淺析微課在初中物理教學中的應用獲獎科研報告

淺析微課在初中物理教學中的應用獲獎科研報告摘

要：在我國當下全面推進教育信息化的大背景下，傳統(tǒng)初中物理教學模式相對落后，不利于滿足構(gòu)建高效課堂以及推動學生個性發(fā)展的多元要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代的到來，給學科教育帶來了新思想與新手段，微課憑借其短小便捷、綜合性、開放性以及碎片化等諸多優(yōu)勢特征，深得廣大師生的青睞。本文以初中物理教學實際為切入點，詳細討論微課在新課導入、生活實踐、問題情境以及實踐活動各個環(huán)節(jié)的應用，期望能為踐行新一輪物理教學改革有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課標；教育信息化；初中物理；微課教學

如今，我國已經(jīng)進入教育信息化2.0新時代，如何從更深層次挖掘信息化教學應用價值，將學科教育與信息化教育有機融合，成為新一輪教育改革的重中之重。其中，微課在初中物理教學中的應用具有積極意義，達到了化抽象為具體、化繁為簡、化難為易的教育目的，更符合中學生的認知規(guī)律與個性需求，突出學生在物理活動中的主體地位，提高物理教學實效性。那么，微課在初中物理教學中如何實現(xiàn)有效應用？以下從四個方面展開論述：

一、趣味當先——微課在新課導入中的應用

新課程改革關(guān)注學生主體地位，而興趣則是激活主觀能動性的關(guān)鍵要素。因此在物理教學過程，要遵循“趣味當先”的基本原則，借助微課營造趣味的學習情境，打破以往單一性、低效化的教學模式，由淺入深地導出新課內(nèi)容，吸引學生注意力，激起探究積極性和學習主動性[1]。例如學習“力和機械”部分知識點，為了讓學生理解“杠桿”的應用原理與價值作用，先從他們熟悉的“蹺蹺板”游戲為切入點，通過微課視頻播放一段玩“蹺蹺板”的場景，分析“蹺蹺板”原理并引出“杠桿”知識；然后再出示一組圖片，介紹古埃及人利用杠桿原理創(chuàng)造奇跡——修建金字塔的故事，順理成章地導入杠桿的基本概念、五要素以及應用特征等重要知識，激活探究新知的濃厚興趣，為課堂教學做好鋪墊。

二、回歸本質(zhì)——微課在生活實踐中的應用

物理是一門講究科學、注重實踐的初中必修課程，尤其近年來中考物理試卷關(guān)于生活實踐的考核比例增加，更關(guān)注物理知識在生活中的實際應用。在物理教學過程中，要充分發(fā)揮微課的作用，讓物理教育回歸生活本質(zhì)，鍛煉物理思維，實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)學生學以致用能力。與此同時，學生也認識到學習物理的重要性和實用性，激起課堂參與熱情和課下自學意識。例如，學習“家庭用電”時，為了讓學生理解家庭電路的基本構(gòu)成，結(jié)合家庭電路知識的教學要點以及應用中的注意事項為主題設計微課視頻，具體包括家庭電路的作用、家庭電路的組成、斷路器的工作原理、電路元件的應用以及測電筆的應用等等。通過微課視頻導入生活元素，迅速幫學生建立物理與生活的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)物理教育價值。

三、啟發(fā)思維——微課在問題情境中的應用

為了激起學生的邏輯思維與發(fā)散思維，提升學科核心素養(yǎng)，物理教學開展微課活動，應創(chuàng)設生動的問題情境，啟發(fā)學生形成質(zhì)疑心理，在發(fā)現(xiàn)問題與探究問題過程中把握物理原理。例如，學習“力的平衡”時，通過微課視頻設計問題，啟發(fā)深入思考：“想讓物體保持平衡狀態(tài)，需要滿足哪些條件？”由此引出物體在共點力作用下平衡條件，理解平衡力和平衡狀態(tài)等基本概念；然后再邀請三名同學上臺參與小實驗，分別從三個不同的方向拉動一根連結(jié)到一起的繩子，在直觀情境中繼續(xù)思考問題：“這個繩子同時受到幾個力？三個力處于共面嗎？哪個力更大？”將微課教學與問題情境結(jié)合起來，激活學生主觀能動性，促進物理思維的構(gòu)建。

四、學做合一——微課在實驗活動中的應用

新課標改革倡導學做合一，鍛煉學生動手操作、動腦思考、動口表達等綜合能力的發(fā)展。因此物理微課教育不能忽略實驗環(huán)節(jié)，基于理論與實踐相結(jié)合的教育理念，通過微視頻資料再現(xiàn)實驗過程，詳細演示實驗過程，細化關(guān)鍵步驟，由此激起學生親自動手的參與欲望。例如，開展物理實驗“測量小燈泡的電功率”時，在了解基本實驗原理之后播放微視頻，學習與實驗有關(guān)的儀器設備及具體操作步驟；對于關(guān)鍵的實驗部分，指導學生仔細觀看或者暫停視頻、放大細節(jié)，再加上精細化講解，有利于掌握實驗要點[2]。例如在觀看視頻中發(fā)現(xiàn)整個實驗過程的電路開關(guān)都是斷開狀態(tài)，并且將滑動變阻器的滑片移動到最大值位置，這些都是實驗成功的必備條件。最后，學生以小組討論的方式解決觀看視頻過程中遇到的問題與疑惑，更全面、更深入地理解物理知識，樹立實驗意識。

綜上所述，教育信息化背景下開展微課教學活動，這對提高物理教學有效性起到積極作用。無論是新課導入、課上教學還是實踐操作等每一個環(huán)節(jié)，都能通過生動、簡短、趣味的短視頻濃縮重要知識點，滿足中學生個性化、多元化的學習需求，傳遞“授人以魚，不如授人以漁”的發(fā)展理念，提升教學有效性。與