布置案例論文教育故事

教師的十二項(xiàng)修煉修煉自己的聲音，讓它引人入勝；修煉自己的語言，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的表情，讓它神采飛揚(yáng)；修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修煉自己的學(xué)識(shí)，讓它有如涌泉；修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；修煉自己的個(gè)性，讓它鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓它平和美麗；修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔；修煉自己的人生，讓它陽光幸福。做一個(gè)幸福的老師幸福是一種態(tài)度， 幸福感不是來自生活經(jīng)歷本身， 而是來自我們面對(duì)生活的態(tài)度。 人生道路上的每一個(gè)境遇都給了我們一個(gè)積極應(yīng)對(duì)或消極應(yīng)對(duì)的機(jī)會(huì)，正是我們選擇的應(yīng)對(duì)方式?jīng)Q定了在事情結(jié)束后，我們所感受到的幸福和不幸福的程度。有調(diào)查結(jié)果顯示：54%的教師存在心理問題，近70%的教師感到心累、精神疲憊，48%的教師有焦躁、失眠等癥狀，36%的教師感到有時(shí)難以控制自己的情緒。為什么六成老師感覺沒有 “幸福感”？應(yīng)試教育下的中小學(xué)老師也很難成為真正的教學(xué)專家。應(yīng)試教育下的老師把教育過程演變?yōu)闊o視學(xué)生需要的單一的知識(shí)的授受過程，遠(yuǎn)離了活生生的人和豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，排除了教育對(duì)人的終極關(guān)懷和人生意義的探究，僅僅只重視了知識(shí)的強(qiáng)制的、非理性的灌輸，它只需要學(xué)生被動(dòng)地接受和服從現(xiàn)存的事實(shí)，而不需要學(xué)生思考，學(xué)生只能被動(dòng)屈辱地被改造，他們毫無尊嚴(yán)可言，灌輸完全否定了人作為人的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)，不需要他們“破”和“立”；教師在教學(xué)的灌輸中特別注重同口徑、同規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)化，把教育演變?yōu)榧夹g(shù)原則和操作規(guī)程，教師如同在生產(chǎn)線上按照?qǐng)D紙復(fù)制產(chǎn)品那樣生產(chǎn)學(xué)生，而不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，把人的情感、意志、信仰、理想、價(jià)值、交往等精神層面的東西幾乎排除在教育過程之外；老師根本沒有給學(xué)生傳授生存、處事、做人以及再學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，根本沒有重視培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)，更不用說讓人們進(jìn)行自我建構(gòu)了，現(xiàn)今的教育在教育中特別突出了教育的“知識(shí)中心主義”、“分?jǐn)?shù)主義”。所以，中國的 “教育”不能稱為“教育”，只能稱為“教學(xué)”；“教師”不能稱作“教師”，只能稱作“教書匠”。應(yīng)試教育不需要老師創(chuàng)造性的科學(xué)研究， 只需要跟著所謂專家的高考指揮棒走就行。 這種沒有創(chuàng)造性的單調(diào)重復(fù)勞動(dòng)只能使老師疲憊不堪， 疾病叢生，而根本沒有創(chuàng)造勞動(dòng)的喜悅與成長。-------

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顛覆！中國教育》（何竣階）我們?cè)鯓硬拍艹蔀樾腋５慕處熌?？做一個(gè)愛讀書和善與讀書的老師。書能夠影響人的心靈，人的心靈和人的氣質(zhì)又是相通的。一個(gè)人要想把自己打扮得可愛、漂亮或者具有吸引力，那就去讀書吧。喜歡讀書的人，學(xué)歷可能不高，但一定有文化修養(yǎng)。有文化修養(yǎng)的人大都知書達(dá)理，處事冷靜，善解人意。經(jīng)常讀書的人，一眼就能從人群中分辨出來。特別是在為人處世上也會(huì)顯得從容、得體。與智者交流,與賢人低語,在不知不覺中,洗去心靈的塵埃,領(lǐng)悟人生的真諦,世間的情義,領(lǐng)悟人生是一條不斷流淌的小溪。讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭學(xué)使人善變。和書籍生活在一起，永遠(yuǎn)不會(huì)嘆息。羅曼。羅蘭如是勸導(dǎo)女人多讀些書吧，讀些好書，知識(shí)是惟一的美容佳品，書是女人氣質(zhì)的時(shí)裝。書會(huì)讓女人保持永恒的美麗。善待自己──別跟自己過不去。教師首先是個(gè)人，放下我們心中的“師道尊嚴(yán)”的架子，學(xué)會(huì)以平等平和的方式與人相處，與人交流。如果準(zhǔn)備以教師為終身職業(yè)，那么我們就應(yīng)該放棄不必要的攀比之心和功利之心，善于從自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)中尋找人生的樂趣。 保持心理平衡是維護(hù)身心健康的基石，有醫(yī)學(xué)專家稱心理平衡的保健作用超過了其他一切保健作用的總和。 只要注意并做到心理平衡，就掌握了開啟健康與幸福之門的金鑰匙。善待學(xué)生──努力做一個(gè)成功的教師。對(duì)學(xué)生真誠無私的愛是獲取教育成功的原動(dòng)力， 沒有學(xué)生的合作，教師的工作絕對(duì)不會(huì)有成效?？梢赃@樣說：教師工作的成功程度取決于教師調(diào)度學(xué)生與自已合作的興趣與能力的程度，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂與成長幸福的教師是最幸福的教師。善待同仁──做一個(gè)與人為善的人教師間公共的人際關(guān)系無外乎合作與競爭兩種。 正確處理這兩種關(guān)系， 使之有利于事業(yè)發(fā)展，有利于身心健康，是一個(gè)人情商高的反映。合作是第一位的，只有在與同事有效的合作中，才能體現(xiàn)出我們的職業(yè)價(jià)值。做一個(gè)快樂的教師，同時(shí)也引領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)，享受生活，做幸福的學(xué)生有人說，教師的生命像一個(gè)長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補(bǔ)語；又有人說，教師的生命像一個(gè)根號(hào)，一疊疊作業(yè)本為他們的青春無數(shù)次開方。其實(shí)這些都是說對(duì)了一半。因?yàn)閷?duì)于幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身！薛瑞萍語：我所認(rèn)識(shí)的優(yōu)秀同行， 大多不把教參竟或大綱 “規(guī)定目標(biāo)”放在眼里。教學(xué)在他們那里，更多是一種充滿靈性——也就是不確定性的藝術(shù)活動(dòng)。 其靈感，更多來源于自身閱讀和成長體驗(yàn)，而不是專業(yè)培訓(xùn)。雖然學(xué)生的成績也好，可是他們最值得驕傲的成績，是試卷無法測(cè)評(píng)的。比如學(xué)生的個(gè)性、情感、興趣、態(tài)度等等——而這些，才是最具有教育價(jià)值的東西。孩子愛讀好書，就具備自我教育的能力。 我的學(xué)生可以沒有課外作業(yè)， 但我的學(xué)生必須寫日記。在教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是學(xué)生和自己的感覺。 我們的成就感，建立在日復(fù)一日的師生共同成