2023年《囚綠記》教學(xué)設(shè)計篇

2023年《囚綠記》教學(xué)設(shè)計篇《囚綠記》教學(xué)設(shè)計1

《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò)為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經(jīng)緯線索中體會散文的魅力，培育學(xué)生開放性的思維。

三維目標

１、學(xué)問與實力：

把握作者情感脈絡(luò)，進而分析文章主旨。

２、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。

通過點撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。

３、情感看法與價值觀：培育學(xué)生的審美實力，以及學(xué)生開放性的思維實力。

教學(xué)重點通過朗讀體會作者情感的改變。教學(xué)難點分析文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實意義。教學(xué)方法誦讀法和點撥法相結(jié)合。教具、試驗狀況多媒體。老師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、課前導(dǎo)入

１、引用顧城的《一代人》。

２、調(diào)動學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。

一、課前打算

１、想象題目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習(xí)做打算。引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的愛好二﹑閱讀課文

學(xué)生快速閱讀課文，并找出有關(guān)表達作者情感的語句。

二﹑閱讀課文

學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解課文大致意思。

１、學(xué)生探究作者喜愛綠色的緣由，重點研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對“綠”的情感改變，重點研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會。

（老師點撥學(xué)生分析詳細語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

（展示課件。）

三﹑合作探究

１、明確：作者喜愛綠是因為綠是生命、希望、慰安、歡樂，綠色珍貴??！

示例：“我懷念著綠色，猶如涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者著急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說如同涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

（學(xué)生朗讀，體會那樣一種著急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

２、明確：因為寵愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是高興，而是憤怒。

示例：“我為了這恒久向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”這些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的沖突苦痛，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱忱化為泡影，所以喜愛變成了憤怒。

（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評。）培育學(xué)生觀賞實力，敬重特性閱讀。

重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進而體會作者的情感改變。

通過朗讀品嘗散文藝術(shù)之美，全體師生共同共享其中韻味。

通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現(xiàn)實意義。

四、擴展延長

學(xué)生談啟發(fā)。

示例：常春藤的執(zhí)著告知我們?nèi)魏螘r候不要放棄。

作者“囚綠”并沒有帶來歡樂，一時的自私并不能帶來許久的愉悅。充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培育他們開放性的思維實力。

五、主旨探究

聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習(xí)文章最終兩段。

（老師點撥學(xué)生分析重點語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

（課件展示。）

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事務(wù)發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關(guān)頭?！扒艟G”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

（學(xué)生朗讀最終兩段。）在擴展延長的基礎(chǔ)上深化挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文

通過這樣的思路告知同學(xué)們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景學(xué)問對于我們把握文章主旨是很重要的。

站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財寶。

中

綠囚國

人

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標：

朗讀以悟情、品析以釋旨、續(xù)寫以練筆

教學(xué)重難點：

激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，從而探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

教學(xué)設(shè)想：

從形式到內(nèi)容漸漸突破，由品嘗體現(xiàn)作者感情的關(guān)鍵語句入手，通過看課題來引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、把握作者的思想感情、體會綠的象征意義，提高賞析感悟?qū)嵙Α?/p>

教學(xué)方法：

整體感知、讀寫賞悟

課時支配：

一課時

一、激情導(dǎo)入

綠色是最具生命力的顏色，一提到綠色我們就會聯(lián)想到生命、朝氣和希望，當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中的時候，我們仿佛看到了生命的希望，當(dāng)一葉綠芽突破阻礙綻放綠意的時候，我們看到了生命的堅韌。綠色就是這樣，不僅在視覺上給我們以美感，而且在心理上也讓人覺得愉悅，使人看到希望，今日我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)綠的散文《囚綠記》，作者陸蠡。

二、檢查預(yù)習(xí)

piēhézhéxǐyàsuōyīxùn

瞥見涸轍移徙拔苗助長婆娑猗郁蕈菌

三、初讀課文,整體感知。

過渡：讀這篇散文，我們先從題目入手，課題“囚綠記”你是怎么理解的？“囚綠”是怎么回事？“綠”在文中指什么植物的綠？生說老師投影明確。

再看題目你還有什么問題嗎？（提出問題比回答問題更有價值）生提出：作者為什么要“囚綠”？（在作者囚綠的過程中融入了作者對綠的情感改變，這也正是這篇散文的線索，下面讓我們按自己喜愛的方式閱讀這篇文章，請同學(xué)們在括號內(nèi)填寫恰當(dāng)?shù)膭釉~，理清文章的思路。）

①綠指什么？（常春藤—爬山虎）

②作者為什么要囚綠？（愛綠）

③他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

④離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充溢了思念）

板書：遇綠——愛綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）

四、美讀課文，感受“綠”意

提問：作者因愛綠而囚綠，課文5-7段哪些語句寫出了他對綠友的愛之深？請你在文中圈點批注，并有感情地朗讀，體會作者的思想感情。

（“綠色是多珍貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是歡樂?！薄?/p>

五、精讀課文，品嘗“情”感

過渡語：是啊，綠色在作者筆下顯得如此孤獨而又溫順，如同溫潤的玉在胸中溶化。如此美妙的綠卻被“囚”禁住了，這株常春藤被囚之后有著怎樣的生長狀況？表現(xiàn)出它怎樣的特點？請同學(xué)們速讀9-13段。

(“它照舊伸長，照舊攀緣，照舊舒放，并且比在外面長得更快。”

“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。”

“植物事物是多固執(zhí)?。　?/p>

“它慢慢失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，似乎病了的孩子”

“恒久向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”)

