云南省少數(shù)民族小學生學校適應性狀況調(diào)查

云南省少數(shù)民族小學生學校適應性狀況調(diào)查

從大量心理實驗中，心理學家獲得的適應是小學生心理發(fā)展的一個重要問題。在研究其適應問題上,學校適應是一個重要課題。學校適應性既是學生與環(huán)境互動的過程,又是學生與環(huán)境互動后的結(jié)果。既往研究,被試多為漢族,因此研究少數(shù)民族小學生的學校適應性很有必要。從理論上來講,不同文化背景下的比較研究可探討人類行為普遍性和特殊性的規(guī)律;從實踐來講,其研究結(jié)果對了解少數(shù)民族小學生的學校適應性狀況,促進良好的學校適應,增進少數(shù)民族學生心理的各項素質(zhì),促進其健康幸福成長具有現(xiàn)實意義。一、對象和方法(一)對民族地區(qū)的民族教育標準為了避免小樣本研究的局限性,本研究努力克服了少數(shù)民族學生抽樣和研究的困難,盡可能考慮大樣本和代表性,以保證研究結(jié)果的代表性。抽樣結(jié)合云南省情,考慮了經(jīng)濟發(fā)展狀況(是否是貧困地區(qū))、民族狀況(是否是民族地州市縣及主體民族)、學校等級(省級、地州、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn))、區(qū)位(以昆明作為參照分為滇中、滇東、滇南、滇西、滇北)、是否是邊疆等因素。綜合以上因素,共抽取4個地區(qū):非貧困少數(shù)民族地區(qū)(6.2%)、非貧困非少數(shù)民族地區(qū)(33.3%)、貧困少數(shù)民族地區(qū)(15.2%)、貧困非少數(shù)民族地區(qū)(45.3%)的12個縣市區(qū)各抽取城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各一所學校的五、六年級學生,共抽取少數(shù)民族小學生1000名,漢族小學生1000名。共發(fā)放問卷2000份,刪除廢卷,最后抽取的少數(shù)民族小學生985名(男生499人,女生486人),漢族小學生982名,有效問卷回收率為98%。(二)量表的信效度分析學校適應性量表由Merrel,K.W.編制,共65個題目,分為社會能力和反社會行為兩大維度,其中前者包括人際技能、自我管理技能和學業(yè)技能3個分量表;后者包括敵意-易怒、反社會—攻擊和苛求-破壞3個分量表,五級計分。社會能力3個分量表分數(shù)越高表明社會能力越好,而反社會行為的3個分量表分數(shù)越高表明反社會行為越多。社會能力和反社會行為可劃分高功能水平、一般水平、危險水平和高危險水平。為了保證研究工具的信效度,考慮到少數(shù)民族被試的特殊性,本研究采用AMOS4.0結(jié)構(gòu)方程模型對量表進行了驗證性因素分析;求得各因素間的相關(guān)系數(shù)在0.3-0.50之間,均具有p<0.01水平上的顯著性,說明量表各因素之間具有良好的區(qū)分度。應用AMOS4.0對模型作檢驗后的各項擬合指標參數(shù)。根據(jù)常用模型評價指數(shù)及標準:x2/df在2.0到5.0之間時,比較擬合指數(shù)CFI>0.90,標準擬合指數(shù)NFI>0.90,TLI>0.90,遞增擬合指數(shù)IFI>0.90,近似均方根誤差RMSEA在0.05到0.08之間,擬合度雖不是最好的,但模型被認為是可以接受的。模型與原先的假設(shè)(原量表)存在好的擬合,說明量表結(jié)構(gòu)清晰,并得到本研究測量數(shù)據(jù)的支持。(三)研究的過程和過程在確定抽樣比例的基礎(chǔ)上,在全省進行抽樣。問卷調(diào)查前,由心理測量專家對心理學專業(yè)的研究生進行培訓,然后研究生到各個小學實施問卷調(diào)查。對回收的問卷,除當場檢查外,繼續(xù)以目測的形式篩查廢卷。廢卷刪除后,由經(jīng)過培訓的心理系本科生將已篩選后的數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫。