人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形認(rèn)識(shí)》教學(xué)課件及反思

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形的認(rèn)識(shí)授課內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)80—82授課目的性在生活中的廣泛應(yīng)用，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊的和大于第三感情與態(tài)度：發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美，會(huì)從雅觀和合用的角度解決生活授課重點(diǎn)引導(dǎo)研究三角形的邊的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊的和大授課準(zhǔn)備3根小棒，三角形和四邊形框架、表格、每小組長(zhǎng)10cm、6cm、5cm4cm小棒一套。學(xué)具改成在透明紙上畫(huà)的線，長(zhǎng)度為10cm【【授課過(guò)程一、導(dǎo)入新二、研學(xué)新（一）認(rèn)識(shí)三角師搬動(dòng)一下小棒，問(wèn)：現(xiàn)在擺成的還是一個(gè)三角形嗎？為什么師：這兩個(gè)是不是三角形呢？為什么出示兩個(gè)圖形：（第一個(gè)三條線段沒(méi)有圍起來(lái)，第二個(gè)不是三條線段師生共同畫(huà)三角形，注意：線段，首尾連起來(lái)，不能夠有縫隙。師：經(jīng)過(guò)剛剛擺和畫(huà)，你認(rèn)為什么樣的圖形是三角形呢？學(xué)生回答，出示：由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點(diǎn)師：為了差異方便，我們還能夠夠給三角形起名字，用3個(gè)字母表示三角形的三個(gè)極點(diǎn)，能夠是A、B、C，也能夠B、CD，若是用A、B、C表示三個(gè)極點(diǎn)的話，那這個(gè)三角形就叫三角形ABC。（課件演示（二）三角形的特師：生活中很多地方都運(yùn)用到了三角形，那三角形有什么特色呢？我?guī)煟喝切螕碛欣喂绦?。生活中哪些地方運(yùn)用到了三角形的牢固性？（三）三角形的三邊關(guān)師：誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，我們來(lái)考據(jù)一下師：看來(lái)，任意選3根小棒，有的能?chē)扇切?，有的圍不行三角形?、哪三條線段能夠圍成三角形？為什么？（3cm、4cm、5cm）（2cm2cm、6cm）（3cm3cm、3cm、想一想，填一填三角形的兩邊長(zhǎng)分別是13cm17cm，表中哪個(gè)數(shù)據(jù)可能是這個(gè)三、把一根14厘米長(zhǎng)的吸管剪成三段，用線串成一個(gè)三角形，能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，并說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣剪，爾后實(shí)質(zhì)驗(yàn)四、課堂總經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲更正說(shuō)明：用這種學(xué)具操作能夠更好的理解三角形三邊的關(guān)系，減操作過(guò)程中的誤【【課后反思三角形是最簡(jiǎn)單的多邊形，學(xué)生對(duì)三角形已有必然的感性認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵谏钪兴麄兘?jīng)常會(huì)接觸到。礎(chǔ)進(jìn)步行授課的，它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課主要表現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：關(guān)于三角形的認(rèn)識(shí)，教材是安排先授課三角形的底和高，考慮到生還沒(méi)有接觸到三角形的分類(lèi)，因此我對(duì)教材進(jìn)行了合適的調(diào)整，先授課三角形的認(rèn)識(shí)和三邊關(guān)系。教材是從生活情境中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)畫(huà)一畫(huà)、要大于第三邊，這是一種授課思路。我感覺(jué)到從生活情境中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題是比較貼近學(xué)生，但是在惹起學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，以及追求研究方法上學(xué)生的研究意識(shí)不易激發(fā)。記得陶行知先生說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}從任務(wù)中來(lái)。我讓學(xué)生在用小棒擺三角形的游戲中，產(chǎn)生思想矛盾，激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)，研究性問(wèn)題不是教師提出來(lái)，而是在矛盾中，行家動(dòng)中自然生成，吻合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。而關(guān)于書(shū)上的生活情境，我們巧妙的放到實(shí)行應(yīng)用環(huán)節(jié)，同樣也讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值。二、以學(xué)生為主體，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的行為，需要有一種內(nèi)部動(dòng)力來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這種內(nèi)部動(dòng)力就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，只有他們有了這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望時(shí)，才能積極地參加整個(gè)授課過(guò)程。在有牢固性”這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生講講生活中哪里能夠看到三角形？經(jīng)過(guò)反響，再提問(wèn)這些地方為什么要設(shè)計(jì)成三角形？這樣，形和平行四邊形學(xué)具的操作中，進(jìn)一步得出三角形受力后不變形三、練習(xí)設(shè)計(jì)層層深本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)1、判斷能否圍成三角形。2、選擇第三條邊的長(zhǎng)度。3、剪吸管。談?wù)撘还?jié)數(shù)學(xué)課，最直接有效的方式就是經(jīng)過(guò)練習(xí)獲取的反響。而學(xué)生之間參差不齊，為了能兼顧全班學(xué)生的整體水平，我在練習(xí)設(shè)計(jì)上主要采用了層層深入的原則，先是基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)；爾后用三角形的知識(shí)解決問(wèn)題；最后發(fā)揮自己的智慧進(jìn)行設(shè)計(jì)。每一道題都運(yùn)用了本節(jié)課的知識(shí)，每一道題目的表現(xiàn)方式又都不四、存在的不課堂氣氛不夠活躍，學(xué)