綠的特點：堅貞、執(zhí)著、堅韌不屈、追求光明與自由、永不屈服于黑暗

寫法上最大的特點：賦物以情將綠（常春藤）人格化

六、主旨探究、續(xù)寫練筆

1.同學(xué)們說得很好。陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點，有沒有更深層的寓意呢？請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平（課件展示），談?wù)勀愕睦斫狻＃ㄖ缸x13段）

明確：寫作時代背景——“盧溝橋事務(wù)發(fā)生了……”

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種堅韌抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中，感受到了民族的堅韌性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的酷愛，更給予綠以時代須要的精神，寄予了作家對民族將來的美妙祝福。

這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

[課件展示]：本文寫于抗日斗爭爆發(fā)一年之后。當(dāng)時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。戰(zhàn)勝日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。

2、課內(nèi)練筆（課件展示）：

陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能折服中國？”答曰：“肯定不能折服！”

……

假設(shè)陸蠡臨犧牲時，眼前又出現(xiàn)出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？

請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計3

《囚綠記》是人教版中學(xué)必修二第一單元的略讀課文。單元導(dǎo)讀指出所選作品“表達了作者對自然、人生的豐富感受和深刻思索。這些作品……引領(lǐng)我們領(lǐng)會大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達溝通”部分設(shè)計了《親近自然寫景要抓住特征》的內(nèi)容，并在其“話題探討”中指出“人類對于自然，也就是我們的生存環(huán)境，有著自然的依靠，不僅要從自然中獲得物質(zhì)的滿意，還要從中得到精神的安慰”，“人類是自然萬物的一種，自然界到處是人類的兄弟。人在接觸自然的過程中，由于相互間的某種聯(lián)系，經(jīng)常會產(chǎn)生肯定的感悟和聯(lián)想”。繼爾，又在“寫法借鑒”中指出“景物因人的主觀色調(diào)而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會有不同的反映。這跟觀景人的修養(yǎng)、心境和審美情趣有關(guān)”。

綜合上述因素，結(jié)合學(xué)生和課文的實際狀況，本設(shè)計將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇美麗的寫景抒情散文，全文以“囚綠”為核心“事務(wù)”，以“我”與常春藤的關(guān)系為主要線索，“講解并描述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)驗，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點’，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿”（人教版配套教參語），從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現(xiàn)出的特定關(guān)系和狀態(tài)，呈現(xiàn)了人性的真實和困難，表現(xiàn)了人性的迷失與回來。

原則：緊扣文本，以物揆情，以事度理。方法：問題引領(lǐng)，梯次設(shè)問，分層推動；自讀為主，點撥相輔。

1、學(xué)習(xí)緊扣文章的詳細內(nèi)容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；

2、學(xué)習(xí)寫景狀物散文中常見的借物抒情（本文中沒有所謂“托物言志”）的寫作方法。

“教學(xué)目標”之第1項。

對文章主旨的把握。

1課時。

一、供應(yīng)預(yù)習(xí)材料和問題

1、作者生平、創(chuàng)作及被評價狀況。

2、設(shè)問：①本文核心“事務(wù)”是什么？②給你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基調(diào)是什么，有沒有改變？假如和所寫的“事務(wù)”聯(lián)系起來，請試著用一組詞把這種改變的內(nèi)容概括或形容一下。④你認為文章的主旨是什么？

二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

1、通讀課文至少3遍，第1遍借助工具書查錄自己不會、不熟的生字詞，疏通語句；其次遍有聲朗讀，進一步熟識課文內(nèi)容；第三遍帶著設(shè)問問題朗讀，思索并嘗試解答。

2、提出自己的問題，寫在課堂記錄本上。

一、進入新課，導(dǎo)學(xué)引思

人類關(guān)注的一切事物概括起來只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關(guān)系。人們對這二者的關(guān)注誕生了無窮無盡的話題，產(chǎn)生了大量的文學(xué)作品。中國古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關(guān)系。在一篇散文中整合人類關(guān)注的二大方面重大話題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。

二、老師范讀，溫故求新

學(xué)生邊聽老師范讀邊默讀，重溫預(yù)習(xí)時的讀文感受，回顧預(yù)習(xí)任務(wù)完成的內(nèi)容。

三、緣事設(shè)疑，揆情度理

第一組問題：

1、圍繞“擇居”，作品寫了哪些內(nèi)容？

思路提示（以下均簡稱“提示”）：寫了寓所的特點，選擇的理由。公寓的特點是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季燥熱、窗戶破損。我被一抺綠影打動而即刻確定。

2、全文僅14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫是否太拖沓？

提示：并非如此。這4段文字通過寫居室之簡陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地確定下來”，反襯出“我”對綠色（哪怕一片“綠影”）的極度寵愛。這對后文是一個豐滿的鋪墊。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個懷疑：作者為什么如此酷愛綠色呢？這恰恰引起下文，第5段干脆就回答了這個疑問，行文的暢順使內(nèi)容的轉(zhuǎn)換如凝脂般細膩潤滑。

其次組問題：

1、第5段整散結(jié)合，詩性表達了作者的感情，請依次找出表達作者感情的詞語，疏理抒情的脈絡(luò)。

提示：本題重在使學(xué)生留意緊扣原文的某類詞語推想、探究作者的感情、觀念、思想的方法，視野范圍亦不僅限于此處。如，找出描寫心理的詞語，描寫動作的詞語等。詳細答案略。

2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對綠藤枝條的描寫構(gòu)成了全篇的核心內(nèi)容，這二段最能體現(xiàn)這篇美文的特質(zhì)，請談?wù)勊鼈兠涝诤翁帯?/p>

