高校學科建設與專業(yè)建設的兩張皮問題

高校學科建設與專業(yè)建設的兩張皮問題

學科建設和專業(yè)建設反映了高等教育的研究職能和教育職能，二者不能完全平等。隨著高校的發(fā)展,加強學科建設已成為高校上層次上水平的重要舉措。而人才培養(yǎng)是高校的中心工作,為提高人才培養(yǎng)質量,必須加強專業(yè)建設。如何建立起兩者相互促進的新機制,協(xié)調好兩者的關系,有效地解決高校學科建設與專業(yè)建設的矛盾和沖突即解決好兩張皮問題,已成為我國很多高校發(fā)展亟待解決的問題。一、專業(yè)建設與學科建設的沖突方面學科建設與專業(yè)建設作為高校的兩項重要工作,從理論上講雖然是一種相互依存、相互促進的關系,但由于兩者各有側重,也可相對分離、各自開展,在具體操作中常表現(xiàn)出不協(xié)調甚至產生沖突,即學科建設與專業(yè)建設的兩張皮問題。主要表現(xiàn)在:1.教育資源的相爭。一定時期學校經費總量是一定的,學科建設費用的增加必然影響專業(yè)建設費用的投入。在經費方面,學科建設主要用于課題研究、儀器設備的購置、圖書資料及軟件的購置、研究條件改善等;專業(yè)建設則主要用于實驗室、課程和教材建設等。從人力資源看,專職教師通常利用課余時間進行科研,如教學工作量過滿,則無暇集中精力搞科研;另一方面,很多高校沒有設立科研編制,教學工作量不足的教師不能通過編制的流動機制由教學編制轉為科研編制專職搞研究,這部分閑置的師資,又阻礙了人才引進,造成學科建設人員緊張。沒有教學與科研資源的合理配置,缺少相應的流動機制,導致高?？蒲匈Y源與教學資源利用的沖突。2.工作目標的不同。專業(yè)建設的內容主要是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定,課程開發(fā),教材建設,實驗室建設,實習基地建設,師資隊伍建設和教學手段與教學方法的改進等,其重點是師資隊伍、實驗室和教材、課程建設,目標是培養(yǎng)出高素質的深受社會歡迎的人才。學科建設的內容主要是學術梯隊建設,研究設施建設,確定研究方向,形成、轉化研究成果及研究組織建設等,其重點是學科帶頭人的遴選和培養(yǎng),學術梯隊建設,科研條件的充實改善,目標是形成更高水平的研究成果。出研究成果并不能自動或必然地更新教學內容、形成新教材,研究成果多也不代表人才培養(yǎng)質量就高。反之亦然,人才培養(yǎng)質量好也不必然表示高校的學術水平就高。工作目標的差異性、獨立性常使兩者產生沖突。3.組織結構型態(tài)的相異。專業(yè)建設按系部或學院組織,以教研室為基本單位進行師資隊伍建設、教材建設、課程建設等,有效地組織教學活動,有較為嚴密的組織結構和完善的規(guī)章制度。而學科建設是以學科組為單位,圍繞某一學科的發(fā)展進行學術梯隊建設、研究設施建設并組織研究活動等,一個學科組成員往往隸屬于幾個系部,其組織型態(tài)具有很大的柔性。兩者在具體操作中發(fā)生時間和工作安排沖突時,往往要學科建設讓路,顯然不利于學科建設的開展。4.構成要素的分割。專業(yè)建設的構成要素主要有教師、課程、教材、實驗、教學管理人員等,學科建設的構成要素主要有學科帶頭人、學科梯隊、科研課題、研究儀器設備、學科建設管理人員等。學科建設購置的儀器設備不考慮專業(yè)建設,專業(yè)建設購置教學儀器設備也缺乏對學科建設的支持。為防止損壞,學科建設的儀器設備即使利用率很低也不對教學、學生開放。教學(科研)人員即使教學(科研)任務不足,也不能轉到科研(教學)崗位,形成兩者構成要素的分割。二、科學、技術和專業(yè)建設中兩部分形成的原因1.以本科專業(yè)目錄為依據的學科建設學科建設與專業(yè)建設都立足于相應的標準,國家有關部門頒發(fā)的學科建設目錄與專業(yè)建設目錄的差異,造成兩者的切入口不統(tǒng)一。