中小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策-畢業(yè)論文

---文檔均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印---摘要班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，良好的班級(jí)管理對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校綜合實(shí)力的提高顯得尤其重要。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響較深，我國(guó)中小學(xué)班級(jí)管理依然存在很多問(wèn)題；為了優(yōu)化我國(guó)中小學(xué)的班級(jí)管理，學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)班主任培訓(xùn)和建立科學(xué)的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系；班主任方面要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，實(shí)行民主管理模式，改進(jìn)班級(jí)管理辦法，發(fā)揮班干部和任課教師的作用，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。關(guān)鍵詞班級(jí)管理、問(wèn)題、原因、對(duì)策Problems,causesandcountermeasuresofclassmanagementinprimaryandsecondaryschoolsAbstractTheclassisthegrassrootsorganizationoftheschooleducation,thegoodclassmanagementisparticularlyimportantforimprovingtheschool’scomprehensivestrength.Duetotheprofoundinfluenceoftraditionalexamination-orientededucation,theclassmanagementofourprimaryandsecondaryschoolsstillexistsmanyproblems;Inordertooptimizethemanagementofclass,theschoolshouldstrengthentheteacher'strainingworkandestablishthescientificclassmanagementappraisalsystem,theclassteachershouldchangetheeducationidea,strengthenthetheorystudy,implementthedemocraticmanagementmode,improvetheclassmanagementmethod,playtheroleoftheclasscadreandinstructor,strengthenthecontactwiththestudent'sparents.Keywordsclassmanagement,problems,reasons,measures前言新課程改革的進(jìn)行，對(duì)我國(guó)中小學(xué)班級(jí)管理有很大影響，隨著新課標(biāo)思想的不斷深入，我國(guó)中小學(xué)的班級(jí)管理越來(lái)越科學(xué)化和民主化，班主任的班級(jí)管理水平也在不斷提升，但目前的班級(jí)管理仍存在很多問(wèn)題，需要我們分析其中原因并提出解決方法。一、中小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)涵及特點(diǎn)（一）班級(jí)管理的內(nèi)涵班級(jí)管理是依據(jù)學(xué)校一定的目的或要求，教師帶領(lǐng)班級(jí)全體學(xué)生運(yùn)用一定的方法和手段，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)資源及構(gòu)成要素進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的綜合性活動(dòng)【1】。班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)等各個(gè)方面的管理和指導(dǎo)，形成一個(gè)更加適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同目標(biāo)。（二）班級(jí)管理的特點(diǎn)1.班級(jí)管理過(guò)程的教育性學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，學(xué)校教育的根本目的是培育身心和諧發(fā)展的人，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于班級(jí)管理目標(biāo)的制定與實(shí)施，教育目標(biāo)其本身具有教育性，所以班級(jí)管理目標(biāo)的過(guò)程也應(yīng)具有教育性，班級(jí)管理涉及的各項(xiàng)具體內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)教育的意義、目的和要求，來(lái)保護(hù)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)其和諧成長(zhǎng)。2.班級(jí)管理對(duì)象的特殊性 班級(jí)管理的對(duì)象是人，是具有思想、意志和行動(dòng)力的高級(jí)生物——人，同時(shí)也是正處于積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、形成三觀的重要時(shí)期的青少年群體，因此班級(jí)管理要根據(jù)青少年的特殊時(shí)期的身心發(fā)展?fàn)顩r實(shí)施班級(jí)管理。3.班級(jí)管理方法的多樣化一方面，班級(jí)管理工作的主體青少年在其身心發(fā)展的特殊時(shí)期且具有千差萬(wàn)別的個(gè)性；另一方面，班級(jí)管理工作內(nèi)容十分廣泛，涉及內(nèi)容方方面面，所以要注重管理方法的多樣化。4.