提示：①抒情濃烈，震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——酷愛綠色，酷愛自然，開頭直呼“綠色是多珍貴的?。　?，段尾坦承“我了解自然無聲的語言”，把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺得不夠，又用干脆評論的語言說“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”，好像生怕讀者不明白綠和自然就占據(jù)著他心靈最重要的位置。段中運用了比方、夸張、擬人等修辭方法，運用聯(lián)想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識中始終“潛藏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時而熱忱迸發(fā)地大喊“它是生命……它是歡樂”，時而忘情地呢喃“我懷念著綠色把我的心等焦了”，時而急迫地表明，時而深情地呼告，時而癡情地對語。在綠的面前，“我”表現(xiàn)出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，難以自持。

②警語佳句，滿紙煙霞。此二段文字共16句，除生活動作敘述的2個句子外，余者皆是描寫作者心情、心理等精神活動的佳句，言簡而意深。如，“它是生命……它是歡樂”一句，在行文結(jié)構(gòu)上是總說，在內(nèi)容上則是對綠色的本質(zhì)性概括，揭示出人的天性對于自然的依靠?！拔覒涯钪G色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫出了綠色對于我精神生命的重要，綠色可以滋潤我的心田，可以使我的心靈復(fù)原朝氣和活力。“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，表明作者反復(fù)強調(diào)、確認的事實就是人在天性里是憧憬自然、依靠自然的，社會中的這種“人性”是離不開自然界這種凝合和體現(xiàn)自然力氣的某種“物性”的。“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”則是進一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡潔又困難的特定關(guān)系的表達，使讀者領(lǐng)悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生，永難分別的道理。這是5、6段文字中僅有的一句爭論，可見作者覃思所在。

③化用典故，奇妙無形?；们f子涸轍之鮒的典故，表現(xiàn)自己的盼綠之切?；们f子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。

④善用類比，搖曳生姿。“我起先了解……莖葉的高興?！弊髡哌\用類比的思維寫綠之于已的作用，呼應(yīng)了第5段的關(guān)鍵句“它是生命……它是歡樂”，深化了頌綠的情感，角度新奇，行文多姿。

第三組問題：

1、“囚綠”部分跨越了8至12段，“囚綠”是這篇散文的核心事務(wù)，也是讀者領(lǐng)悟文章主旨的關(guān)鍵部分?！扒艟G”部分“我”的心理改變是什么，試結(jié)合這種改變推想一下文章表達出來的意思。

提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“突然有一種自私的念頭觸動了我”，說明“囚綠”的行為具有偶然性，但從上文看，這種思想的出現(xiàn)又是有緣由、有基礎(chǔ)、有歷程的，某種意義上講具有必定性。“我”為什么要“囚綠”呢？因為“我”想“讓綠色和我更接近，更密切……我要借綠色來比方猗郁的年華”，“要它為我作無聲的歡唱”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的意義，可以說，綠是“我”生命價值的詮釋，是“我”心靈的依靠，是“我”精神的寄予，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的快樂。

第9段是“囚之初”很特別的一段，它寫“我”的心理改變有二層意思：一是綠的枝條“照舊伸長……比在外邊長得更快”這件事鼓舞了“我”，使“我……超過了任何種的喜悅”，重點講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現(xiàn)所“確定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對于這段往事的寫作目的和意義，后世的分析評論者大多采納回避之策，偶或有言，則簡潔地說，這是“外加一個聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（見配套“教參”），至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字，其實自有根由，它緊承上文的心理描寫而來，是受眼前自己剛剛“發(fā)覺了一種‘生的高興’，超過了任何種的喜悅”激發(fā)而產(chǎn)生的聯(lián)想，插敘的事務(wù)中透露出“我”與綠色的關(guān)系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為惋惜”“怪他多事”是了解這個歷程的關(guān)鍵詞，因此，這一段是帶有印證和呼應(yīng)性質(zhì)的心理描寫。

“囚之中”（第10段）首先寫“我”視被囚之綠為“綠友”，一廂情愿的喜悅之情，溢于紙上；再寫“綠友”的“固執(zhí)”帶給“我”的心理改變，“我”先是對“綠友”生疑，認為“它不了解我對它的愛撫，我對它的善意”，繼而生忿，感到“不快”，最終強調(diào)“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理改變導(dǎo)致“我”囚綠行為進一步發(fā)展，而“我”此時的偏執(zhí)、孤獨心理也暴露無疑。

“囚之末”（第11、12段），“綠友”的猛烈改變刺激了“我”的內(nèi)心，使“我”產(chǎn)生了“慢慢不能寬恕我自己的過失”的心理，我起先“可憐”“綠友”，但“我”照舊“憤怒”，偏執(zhí)心理有所松動。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的安排，“我”理性地確定讓“綠友”“復(fù)原自由”。

循著這種心理改變，我們可以推想一下文章表達出的意思。“囚綠”的行為應(yīng)是源于人的天性，它是人與自然關(guān)系的一種特別形態(tài)，是人對自身與自然關(guān)系的畸形表達?！扒艟G”重在表達人性的迷失。

在“囚綠”之初，文章對“我”“自私的念頭”的詳細描寫呈現(xiàn)了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現(xiàn)，而“囚”則是占有的高級表達方式。作者用生動的語言呈現(xiàn)了這種有情的冷漠，合理的殘忍。寫“我”曾對綠的生命“不忍”，為摯友熱忱的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“惋惜”（第9段）。這在邏輯上是對“我”“似乎發(fā)覺了一種‘生的高興’”的注釋和補充，也是對后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時，還是對人性本質(zhì)的一種詮釋，即人性是困難的、沖突的。