本科院校的專業(yè)建設根據教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》進行,而學科建設則是依據國務院學位委員會、原國家教委1997年聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》。兩者在學科門類上相一致,但前者下設二級學科71個、專業(yè)249種;后者一級學科由原來的72個增加到88個,二級學科(學科、專業(yè))由原來的654個調整為382個。造成不少學科建設的一級(或二級)學科在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中都沒有相應的專業(yè)。切入口的差異,勢必造成學科建設與專業(yè)建設的沖突,造成學科建設與專業(yè)建設的主體分離。2.個專業(yè)與多個學科知識的支撐一般認為,學科的劃分遵循知識體系自身的邏輯,學科及其分支是相對穩(wěn)定的知識體系。即使是在一些學科分化與綜合的演變中形成的新的交叉學科、邊緣學科和綜合性學科,也都有自身相對穩(wěn)定的研究領域。專業(yè)是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要來設置的。不同領域的專門人才需要什么樣的知識結構,專業(yè)就組織相關的學科知識來滿足。專業(yè)以學科為依托,有時某個專業(yè)需要若干個學科支撐,有時某個學科又下設若干個專業(yè)。我們認為,專業(yè)設置目的是培養(yǎng)某一行業(yè)的人才,要學好專業(yè)課必須具備專業(yè)基礎知識,而要學好專業(yè)基礎課,必須學好基礎課,因此,一個專業(yè)必須有幾個學科支撐,專業(yè)是多個學科知識的固化,或是多個學科知識的組織。從事某一行業(yè)工作需要某一領域的知識為基礎,體現(xiàn)出一定知識體系的特征,即體現(xiàn)出學科性,所以,對行業(yè)可以從學科的視角進行劃分,一個學科門類可分成若干行業(yè),從而分成若干專業(yè),而這種劃分是從應用的角度,從人才培養(yǎng)的角度,而不是從研究的角度進行的,這只是社會從行業(yè)分工的角度對學科的一種劃分。但必須認清,要培養(yǎng)某一專業(yè)的人才,從事某一行業(yè)活動,需要若干學科的知識,即專業(yè)并不是某一學科知識的固化;另一方面,從學科自身內容來講,它是對人類知識系統(tǒng)的歸類,是具有一定邊界的相對獨立的理論體系。一個學科具有一定的研究對象、研究特征、研究方法、學科派生來源、研究目的等,這種意義上的學科不可能再分出若干專業(yè),而培養(yǎng)某一學科專業(yè)的人才需要能有效應用該學科知識所必需的其他學科知識。三、專業(yè)建設對某一學科的組成具有促雖然從學科知識角度看專業(yè),學科不可能分出專業(yè),但從人才培養(yǎng)角度看學科,學科可分為若干專業(yè),而這樣的專業(yè)是幾種學科知識的固化,學科與專業(yè)是一種交叉關系。例如,數(shù)學學科與數(shù)學專業(yè),兩者是一種交叉關系,要從事數(shù)學專業(yè)工作必須掌握大量數(shù)學學科的理論,同時還要掌握其他學科的理論,如邏輯學、計算機、外語等;數(shù)學學科又可以分出很多分支,如微積分、運籌學、計算數(shù)學、數(shù)學建模等,而這些學科分支知識并不是每個數(shù)學專業(yè)都必須具備的。兩者關系如圖1所示。學科知識是構成專業(yè)的原料,一個專業(yè)由若干學科知識組成,更確切地說是由適用于某一專業(yè)需要的若干學科中的部分內容構成,而不是由若干學科中的所有內容構成。學科建設促進學科的發(fā)展,使某一學科產生新理論、新方法,只有將這些新理論、新觀點、新方法及時充實到教材、課程中去,才能使專業(yè)產生新的活力,并整合到人才培養(yǎng)中去,使學科建設促進專業(yè)建設的發(fā)展。