班級(jí)管理內(nèi)容的豐富性班級(jí)管理包含學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面，大到班級(jí)目標(biāo)和制度的制定，小到后勤值日、課間操等都?xì)w屬于班級(jí)管理，覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，所以班級(jí)管理的內(nèi)容是很豐富的。二、班級(jí)管理存在的問(wèn)題（一）班主任享有絕對(duì)權(quán)威 新課標(biāo)下的師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧的，班主任與學(xué)生最好的狀態(tài)是亦師亦友，但是在當(dāng)前的班級(jí)管理中，班主任在班級(jí)管理中享有絕對(duì)權(quán)威，班主任制定班規(guī)，指定班干部，班級(jí)管理的實(shí)施與監(jiān)督及學(xué)生品行的評(píng)定都由班主任決定，學(xué)生處于被管理的地位，只能被動(dòng)地接受以班主任為權(quán)威的管理，自身沒(méi)有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，這樣不僅不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且難以讓學(xué)生產(chǎn)生班級(jí)認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感；另外，班主任的任務(wù)很重，易被很多的班級(jí)雜事煩心，也不利于進(jìn)行有效的班級(jí)管理和其自身的發(fā)展與提升。（二）班級(jí)管理的內(nèi)容較為片面1.班主任更加注重班級(jí)的常規(guī)管理及正常運(yùn)行，而不是學(xué)生的能力發(fā)展在當(dāng)前中小學(xué)班級(jí)管理中，班主任在學(xué)生的日常行為、班級(jí)衛(wèi)生、兩操、集會(huì)、考試及自習(xí)等方面要求嚴(yán)格，而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等關(guān)注不夠。2.班主任在班級(jí)管理中只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而并沒(méi)有給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)在中小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，這一時(shí)期不僅是孩子掌握知識(shí)、提升技能的重要時(shí)期，也對(duì)他們以后的人生發(fā)展有著很深的影響；而在當(dāng)前的班級(jí)管理中，班主任更多地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，并沒(méi)有在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予科學(xué)有效的指導(dǎo)，沒(méi)有深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，心理狀況，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法是否有效，學(xué)習(xí)時(shí)間的管理是否科學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否合適等等，這樣會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生要么努力不得方法，要么停滯不前，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）班級(jí)管理缺乏理論指導(dǎo)理論指導(dǎo)實(shí)踐，科學(xué)的理論對(duì)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用，反之，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)的實(shí)踐必然難以進(jìn)行。在班級(jí)管理上，班主任需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育管理理論，研究發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的中小學(xué)班級(jí)管理中，班主任的管理較為隨意，且大部分擔(dān)任班主任的教師并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)管理方面的培訓(xùn)，大部分理論來(lái)源于實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)成果或與其他教師的交流中，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；許多班主任沒(méi)有明確的班級(jí)管理目標(biāo)，將班級(jí)管理僅僅定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，成績(jī)差的就是壞學(xué)生，這樣不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)【2】。（四）班級(jí)管理模式單一當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)的班級(jí)管理仍普遍是以班主任全權(quán)負(fù)責(zé)為主的模式，班主任對(duì)班級(jí)事務(wù)享有絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，主要著重于班級(jí)的常規(guī)管理，很少運(yùn)用平行管理、民主管理和目標(biāo)管理的模式，為此國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)我國(guó)中小學(xué)的班級(jí)管理模式進(jìn)行了相關(guān)的研究與創(chuàng)新，然而這些理論研究要么僅流于理論，沒(méi)有實(shí)際操作，要么難以突破傳統(tǒng)班主任模式的限制，所以目前中小學(xué)班級(jí)管理模式仍未根本改變【3】。