“囚之中”通過寫人性與“物性”的斗爭接著呈現(xiàn)人與自然的困難關(guān)系，人希望（不如說“須要”）自然是遂順的、親附的，對自然的“固執(zhí)”不接受，對自然的“不領(lǐng)情”難以容忍。這里重點表達人性在沖突中的迷茫。

“囚之末”的景物與心理描寫則生動表達了人與自然的關(guān)系與狀態(tài)：“物性”是永不屈服的，它不隨人的意愿而變更，人與自然爭斗明顯只能是失敗，“人性”最終戰(zhàn)勝不了“物性”；人性是有理智的，雖則“魔念”生長，蠻橫與霸道輕易不去，但理智提示人性，要反省自身的“過失”。一旦反省起先，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時雖在占據(jù)主導(dǎo)，但和善和憐憫已起先復(fù)蘇，這里重點表達了人性在迷失中起先回來。

2、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么？

提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清晰地看到“囚”是一種變態(tài)的酷愛，“囚綠”是對生命的誤讀，而“釋綠”是對生命的敬重?！扒簟迸c“釋”之間，是一個“悟”的過程，一“囚”一“釋”，是“我”對生命的感悟、對人與自然關(guān)系的感悟，表現(xiàn)了人性中仁善與良知天性的回來。

3、文章末段有何作用？

提示：末段與文首構(gòu)成呼應(yīng)，收束全文，是全篇的邏輯終點。本段流露出的歉疚感、補償欲望和懷想、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達。

四、布置作業(yè)，探疑問難

1、有一種觀點認為，本文運用了象征、示意的手法，“含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣闊人民堅貞不屈的民族氣節(jié)”，“囚綠”“示意著艱難的國運家運”。（人教版配套教參語）。你是否同意這種看法，為什么？（必做題）

2、你有過“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫一篇散文。（選做題）

板書設(shè)計：

文章雙線結(jié)構(gòu)

行為線索：遇綠得綠觀綠囚綠釋綠記綠

心理線索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計4

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，不同的顏色具有不同的象征意義。比如紅色，代表著熱忱；藍色，代表愁悶；紫色，代表名貴；白色，代表純凈……假如要我們用一種顏色來代表生命，你們會選擇什么顏色？

綠色。

是呀，綠色充溢著朝氣與活力，現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來，這是為什么呢？讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》，去體會他對綠那份獨特的情感吧。

二、解題

“囚”的含義是什么？

明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對象往往是人，而本文中囚禁的對象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。

三、讀“文”——整體感知，理清文章思路

朗讀課文，思索作者在囚綠前后還寫了哪些內(nèi)容？請在文中圈畫出關(guān)鍵詞句，用與“囚綠”形式相同的短語概括。

愛綠（贊綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—思綠（念綠、戀綠）

這就構(gòu)成了本文的感情線索

四、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象

請同學(xué)們自讀課文，思索：

1．文中哪些飽含作者情感的語句最能打動你，讀一讀，并說說你的感悟。

要求：用“~~~~”將最能打動你的句子劃出，作好批注，并嘗試有感情的朗讀。

2．作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

在溝通中明確概括綠特點的詞語：蓬勃、向陽、固執(zhí)。

3．大家從作者摯愛的綠身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？

明確：生命、希望

追求光明、自由

不屈的抗?fàn)幘?/p>

五、讀“人”

1．品析悟旨，探究寫作意圖

朗讀課文章最終一段，引發(fā)思索：作者寫作本文的目的是什么？僅僅是表達一種寵愛和懷念之情？

出示資料，加深理解。

資料一：1937年，盧溝橋事變發(fā)生，烽煙四逼中的北平常值日寇入侵，作者是富有正義感的青年作家，國難當(dāng)頭，不能不生氣憂慮苦惱，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，在“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他懷念起一年前暫住北京時，窗外的一樹常春藤。于是寫下了《囚綠記》。

資料二：1937年11月上海淪陷后，作者陸蠡就是自告奮勇留在上海，在日本侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學(xué)活動。1942年4月13日他被日本兵抓捕，獄中他至死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，僅34歲。

明確：作者懷念綠，希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的北平早日獲得解放。這時的“綠”已經(jīng)成為“憧憬光明、自由、堅毅不屈的中國人民”的象征。作者由綠及人，以此表達自己的心聲。

2．深情對話，抒寫自我心聲

“我望著這小圓洞，綠葉和我對語?！?/p>

在“愛綠→囚綠→釋綠→念綠”這幾個部分中任選一部分，設(shè)計一組作者與常春藤的對話（或內(nèi)心獨白）。

要求：

1．對話要符合作者在每個時段的心情。

2．能體現(xiàn)綠的象征意義。

3．語言要求生動形象。

六、拓展運用

抗戰(zhàn)的歷史早已遠去，但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳。在我們的生活中，有向“綠”一樣的人嗎？

出示投影：專心靈演唱生命的歌曲——楊光

用腳趾演奏生命的樂章——劉偉

請結(jié)合文章談?wù)勥@兩人的事跡對你有何啟示？

希望同學(xué)們通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，綻放生命的光彩！

王朝一

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計5

一、教學(xué)目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精致、改變多姿的特點。3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄美麗的特點。

二、教學(xué)重難點：1、重點：聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的憧憬，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。2、難點，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。

三、教學(xué)設(shè)想：從圈劃、品嘗凝合著作者感情體驗和理性思索的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟?qū)嵙Α?/p>