最后用SPSS11.0和Amos4.0進行統(tǒng)計分析。二、結(jié)果(一)反社會行為維度的整體綜合危險評價根據(jù)量表評分,在社會能力維度上,總分在147-160分為高功能水平,87-146分為一般水平,65-86分為危險水平,32-64分為高危險水平;在反社會行為維度上,33-79分為一般水平,80-111分為危險水平,112-165分為高危險水平。具體情況如下:少數(shù)民族小學生的學校適應性狀況不容樂觀。在社會能力和反社會行為的危險水平上,分別占19.89%和19.49%;在高危險水平上,分別占7.53%和2.13%。以上的數(shù)據(jù)提示,關(guān)注這部分學生的發(fā)展刻不容緩。(二)分異標準差少數(shù)民族小學生在“敵意”、“攻擊”、“破壞”上的平均分與標準差分別為1.95±0.70、1.69±0.76、1.81±0.73;漢族小學生在“敵意”、“攻擊”、“破壞”上的平均分與標準差分別為1.83±0.64、1.53±0.68、1.65±0.66。經(jīng)過t檢驗,t值分別為4.59(P<0.01)、5.30(P<0.01)、5.63(P<0.01)。從以上的數(shù)據(jù)可看出,少數(shù)民族小學生的“敵意”“攻擊”“破壞”的頻率非常顯著地高于漢族小學生。(三)少數(shù)民族中小學生女生“人際技能”、“自我管理”、“自我管理”、“破壞”、“破壞”的情況,平均t值為4.少數(shù)民族小學生男生在“人際技能”、“自我管理”、“學習技能”、“敵意”、“攻擊”、“破壞”上的平均分與標準差分別為2.99±0.84、3.12±0.89、3.24±0.96、1.98±0.78、1.89±0.85、2.10±0.73;少數(shù)民族小學生女生在“人際技能”、“自我管理”、“學習技能”、“敵意”、“攻擊”、“破壞”上的平均分與標準差分別為3.14±0.76、3.35±0.77、3.55±0.84、1.72±0.63、1.55±0.67、1.89±0.56。經(jīng)過t檢驗,t值分別為-2.37(P<0.05)、-3.62(P<0.01)、-4.42(P<0.01)、4.80(P<0.01)、5.72(P<0.01)、4.25(P<0.01)。從以上的數(shù)據(jù)可看出,少數(shù)民族小學生男同學的學校適應性狀況顯著差于女同學。(四)貧困地區(qū)的情況在“反社會行為”和“社會能力”滿意度上的差異同是民族地區(qū),貧困地區(qū)小學生的學校適應性狀況差于非貧困地區(qū)。具體情況是:在“社會能力”緯度上,貧困地區(qū)的平均分與標準差是:3.07±0.70,非貧困地區(qū)的是:3.49±0.69,經(jīng)過t檢驗,t值為-0.41(P<0.01);在“反社會行為”緯度上,貧困地區(qū)的平均分與標準差是:1.95±0.72,非貧困地區(qū)的是:0.64±0.58,經(jīng)過t檢驗,t值為0.30(P<0.01)。同是非民族地區(qū),貧困地區(qū)小學生的學校適應性狀況差于非貧困地區(qū)。具體情況是:在“社會能力”緯度上,貧困地區(qū)的平均分與標準差是:3.01±0.82,非貧困地區(qū)的是:3.67±0.60,經(jīng)過t檢驗,t值為-0.65(P<0.01);在“反社會行為”緯度上,貧困地區(qū)的平均分與標準差是:1.97±0.69,非貧困地區(qū)的是:1.66±0.57,經(jīng)過t檢驗,t值為0.30(P<0.01)。綜合以上數(shù)據(jù),可看出:同是少數(shù)民族地區(qū)和非少數(shù)民族地區(qū),處于貧困地區(qū)少數(shù)民族小學生的學校適應性狀況顯著差于非貧困地區(qū)。三、討論(一)反社會行為整體水平,低危險水平在本研究中,少數(shù)民族小學生的學校適應性狀況不容樂觀。在社會能力的一般水平、危險水平和高危險水平上,比例分別為70.05%、19.89%、7.53%,高危險水平的人數(shù)比例僅占2.53%;在反社會行為的一般水平、危險水平和高危險水平上,比例分別為78.38%、19.49%、2.13%。