（五）班級(jí)管理方法過(guò)于簡(jiǎn)單班主任的管理方法會(huì)對(duì)教育的質(zhì)量產(chǎn)生影響，在當(dāng)前的管理中，班主任做了很多工作，但往往效果不盡人意，其中原因也包括管理方法過(guò)于簡(jiǎn)單，如對(duì)成績(jī)好的學(xué)生給予更多的關(guān)注，盡可能為優(yōu)等生的學(xué)習(xí)提供較好的學(xué)習(xí)條件，而對(duì)一些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生就不聞不問(wèn)，任由其發(fā)展，持基本放棄的態(tài)度，這樣會(huì)導(dǎo)致班級(jí)的成績(jī)分化更嚴(yán)重，給成績(jī)差的同學(xué)造成心理壓力，不利于其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，且容易讓這些學(xué)生形成逆反心理，這樣更加大了班級(jí)管理的難度。（六）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)目前中小學(xué)班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一、觀點(diǎn)固定、內(nèi)容片面等問(wèn)題，一方面，班主任以學(xué)生的成績(jī)好壞、是否遵守紀(jì)律為評(píng)價(jià)依據(jù)，認(rèn)為成績(jī)好、聽(tīng)話的孩子就是好學(xué)生，成績(jī)壞、不遵守紀(jì)律的學(xué)生就是壞學(xué)生，并對(duì)“好學(xué)生”給予更多關(guān)注和良好的評(píng)價(jià)，而忽視“差生”;另一方面，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固定化，認(rèn)為好學(xué)生就是好學(xué)生，而壞學(xué)生就是壞學(xué)生，壞學(xué)生不會(huì)有好的表現(xiàn)【4】。三、班級(jí)管理中存在問(wèn)題的原因（一）班主任的教育觀念落后1.對(duì)班級(jí)功能認(rèn)識(shí)不夠首先，班級(jí)組織具有社會(huì)化功能，班級(jí)社會(huì)化功能的主要內(nèi)容有傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)技能，培養(yǎng)正確的三觀，有能夠正確的認(rèn)識(shí)和改造世界的能力；傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活；教授社會(huì)規(guī)范，養(yǎng)成社會(huì)行為習(xí)慣；培養(yǎng)社會(huì)角色；在當(dāng)前的中小學(xué)，班主任在班級(jí)管理中對(duì)班級(jí)社會(huì)化功能認(rèn)識(shí)不足，不能做到把班級(jí)教育作為學(xué)生成為一個(gè)合格社會(huì)人的橋梁。其次，班級(jí)組織同時(shí)也具有個(gè)性化功能，在班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育來(lái)形成集體主義思想，可以說(shuō)，集體的形成過(guò)程也就是學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性的過(guò)程【5】。當(dāng)前的班級(jí)管理如同機(jī)器工廠的生產(chǎn)制造，讓學(xué)生都盡量成為一個(gè)“合格品”，無(wú)法使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。2.班主任自身定位不準(zhǔn)班主任對(duì)整個(gè)學(xué)校的管理工作起著十分重要的作用。在傳統(tǒng)觀念中，班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，班級(jí)活動(dòng)的決策者，在班級(jí)中有絕對(duì)權(quán)威。當(dāng)前班主任的角色定義應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，班級(jí)活動(dòng)的組織者，聯(lián)系各方教育力量的紐帶等，班主任應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。3.對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不足學(xué)生是班級(jí)的主體。在應(yīng)試教育觀念影響下，班主任是班級(jí)的核心，掌管班級(jí)一切大小事務(wù)，學(xué)生處于從屬地位，新課標(biāo)觀念下，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生形成自我管理的意識(shí)。（二）傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響1.偏重智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展在應(yīng)試教育觀念影響下，智育被當(dāng)作教育最重要的目的，班主任和任課教師對(duì)學(xué)生的智育發(fā)展投入大量心血，忽視學(xué)生的德育，美育及體育，讓學(xué)生難以形成正確的世界觀、人生觀，價(jià)值觀，審美觀和良好的身體素質(zhì)，學(xué)生僅成為一個(gè)智力機(jī)器，更有甚者，在智育領(lǐng)域中，智育的目標(biāo)又進(jìn)一步狹隘化，變成智育等于成績(jī)，這種所謂的對(duì)等束縛了教師的思想，加大了學(xué)生的壓力，讓班級(jí)成為一個(gè)只追求成績(jī)的競(jìng)技場(chǎng)，讓學(xué)生處于僅以成績(jī)論英雄的悲哀局面中，這樣我們的學(xué)生不是高分低能，就成為低分低能，難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。2.強(qiáng)求統(tǒng)一，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的生命體，即使是彼此大致處于同一發(fā)展階段的中小學(xué)生，也會(huì)因遺傳，家庭、自身、生活環(huán)境等各種各樣的因素的影響而各不相同。