四、課時支配：二課時

五、教學(xué)內(nèi)容和步驟

第一課時

一、導(dǎo)入新課巴金回憶一位作家時說，他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今日要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準他為革命烈士?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

（一）整體感知課文1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜愛的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。老師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互探討，合作解決，實在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。2、老師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。①、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）③、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充溢了思念）老師歸納板書：戀綠――囚綠――

釋綠――思綠（線索）

（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。老師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品干脆對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要干脆抒發(fā)對綠的寵愛之情，與綠干脆“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，干脆抒發(fā)對綠的寵愛之情。

（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。2、老師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生視察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示寵愛它的其次個緣由，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會運用圈點批注的讀文方法。

2、能找出作者抒寫綠的'形象的語句，探究綠的內(nèi)涵。

3、能通過寫作背景和作者的情感看法，說出綠的新的含義。

4、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、堅韌抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。

教學(xué)重點和難點

重點：

1、聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情，表達對生命的愛，對光明、自由的憧憬，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、把握散文主旨的一般方法：從品嘗關(guān)鍵句即凝合著作者感情體驗和理性思索的語句入手。

難點：

學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、綠色是希望之色，是生命之色。一提到綠色，我們就會聯(lián)想到朝氣、希望和生命。當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中時，我們仿佛看到生命的奇跡；當(dāng)一葉綠芽沖破障礙，破土而出時，我們可以看到生命的堅韌。今日我們一起學(xué)習(xí)一位寵愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的散文《囚綠記》

2、指名一位學(xué)生上黑板寫課題和作者的姓名。

二、初讀感知

請同學(xué)用自己喜愛的方式朗讀課文，思索：

（1）、課文敘述了一件什么事？請用簡潔的語句加以概括。

請兩位同學(xué)上黑板寫，其他同學(xué)做在自己的書本上。

出示評價標準：

（1）、事務(wù)的敘述是否完整

（2）、語言是否簡潔

請其他同學(xué)圍繞評價標準兩位同學(xué)所寫的內(nèi)容。

三、捕獲綠之美

（1）、綠是文章描寫的重點，綠指什么？

（2）、作者是如何描寫常春藤的？請同學(xué)再讀課文，用波浪線劃出描寫常春藤的語句，說說它的形象。用以下句式回答。

這是一株（）的常春藤，從文中（）語句可以看出。

四、觸摸綠之魂

在作者筆下，這株植物不象植物，更象什么呢？要深化了解常春藤的內(nèi)涵，必需先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。老師出示作者簡介及寫作背景。

請同學(xué)仿照常春藤的口吻寫它，以“摯友，我想對你說……”的句式，寫幾句話，體會作者寄寓常春藤新的內(nèi)涵。

學(xué)生寫作，并溝通

老師小結(jié)：綠不僅僅是指那株一般的常春藤，他是憧憬光明、自由、堅毅不屈的廣闊人民的象征，又是永向光明、堅韌抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳鳌?/p>

五、探究囚綠的緣由：

常春藤是正義的化身，那作者為什么還要囚它？

跳讀課文，找出囚綠的緣由的語句，并歸納。

六、拓展延長

設(shè)想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤，他會對這株常春藤說些什么呢？請以陸蠡的身份寫一段話，字數(shù)100字左右。

寫作并溝通

老師小結(jié)：

巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今日我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計7

一、教學(xué)目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精致、改變多姿的特點。

3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄美麗的特點。

二、教學(xué)重難點：

1、重點：聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的憧憬，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、難點，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。

三、教學(xué)設(shè)想：

從圈劃、品嘗凝合著作者感情體驗和理性思索的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟?qū)嵙Α?/p>

四、課時支配：

二課時

五、教學(xué)內(nèi)容和步驟

第一課時

一、導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時說，他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今日要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

（一）整體感知課文

1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？

要求學(xué)生帶著問題，用自己喜愛的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

老師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互探討，合作解決，實在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

2、老師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

①、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

③、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充溢了思念）

老師歸納板書：戀綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）

（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。老師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品干脆對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要干脆抒發(fā)對綠的寵愛之情，與綠干脆“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，干脆抒發(fā)對綠的寵愛之情。

（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、老師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生視察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示寵愛它的其次個緣由，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

板書：對生活的酷愛

3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

在學(xué)生探討回答的基礎(chǔ)上，老師歸納總結(jié)：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的酷愛，對光明的憧憬；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

要學(xué)生結(jié)合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結(jié)果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不行侵擾；萬物各得其所，人為不行干擾；假如真的喜愛這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

板書：生命的尊嚴不行侵擾

（四）、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

學(xué)生探討：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯(lián)想到什么？

老師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇隱私殺害。

老師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種堅韌抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明白他發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喊。

板書：呼喊自由和光明

（五）、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會課文最終一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

其次課時

一、課文總結(jié)

1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。

①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品嘗。

③質(zhì)疑。有懷疑的地方打個問號。

學(xué)生自讀、圈劃。

2、提問任務(wù)一

全班溝通后明確：

文章自始至終緊扣一個“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？

每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最終，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝愿，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)驗和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推動。

3、閱讀全文時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀好好品嘗一下。

個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

4、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學(xué)們再默讀課文，思索兩個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思索呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時的社會背景——“烽煙四逼”。）

學(xué)生自讀、思索、圈劃、批注。

四人小組溝通。

全班溝通（每組推選一名代表），深化感悟。

在溝通中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

蓬勃

綠向陽

固執(zhí)

從作者的體驗思索中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

學(xué)生小結(jié)：因為綠蓬勃向上，充溢朝氣；因為綠恒久向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、孤獨、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？

