情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的組織運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的組織運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，新的課程教育理念更加重視課程教育的有效性，研究創(chuàng)新的教育模式和教育方法具有重要意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍采用的教學(xué)方法之一，在實(shí)踐中也得到了很多教師和學(xué)生的認(rèn)可。本文則是將從具體的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，重點(diǎn)說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)課程中如何進(jìn)行情境教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境;教學(xué)運(yùn)用

受新課程教學(xué)理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面發(fā)生了巨大變化。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力，使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的課堂地位、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到明顯提高，學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度逐漸提高，作為新時(shí)代教育工作者應(yīng)積極重視情境教學(xué)的實(shí)施和有序開(kāi)展。接下來(lái)本文將簡(jiǎn)單介紹分析一下教學(xué)情境的具體實(shí)施方法。

一、情境教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的深化發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)取得了很多令人可喜的成就，尤其是情境教學(xué)模式，但是就具體的課堂實(shí)踐而言，還是存在著一些細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，影響著其實(shí)施效果。其主要表現(xiàn)在以下方面：一是情境內(nèi)容單一。情境教育模式最重要的是情境設(shè)定，但在教師的實(shí)踐運(yùn)用中，情境設(shè)定過(guò)于單調(diào)，主題過(guò)于單一，不僅達(dá)不到預(yù)期的教育目的，還會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)定的失真。二是情境創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際情況。情境教育是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行的延伸，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，也引起了教育的重視。但是有的教師在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，過(guò)于空洞，導(dǎo)致課程嚴(yán)重缺乏教育要素。三是照本宣科。在執(zhí)行階段，部分教師對(duì)情境教學(xué)模式的理解過(guò)于片面，只在教材內(nèi)容上開(kāi)拓進(jìn)取，將教學(xué)置于情境教學(xué)框架下，情境設(shè)置嚴(yán)重缺乏延展性，失去其應(yīng)用意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)開(kāi)展對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變換成學(xué)生具體的生活實(shí)例，進(jìn)行說(shuō)明和應(yīng)用。在新時(shí)期的教育發(fā)展下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須從抽象、無(wú)聊的形式中釋放出來(lái)，走向生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)，可以積極嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，從數(shù)學(xué)角度尋找解題策略，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的提升和發(fā)展。例如，在教學(xué)《年、月、日》這一課程內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就可以采用生活化教學(xué)。在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生說(shuō)明自己的生日具體是哪一年的哪一個(gè)月的哪一天？以此為話題，引出教育內(nèi)容。之后教師可以分別拿出2018、2019、2020年三年的年歷卡，讓學(xué)生知道年、月、日，并從中學(xué)習(xí)大月、小月、平年、閏年等概念，了解一年有多少個(gè)月？一個(gè)月中具體有多少天？以生活實(shí)例帶入，幫助學(xué)生建立更多的概念，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)比較抽象的系統(tǒng)學(xué)科，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，不僅需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要?jiǎng)?chuàng)造實(shí)物情境;不僅需要想象，還需要教師學(xué)會(huì)以具體實(shí)物的帶入，讓學(xué)生可以切實(shí)的感受，在全面的物體觀察和思考過(guò)程中，加深對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》這一課程內(nèi)容時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以在充分了解教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生準(zhǔn)備一些積木，然后讓學(xué)生自主搭建不同的物體，讓學(xué)生充分了解物體的形狀，讓學(xué)生建立長(zhǎng)方體、正方體等常用的數(shù)學(xué)空間圖形，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己建立的物體展開(kāi)討論，說(shuō)明其形狀和主要特征，最后由教師總結(jié)。通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造具體的實(shí)物操作場(chǎng)景，讓學(xué)生充分感受物像的存在，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)發(fā)展是一個(gè)反復(fù)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)平衡-失衡-再平衡的過(guò)程。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)造新穎、有趣、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，打破原有的心理平衡，引起知識(shí)探究欲望，產(chǎn)生積極主動(dòng)探究的情感，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與度。例如，在教學(xué)《圓柱體體積計(jì)算》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列矛盾沖突，如：如何計(jì)算一個(gè)圓柱體水杯的體積？讓學(xué)生同桌討論，或是組成合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行充分的討論交流，結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)出盡可能多的方式方法。之后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如果是商場(chǎng)門(mén)口圓柱的體積呢？以循序漸進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生積極參與問(wèn)題的分析和解決。通過(guò)這一方式，不僅能提高學(xué)生課程參與，還能有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是其用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題不可或缺的日常生活工具。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師也應(yīng)積極重視實(shí)踐情境開(kāi)展，在每一節(jié)新課開(kāi)展后，注重設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課后作業(yè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，促進(jìn)學(xué)生形成探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的實(shí)踐環(huán)境，以便學(xué)生能夠及時(shí)使用知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，它可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