春秋時(shí)期教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點(diǎn)，學(xué)生在教育過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的個(gè)性與特點(diǎn)，需要教師針對(duì)學(xué)生的不同狀況給予不同的指導(dǎo)，當(dāng)前的中小學(xué)班級(jí)管理重制度規(guī)范與統(tǒng)一發(fā)展，大班上課，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生只求同不存異，缺乏獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和批判能力。3.只重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生能力發(fā)展古代教育家韓愈在《勸學(xué)》中曾寫(xiě)到：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。不可否認(rèn)，知識(shí)的傳授是學(xué)校教育一個(gè)很重要的部分，但為師者不僅要傳授書(shū)本知識(shí)，更要“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠從中學(xué)到道理，提升自己的素質(zhì)，提高自身能力，包括學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力，溝通能力，組織能力，發(fā)散性思維，知識(shí)綜合作用，合作力等等，而不是僅停留在知識(shí)的傳授，卻忽略人生觀和理想道德方面的教育，長(zhǎng)此以往，慢慢的，在學(xué)生眼中，升學(xué)，考上一所好的大學(xué)，找到一份好工作，掙到更多的錢(qián)變成了學(xué)習(xí)本身，失去了教育本質(zhì)的意義【6】。（三）沒(méi)有建立科學(xué)的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系班級(jí)管理的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)班主任與學(xué)生兩方面的評(píng)價(jià)，不是對(duì)學(xué)生成績(jī)或班主任量化工作結(jié)果的評(píng)價(jià)，當(dāng)前的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系主要集中于對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)。目前的班主任評(píng)價(jià)有許多不足之處，主要表現(xiàn)有：第一，重工作立場(chǎng)和量的評(píng)估，而忽視對(duì)班主任的工作方法的評(píng)估；第二，重視事情結(jié)果的評(píng)估，著重關(guān)注班主任所帶班的成績(jī)、衛(wèi)生、紀(jì)律、缺勤情況來(lái)評(píng)估班主任，這也是班主任將重點(diǎn)放在了班級(jí)的常規(guī)管理上的原因；第三，評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置不合理；第四，評(píng)估方法單一且不科學(xué)；同樣，以學(xué)生量化的成績(jī)作為班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)也不可取且存在問(wèn)題，班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系不健全也是造成班級(jí)管理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。（四）社會(huì)的消極影響1.社會(huì)不良風(fēng)氣的影響社會(huì)風(fēng)氣是人們生活的大氛圍，它對(duì)生活在其中的人有著潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，影響著人們的成長(zhǎng)和人格形成。目前社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在：社會(huì)的規(guī)范功能被削減，導(dǎo)致學(xué)生思想滑坡；價(jià)值取向混亂，導(dǎo)致學(xué)生缺乏理想信念；社會(huì)上存在冷漠心態(tài)，減弱了學(xué)生的集體主義意識(shí)；社會(huì)道德滑坡，減弱學(xué)生的善惡鑒別力；社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡漠，弱化學(xué)生志向【7】。2.網(wǎng)絡(luò)的不良影響網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在對(duì)我們產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也會(huì)對(duì)我們尤其正處于身心快速發(fā)展中的青少年群體有著很大的不良影響。第一，網(wǎng)絡(luò)上的信息量很大，其中包括一些不良思想、觀念、言論等會(huì)誤導(dǎo)中小學(xué)生，不利于他們形成正確的三觀；第二，網(wǎng)上存在“文化霸權(quán)”，這會(huì)影響到判斷力還很弱的中小學(xué)生，讓他們失去對(duì)中華文化的認(rèn)同感，俗話說(shuō)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，如果中小學(xué)生的思想受到“文化霸權(quán)”的侵蝕，這對(duì)于中華民族文化的發(fā)展將是一個(gè)巨大的威脅；第三，如果中小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，則會(huì)影響學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)影響他們現(xiàn)實(shí)中的人際交往，可能造成封閉人格；第四，至今還未形成一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，其中的不健康信息可誘導(dǎo)中小生走上違法道路【8】。四、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策（一）學(xué)校方面1.