在具體的緯度上,人際技能、自我管理、學業(yè)技能、敵意、攻擊、破壞處于危險水平的學生比例分別為:14%、22.8%、26.3%、18.4%、6.3%、1.6%;處于高危險水平的學生比例分別為:5.1%、8.8%、11%、2%、6.3%、1.6%。已有研究證明:學校適應不良不僅影響學生的健康發(fā)展,也會影響其成年后的社會適應,關(guān)系到個體一生的發(fā)展。因此,關(guān)注少數(shù)民族小學生的學校適應性狀況已刻不容緩。(二)少數(shù)民族差異增加了學生對學校教育的接受程度,流在本研究中,少數(shù)民族小學生的敵意、攻擊、破壞頻率顯著高于漢族小學生。究其原因,與少數(shù)民族小學生在學校教育中的文化適應有關(guān)。一方面,教育人類學認為,文化適應是人生過程,有不同的發(fā)展階段。對于少數(shù)民族學生而言,學校教育是文化適應的一個重要階段。由于學校是促進一種符合和支持主要的文化價值和社會規(guī)范與社會目標的教育,許多少數(shù)民族在學校教育中,會感到文化差異帶來的文化壓力,并出現(xiàn)不同程度的文化適應困難現(xiàn)象,如情感滿意度和行為能力下降、排斥和回避學校教育等,也易出現(xiàn)寂寞、孤獨、易發(fā)火、沒有安全感、處處不順心等消極情緒,從而增加了出現(xiàn)文化邊緣、民族認同弱化,破壞和攻擊行為出現(xiàn)甚至增加的可能性。為了提高少數(shù)民族小學生的學校適應性,解決少數(shù)民族小學生在適應學校文化中面臨的實際問題,開展多元文化整合教育是必要的。另一方面,研究表明學生的文化性差異對其文化適應的影響較為復雜,民族的自然生態(tài)環(huán)境(如居住地理環(huán)境、農(nóng)村、城市、民族集聚區(qū)、雜居區(qū)、漢區(qū))和社會生態(tài)環(huán)境(經(jīng)濟文化類型、物質(zhì)生活方式、社會組織結(jié)構(gòu))都決定著少數(shù)民族學生的文化性差異,而這些差異性是影響少數(shù)民族學生文化適應能力的決定性因素。云南省共有5000人以上的少數(shù)民族25個,少數(shù)民族人口1460多萬,多居住在山川阻隔、交通不便、生存條件較惡劣的山區(qū)和半山區(qū)。民族的多樣性、生活環(huán)境的艱苦性將影響著學生對學校教育的文化適應,從而影響到學生的學校適應能力。所以,提高少數(shù)民族小學生的學校適應性,需根據(jù)各民族的實際狀況做進一步的研究。(三)學業(yè)責任對職高學生學業(yè)成績的影響本研究中,少數(shù)民族小學男生的學校適應性水平顯著差于女生,男生的攻擊行為、違紀的檢出率高于女童,和已有研究結(jié)果一致。究其原因,可能與老師對學生的評價和性別特征存在的差異有關(guān)。已有研究證明:在怒族、傈僳族、景頗族小學生的學習責任心水平上,女同學顯著高于男同學。學業(yè)責任心會促進學生學業(yè)成績的提高,成績的好壞會影響到老師對學生的評價。學業(yè)責任心較強的女生很可能學習成績較好,得到老師的鼓勵、表揚更多,與老師的關(guān)系較好,容易遵守學校的各項規(guī)定,行為問題減少,積極行為增加。反之,學業(yè)責任心較差的男生很可能學習成績一般或較差,得到老師的鼓勵、表揚少一些,與老師的關(guān)系容易出現(xiàn)沖突,甚至是回避,逆反心態(tài)會讓其行為問題增加。具體深層次的原因和提高少數(shù)民族小學男生的學校適應性措施,有待進一步研究。(四)貧困民族地區(qū)的學生心理健康問題本研究發(fā)現(xiàn),貧困地區(qū)的少數(shù)民族小學生學校適應性狀況差于非貧困地區(qū)。提示應重視經(jīng)濟貧困對學生學校適應性的影響。少數(shù)民族小學生個性原本就過于安靜、膽小、離群和內(nèi)省,再加上經(jīng)濟貧困會增加生活中的應激事件,引發(fā)心理壓力,于是更容易導致內(nèi)損式的心理行為問題,進而影響