學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

5、什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思索聯(lián)想一下。）

全班溝通中明確，形成板書

生命、希望

象征憧憬光明、自由

堅貞不屈的抗敵精神

6、小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然賜予人類的審美心理需求，它給人以和平安靜的象征，給人以生命活力的感召力氣。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）

這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色調(diào)美；心理上使人愉悅，安靜。這就是一般人都喜愛綠，愛綠的緣由。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更給予綠以時代須要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喊永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他的確有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年頭，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有顯明的時代氣息?！肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻，有顯明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學(xué)習(xí)、借鑒。

7、我們從品嘗關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇美麗的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品嘗凝合作者感情體驗，理情思索的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思索，綻開聯(lián)想，聯(lián)系相像點，明確象征意義。

當(dāng)我們自己寫作時，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝合自己感情體驗與理性思索的語句，使文章脈胳清晰，更深刻感人。

二、布置作業(yè)：

課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：

①文章的結(jié)構(gòu)清楚，簡繁得當(dāng)，各盡其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用擬人、比方的修辭手法。

④文字表達細膩、質(zhì)樸等。

請同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品嘗一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計8

教學(xué)目標

1．學(xué)問與實力

（1）“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵。

（2）象征手法運用的獨絕技巧。

（3）知人論世的解讀技巧。

2．過程與方法

學(xué)生發(fā)覺問題，學(xué)生解決問題，由表及里，自主閱讀，合作探究，老師點撥，遷移訓(xùn)練，課外練筆。

3．情感看法與價值觀

理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀；明白對錯誤的自省便是一種成長。

以上三個目標的確定，力圖體現(xiàn)“新課標”提倡的學(xué)問與實力，過程與方法，情感看法與價值觀并重的教學(xué)理念。

教學(xué)重難點

1．教學(xué)重點

（1）“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）知人論世的解讀技巧。

2．教學(xué)難點

作者在臨行前才開釋“綠”的緣由；由此引發(fā)的對人性私心的諦視。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

請同學(xué)們和我一起欣賞四幅圖片。提問，看著這些綠色的植物，你有什么感受？

二、閱讀文題，發(fā)覺問題

綠色是多么美妙啊。二十世紀三十年頭有一個作家陸蠡也寫過一篇關(guān)于“綠”的文章。投影文題《囚綠記》，請同學(xué)們看文章標題，思索：這篇文章的標題，給你留下哪些懸念？

學(xué)生發(fā)言，老師把學(xué)生提出的問題制作成幻燈片

三、閱讀文章，合作探討

對學(xué)生提出的問題進行篩選整合。針對學(xué)生提出問題的多少分小組。幾個問題分幾個小組。讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，然后把自己的思索和小組成員溝通，看是否一樣。最終推選一名同學(xué)發(fā)言。

四、解決問題，答疑解難

1．囚綠探因

（1）關(guān)于“生命、希望、慰安、歡樂”

當(dāng)作者來到北平，選擇公寓的房間時，他選擇了一間在常人看來不甚志向的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點到中午11：30，都受太陽照耀，特殊燥熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的狀況下卻選定了這間房，那是因為“我”喜愛破玻璃外長著的那根常春藤，可見“我”對綠的寵愛和憧憬。這種對綠的寵愛應(yīng)當(dāng)是緣于一種人與生俱來的天性，那就是把綠當(dāng)作是生命、希望、慰安、歡樂的化身。文章中“從前我有個時候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時，“我”還引以為惋惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的高興和航海的冒險家望見海面漂來花草莖葉的氣息的高興，感到“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。

（2）關(guān)于“愛、華蜜、青春”

“我”望著常春藤的生長，就如望著當(dāng)年的自己在成長，它慢慢變青，慢慢變老，不正是作者人生歷程的寫照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心，追求愛與美的夢，也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中呈現(xiàn)自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會隨著悠悠的時間慢慢破滅，現(xiàn)實的冷酷也會澆熄那顆青春熱枕的心。

個體通過愛一個對象，才能意識到自己的愛和華蜜。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對愛的希望。在愛的希望中，持續(xù)著自己的生命。

（3）關(guān)于“孤獨、疲累、簡陋、自私、占有”

我在生疏的古城中感到孤獨，簡陋的房間，破裂的窗口映來的綠影，卻深深觸動了內(nèi)心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我遺忘了困倦的旅程與已往的不快，好像與一位舊友的對話里，得到了內(nèi)心的宣泄。

當(dāng)心中對綠產(chǎn)生占為己有的私念時，是“我”膽怯 逝去的美妙再次會在急促的人生里消逝，綠里映射了“我”的過去，而對往昔已經(jīng)起先懷念與回味時，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美妙的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來成全個體欲望的滿意。

2.囚綠結(jié)果

分為四個階段：

（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它照舊伸長，照舊攀援，照舊舒放，并且比在外邊長得更快?！边@段話表現(xiàn)“綠”堅韌的生命力。

（2）“每天早晨，我起來觀看這被囚禁的綠友時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。”這段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。

（3）“它慢慢失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，似乎病了的孩子?！边@段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力，也不會放棄自己的追求。

（4）“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上，被致以誠意的祝愿?！北憩F(xiàn)“綠”最終贏得自由和光明。

3.釋綠探因

（1）植物的固執(zhí)，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放。

“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對綠的感情發(fā)生了微妙的改變，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，我為了這恒久向著陽光生長的植物不快?？墒?，“我”照舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

