每周25小時，并且是全年12個月都接受干預(yù)；有小班化的小組學(xué)習(xí)活動，同時保證每一個孩子與治療師或老師有一對一的學(xué)習(xí)時間；有針對父母和家庭的特殊訓(xùn)練；設(shè)置ASD兒童與正常兒童一起的活動，同時要求ASD兒童活動時達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；評估并記錄每一個孩子的進(jìn)展，適時調(diào)整干預(yù)方案；提供高度結(jié)構(gòu)化的、規(guī)則性的、伴有視覺提示的環(huán)境；指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)新環(huán)境和新設(shè)置的技巧并維持學(xué)習(xí)技能；在課程內(nèi)容上調(diào)整適合自閉癥兒童的