專業(yè)建設常對相關的某學科在師資隊伍、與學科內容密切相關的課程內容方面提出新的要求。如為提高紡織專業(yè)所培養(yǎng)的人才在人才市場上的競爭力,對該專業(yè)的紡織材料學科課程提出新要求,為此必須加強紡織材料學科的建設。以這樣的方式,專業(yè)建設同樣對學科建設也會起到一定的拉動作用。從系統(tǒng)論的角度看,構成某一專業(yè)的要素主要有教師、課程、教材、實驗、教學管理人員等,要素、結構和環(huán)境決定系統(tǒng)功能的提高與否,學科建設提高了教師的科研水平,教師可以將最新的科研成果固化到教材中,及時充實課堂教學內容,開設新課程。專業(yè)建設對知識更新提出需求,對將學科建設的成果及時充實教學內容和新課程開設起著重要的催化作用,并將進一步促進學科知識的固化。學科建設搞得再好,并不等于專業(yè)建設就隨之水平得到提高,反之亦然,關鍵在于建立促使兩者互動的機制。專業(yè)是對學科知識的切塊和組織,各種學科知識根據一定的要求進行切塊和組織,即構成一定的專業(yè),滿足社會對人才的需要。如何切如何分,國家專業(yè)目錄作了規(guī)定,甚至規(guī)定了每個專業(yè)的課程體系、教學大綱、培養(yǎng)目標等,學校的自主權很小。這實際上是不經濟的。因為,學科知識的固化實際上以課程的形式出現(xiàn),一個專業(yè)有20門課程,10個專業(yè)需要100門課程,即100門課程是為了滿足10個專業(yè)的需要,但100門課程自由組合,可形成幾十個專業(yè)。美國大學專業(yè)設置權由高校自主掌握是有一定道理的。四、建立鼓勵科學發(fā)展和專業(yè)建設的新機制1.以一級學科為統(tǒng)領的專業(yè)層次差異由于學科與專業(yè)的區(qū)別,盡管本科專業(yè)目錄與培養(yǎng)碩士、博士的學科專業(yè)目錄在學科門類上完全一樣,但在一級學科數(shù)量及其分布上兩者已表現(xiàn)出差異(如表1所示),二級學科的專業(yè)層面差異更大,如果以一級學科為統(tǒng)領對專業(yè)進行調整,可在較大程度上緩解因兩者差異而造成的不協(xié)調。2.職業(yè)教育知識固化專業(yè)是隨著社會的發(fā)展而變化的,專業(yè)的變化包括課程的重新組合和課程內容的變化。另一方面,某一專業(yè)的知識涉及多個基礎、應用學科,專業(yè)是多個學科知識的固化。加強專業(yè)建設必須加強課程建設,課程建設是專業(yè)建設的基礎,專業(yè)建設是課程建設的組合,加強課程建設必須拉動學科建設,促進科研水平的提高。3.打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,推行科學訓學科建設必須有利于專業(yè)建設,有利于人才培養(yǎng),有利于辦學水平的提高;專業(yè)建設拉動學科建設,及時固化學科建設的成果,形成教材、課程。為此,要求學科建設的主體與專業(yè)建設的主體融為一體。首先,要打破教職工歸各學院(系部)所有的模式,實行人員聘用制或建立人員簽約服務模式,一位教師可以在幾個學院(系部)簽約服務,如主講某門課程,從事幾個課題攻關;其次,建立健全相應的組織機構,使學科組與課程組融合。4.教育矯正科研任務較少科研人員在研究進程中,可從事教學工作,完成必要的教學工作量,在科研任務較少時,可主要從事教學工作;教師在教學任務不足時,亦可將主要精力用于科研,為提高自身的科研水平和充實教學內容打基礎,甚至成為科研流動編制,從而促進教學與科研的相互融合。5.注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力,將創(chuàng)新人才培養(yǎng)與經學科建設的