（2）植物變成病孩子般，我意識到自己的過失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒放。

當(dāng)看到植物“它慢慢失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱”時，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、憐憫它，并計算著自己南歸的日子，準備在離開時釋放它，復(fù)原它的自由。但是這種自由是有條件的，必需是“我”離開這房間，離開北平。猶如《囚綠記》序言中所寫的，“我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時接受理智的勸說，有時又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這沖突，把我苦了。”“當(dāng)命運的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子，強我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢啊！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時候便移動腳步，取得一個新立足點，或則是每次移動腳步時，要重新求得一次平衡?！薄拔摇痹诜排c不放之間的沖突中掙扎，其實是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。

（3）盧溝橋事務(wù)也沒有讓“我”立即釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。

日本起先侵略北平，“我”面臨被囚禁的危急。在摯友的督促下，“我”不得不變更安排，每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都，終歸還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對平安的上海，獲得自己渴望的自由時他才釋放“綠”，還“綠”自由。

當(dāng)個體生命本身有了某種欲求時，他才能體驗到同類事物的那種欲求?！拔摇庇辛藢饷髯杂傻目是蟛耪嬲w驗到常春藤對光明自由的渴求。

五、歸納概括“綠”的多重象征義

作者是在和綠的精神對語中，一步步升華對綠的相識的。起先作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、歡樂的象征，經(jīng)過一段日子的視察，作者對綠的感情升華到愛和華蜜，聯(lián)想到青春年華。后來他感受到綠對自由光明的堅韌不屈的追求，最終在經(jīng)驗民族的苦難時，作者更進一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神，完成了對“綠”象征意義的最終升華。也完成對自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨特之處。

六、遷移訓(xùn)練

閱讀文章《文竹祭》，思索，解讀這篇文章應(yīng)從什么地方入手；文章借什么物寄予怎樣的思想情感？

七、課堂小結(jié)

學(xué)生自由談，老師總結(jié)。

這節(jié)課通過對《囚綠記》的解讀，領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗經(jīng)驗，剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。

八、寫作訓(xùn)練

你的生活中，是否有過損害生命的經(jīng)驗？假如有，請你借助一種自然之物，運用托物寄意的象征手法寫一篇散文，表達你的思想情感。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計9

[目標定向]

1、體會本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。

2、理清本文的構(gòu)思，體會其結(jié)構(gòu)精致、改變多姿的特點。

3、理解有關(guān)語句的深刻含義，感受本文語言含蓄美麗的特點。

4、品嘗作者對自然、對人生的豐富感受和深刻思索。

[重點難點]

重點：

1、體會本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。

2、理解有關(guān)語句的深刻含義，感受本文語言含蓄美麗的特點。

難點：

1、品嘗作者對自然、對人生的豐富感受和深刻思索。

[學(xué)習(xí)方法]

1、這是一篇上個世紀三十年頭的散文，含蓄美麗。借助于多讀，在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深化體會本文的思想感情。

[課時支配]

2課時

[自主預(yù)學(xué)]

（一）文學(xué)常識

1、作者簡介

陸蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天臺人，現(xiàn)代散文家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動高校，后在上海文化生活出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時年34歲。1983年，民政部追認他為革命烈士。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了漂亮刺眼的火花。陸蠡寫有大量散文作品，出版過3本散文集?！逗Ｐ恰分袔缀跞渴巧⑽脑娝频钠拢憩F(xiàn)了一個青年學(xué)問分子的回憶、幻想與深思，文字清爽純樸。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實主義的色調(diào)，并寫了走向抗拒的農(nóng)夫。筆調(diào)悲傷憤懣?！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。

2、寫作背景

本文寫于1938年秋，當(dāng)時正是抗日斗爭時期?！昂谠茐撼浅怯?，山雨欲來風(fēng)滿樓”。國難當(dāng)頭，民生之艱，個人之困，使這個有理想的青年倍感焦灼而苦痛，使他發(fā)出要擺脫黑暗幽囚，去迎接光明的呼喊。

（二）字詞梳理

1、讀準字音

陸蠡（）涸轍（）猗郁（）蕈菌（）拔苗助長（）

瞥見（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇擇（）

纖細（）了截（）移徙（）淅瀝（）（）蔥郁（）（）

2、辨析字形

暇（）揠（）緣（）

遐（）偃（）椽（）

瑕（）堰（）喙（）

3、理解詞義

涸轍的魚：

急不暇擇：

拔苗助長：

了截：

抑郁：

囚系：

4、自己的積累（文中還有哪些重要的字詞，請自己積累下來。）

[課文導(dǎo)讀]

（一）自讀課文，整體感知

1、“綠”是全文描寫的客觀對象，作者是如何圍繞“綠”綻開思路，鋪設(shè)線索的？表達了作者怎樣的感情？

2、文章主要運用了什么手法描寫常春藤的？找出干脆描寫常春藤的語句和作者心態(tài)的語句。（圈點勾畫）

（二）熟讀課文，合作探究

1、文章的行文思路既然為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？

2、作者為什么喜愛綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？

3、綠枝條日見憔損，“我”卻不情愿開釋它，如何理解這種“魔念”？

4、在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？

（三）反復(fù)讀文，深化理解

1、結(jié)合語境，品嘗語句

①我懷念著綠色把我的心等焦了。

②我要借綠色來比方蔥郁的愛和華蜜，我要借綠色來比方猗郁的年華。

③臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

2、如何理解文章的主題？

3、探究寫法：本文在寫法上有什么特點？

如：第一：物我互觀，盡顯性靈。

[應(yīng)用拓展]