加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作對(duì)于即將擔(dān)任班主任的教師要加強(qiáng)班級(jí)管理課程的培訓(xùn)，系統(tǒng)地提升教師班級(jí)管理的能力與素養(yǎng)；對(duì)于在職的班主任，在培訓(xùn)過(guò)程中要提高班級(jí)管理培訓(xùn)的時(shí)效性，把課程重點(diǎn)放班級(jí)管理的新理念、班級(jí)管理的策略、學(xué)生的心理健康教育等方面，加深班主任群體間的交流與互助【9】。2.建立科學(xué)的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系我們要建立的班主任與學(xué)生二者為一體的綜合評(píng)價(jià)體系，不能僅把學(xué)生的日常生活的“數(shù)字化管理”的量化結(jié)果作為班級(jí)管理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不能單單把班主任的工作態(tài)度及水平作為班級(jí)管理的依據(jù)，而應(yīng)分別對(duì)班主任及學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)班主任的工作應(yīng)該分為剛性與彈性?xún)深?lèi)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，剛性指標(biāo)指班主任應(yīng)完成的常規(guī)工作的數(shù)量與質(zhì)量，彈性指標(biāo)就指對(duì)班主任的創(chuàng)新力、教育管理水平及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)。為了班級(jí)的發(fā)展，首先要堅(jiān)持發(fā)展性原則，班級(jí)管理是不斷發(fā)展變化的；其次，堅(jiān)持三全原則，全員、全程與全面，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)工作、各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生與教師都進(jìn)行評(píng)價(jià)，除此之外，還要堅(jiān)持雙向性原則，評(píng)價(jià)要是一個(gè)雙向的過(guò)程【10】。（二）班主任方面：1.班主任轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，時(shí)代賦予人才新的內(nèi)涵，班主任必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)來(lái)提升自己以適應(yīng)時(shí)代的需要，實(shí)施有效的班級(jí)管理，班主任要樹(shù)立的四個(gè)觀念：第一，堅(jiān)持以人為本，現(xiàn)代教育要以學(xué)生發(fā)展為本，樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，班主任要不斷更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育自我發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)；第二，樹(shù)立正確的人才觀，人才有各種類(lèi)型，分不同層次，社會(huì)也需要多方面的人才，所謂的“差生”如果找到自身的發(fā)展方向也同樣是社會(huì)的有用之才，所以班主任要樹(shù)立正確的人才觀，尊重學(xué)生之間的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展；第三，樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展觀，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是全面的，包括德、智、體、美、音等，這是由我國(guó)的教育方針規(guī)定的，因此班主任應(yīng)樹(shù)立全面發(fā)展觀，重視學(xué)生各方面的素質(zhì)，并納入班級(jí)管理之中；第四，學(xué)生自主發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，能夠自我實(shí)現(xiàn)【11】。除此之外，班主任要加強(qiáng)班級(jí)管理的理論學(xué)習(xí)，提高班級(jí)管理水平。2.實(shí)行民主管理模式傳統(tǒng)的中小學(xué)的班級(jí)管理模式是以班主任為權(quán)威的管理模式，但就目前的社會(huì)與教育發(fā)展?fàn)顩r，班主任應(yīng)優(yōu)化班級(jí)管理的模式，實(shí)行平等的民主管理，最大限度地維護(hù)學(xué)生的人格與自尊心，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生不可體罰、變相體罰或一味批評(píng)，應(yīng)以引導(dǎo)教育為主；尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是班級(jí)的主人，如改變傳統(tǒng)的班主任指定班干部的做法，讓學(xué)生進(jìn)行班干部的選舉，改變固定的班干部管理為輪流值日等；另外，班級(jí)管理制度的制定要體現(xiàn)出民主性，班級(jí)管理的制度要由學(xué)生集體討論通過(guò)后再實(shí)行，實(shí)行民主管理，讓學(xué)生的主體地位得以彰顯，可以激發(fā)學(xué)生積極性，從而也減輕班主任工作【12】。3.改進(jìn)班級(jí)管理辦法（1）明確班級(jí)管理目標(biāo)在班級(jí)管理中，目標(biāo)激勵(lì)法有明顯作用，班主任應(yīng)為全體學(xué)生確定一個(gè)可以為之共同奮斗的班級(jí)目標(biāo)，當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)要符合班級(jí)實(shí)際且要得到全體學(xué)生的認(rèn)可，有了目標(biāo)學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力，在學(xué)生為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的奮斗過(guò)程中，班主任要激勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立其個(gè)人的小目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，并在每個(gè)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)學(xué)生既可以自我實(shí)現(xiàn)又可以共同實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)，達(dá)到雙贏【13】。（2）樹(shù)立榜樣在中小學(xué)生的成長(zhǎng)中，在各個(gè)方面都存在著競(jìng)爭(zhēng)，力爭(zhēng)上游、不甘落后是學(xué)生顯著的特點(diǎn)，學(xué)生之間總是充滿(mǎn)了比較，然而班級(jí)中的學(xué)生總是有相對(duì)的優(yōu)劣之分，基于學(xué)生有好勝心理，班主任應(yīng)樹(shù)立榜樣，介紹優(yōu)秀學(xué)生的事跡，分析優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)的原因，在優(yōu)秀榜樣的樹(shù)立過(guò)程中，班級(jí)正能量也得以弘揚(yáng)，全體學(xué)生有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)對(duì)象，給學(xué)生以激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（3）發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用當(dāng)代的班級(jí)管理應(yīng)是以學(xué)生為主體，班主任加以引導(dǎo)、指揮的活動(dòng)。首先要建立學(xué)生的自我管理制度，保障學(xué)生參與班級(jí)管理的權(quán)利，增設(shè)班級(jí)管理的崗位，廢除固定班干部制，學(xué)生輪流值日，實(shí)行分片管理，讓學(xué)生切實(shí)參與其中；其次，要形成學(xué)生自主管理的機(jī)制，以學(xué)生的自主管理為重點(diǎn)，班主任更多是指導(dǎo)性的宏觀管理，讓學(xué)生全程參與班級(jí)管理，包括班級(jí)工作的決策，執(zhí)行，檢查，監(jiān)督，評(píng)價(jià)，反饋，改進(jìn)等都由學(xué)生共同參與，集中大家智慧，班主任在必要時(shí)起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，真正能成為班級(jí)主人【14】。（4）注重“差生”的轉(zhuǎn)化在現(xiàn)在的班級(jí)中普遍存在歧視“差生”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是座位的安排，“好學(xué)生”坐在前排，“差生”在后排，僅以成績(jī)來(lái)安排座位，忽略學(xué)生的其他因素；二是班主任固定思維評(píng)價(jià)，“好學(xué)生”就是“好學(xué)生”，即使犯點(diǎn)錯(cuò)也可以理解，可“差生”犯錯(cuò)就是錯(cuò)上加錯(cuò)，班主任只會(huì)加重懲罰，班主任應(yīng)該尊重并深入了解每一個(gè)“差生”，了解低分和不良行為后的原因，并幫助“差生”解決問(wèn)題，輔導(dǎo)心理，以寬大的胸懷接納他們，讓他們也能有好的表現(xiàn)【15】。4.充分發(fā)揮班干部的作用由學(xué)生選舉產(chǎn)生班干部，這樣的班干部在同學(xué)中具有威信和影響力，通過(guò)班干部帶動(dòng)其他班級(jí)成員，班干部作為班級(jí)同學(xué)的同齡人，在管理學(xué)生中的作用是班主任也無(wú)法替代的，一批好的班干部可以幫助班主任管理出一個(gè)好的班集體，當(dāng)然班干部要不斷提升自己，為大家做表率，得到同學(xué)們的信賴(lài)。5.發(fā)揮任課老師的管理作用班級(jí)的管理離不開(kāi)班主任與任課老師的合作，班主任要協(xié)調(diào)與任課老師的關(guān)系，獲得任課老師的支持，這是班主任管理好班級(jí)的一個(gè)重要方面，班主任與任課老師之間可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、日常表現(xiàn)等相互溝通，共商對(duì)策，合力進(jìn)行班級(jí)管理。6.加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系中小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中主要受兩個(gè)方面影響，一是學(xué)校，二是家庭，學(xué)生在學(xué)校中主要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，但父母是孩子最好的老師，家庭教育與家長(zhǎng)的教育力量是其他教育難以取代的，它與學(xué)校教育相互補(bǔ)充，在目前的中小學(xué)管理中，學(xué)校教育與家庭教育相分離，班主任與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，沒(méi)有通力合作，沒(méi)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，加強(qiáng)兩者聯(lián)系的方法很多，如定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日和家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)與班主任可以聊聊孩子的學(xué)習(xí)狀況，日常表現(xiàn)；建立班級(jí)互動(dòng)群便于班主任與家長(zhǎng)溝通；開(kāi)展豐富多彩的親子活動(dòng)，加深情感；編制專(zhuān)用的家校聯(lián)系簿，密切家長(zhǎng)與班主任的關(guān)系，共同為學(xué)生的身心發(fā)展努力。綜上所述，中小學(xué)的班級(jí)管理存在班主任享有絕對(duì)權(quán)威，管理內(nèi)容片面，方法簡(jiǎn)單，模式單一，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)等問(wèn)題，其中