作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然賜予人類的審美心理需求，它給人以和平安靜的象征，給人以生命活力的感召力氣。古詩詞中有不少寫綠的名句，你能寫幾句嗎？

如：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。（宋祁）

[讀后啟示]

對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

[名作觀賞]

綠

朱自清

我其次次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

梅雨潭是一個瀑布潭。仙瀑有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。

我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也好像格外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有很多棱角；瀑流經(jīng)過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，特別準確些。輕風(fēng)起來時，點點隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。－－這時偶然有幾點送入我們暖和的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。

梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們起先追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，當(dāng)心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。－－站在水邊，望到那面，盡然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺布著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的光明著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛若一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，好像太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又好像太濃了。其余呢，西湖的波太明白，秦淮河的又太暗了?？蓯鄣?，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕快的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，猶如一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從今叫你“女兒綠”，好么？

我其次次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

[觀賞指要]

《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿詩意的美文。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起?！熬G”字不僅在文章的結(jié)構(gòu)上起關(guān)連作用，它更是全文情景交融的焦點。作者象一個善調(diào)丹青的能手，調(diào)動了比方、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤、柔軟的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。在這飽含詩情、充溢生趣的綠意中，透露出作者對生活的愛，升騰著作者向上的激情。

[觀賞鞏固]

1、作者抓住了梅雨潭水的哪些特點來寫的？是怎樣寫的？

2、作者在文中抒發(fā)了怎樣的感情？

參考答案：（1、醉人的綠和醉人的美。從各個角度，運用比方、擬人、對比等方法描繪梅雨潭水的奇異、可愛、潮濕、柔軟的特點。2、酷愛生活，主動向上。）

[輕松寫作]

《囚綠記》用擬人的手法寫景狀物，給予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特別的藝術(shù)效果。試借鑒此文的寫法，調(diào)動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。要求不少于300字。

附：

結(jié)構(gòu)圖解

尋綠——熱切追求

贊綠——喜愛滿意堅韌抗?fàn)?/p>

囚綠記囚綠——愛綠至極憧憬光明

放綠——點明主旨

懷綠——惦念牽掛

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計10

教學(xué)目標

1、通過自主合作的學(xué)習(xí)過程，賞析“綠友”這一具有人格內(nèi)涵的景物，并生成解析方法。

2、通過學(xué)習(xí)發(fā)問，提升質(zhì)疑探究的思維品質(zhì)。

3、通過人、文對話，感悟文中蘊含的中華民族堅貞不屈的浩然正氣。

教學(xué)重難點

學(xué)習(xí)依據(jù)文本語言，解析具有象征意義的景物內(nèi)涵的方法。

設(shè)計原則

1、創(chuàng)建性挖掘教材三維生長點的原則

2、整合推動并融匯達成三維目標的原則

3、學(xué)習(xí)活動過程中動態(tài)生成方法的原則

4、提倡自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式原則

教學(xué)過程

一、翻檢生活體驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

營造學(xué)習(xí)氛圍，撩撥閱讀期盼

二、自主散讀文本，整體感知全文

三、設(shè)置發(fā)問平臺，啟動自主探究

四、整合師生問題，組織學(xué)習(xí)活動

1、理清文本情節(jié)

2、賞析“綠友”形象

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

五、物我合一，探究主旨

六、課下拓展，深度鏈接

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計11

教學(xué)目標：

1、理清文章脈絡(luò)，把握作者的情感線索。

2、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內(nèi)涵。

3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。

教學(xué)重點：

1、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內(nèi)涵。

2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。

教學(xué)難點：

理解“綠”在本文中的象征意義，學(xué)習(xí)并運用托物言志的寫作手法寫一片段。

課時支配：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入設(shè)計：

今日我們來相識一位作家陸蠡。巴金曾這樣評價他，說他有“美麗的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了?！弊屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。

二、整體感知

1、解題：視察“囚”字，有什么特點？它的含義是什么？

提示：會意字。把人圍在一個封閉的四方院落里，就是囚了?！扒簟钡膶ο笸侨?，而本文囚禁的對象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。

2、簡介陸蠡。

陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業(yè)于上海國立勞動高校，后在上海文化出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時年34歲。1983年，國家民政部追認他為革命烈士。出版過散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。

3、寫作背景。

文中13段明確告知我們“盧溝橋事務(wù)發(fā)生了”。本文寫于1938年，當(dāng)時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，國難當(dāng)頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發(fā)出了要擺脫黑暗幽囚，去迎接光明的呼喊，抒發(fā)了自己酷愛自由、追求光明和仇恨日寇的感情。

4、預(yù)習(xí)檢測

字音：陸蠡lǐ涸轍hé蕈菌xùn猗郁yī

瞥見piē移徙xǐ婆娑suō

成語：拔苗助長：比方違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。

急不暇擇：來不及選擇。

三、初讀課文，理清思路

1、全班有感情地朗讀課文。

2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么改變？

提示：尋綠（1—4段）：喜悅滿意

賞綠（5—7段）：寵愛留戀

囚綠（8—12段）：無比的喜悅愛憐

放綠（13段）：敬重祝愿

懷綠（14段）：懷念期盼

四、品讀課文，理解情感

1、學(xué)生快速閱讀課文，老師提出問題，學(xué)生合作探究，探討解決。

（1）文章以作者對綠的感情改變?yōu)榫€索，通過寫囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來表達自己對綠的寵愛。這個綠，在文中是一個什么樣的形象？找出描寫綠枝條自然形象的語言進行賞析、體會。

提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、欣賞纖細的脈絡(luò)，嫩芽；照舊伸長，照舊攀緣，照舊舒放，并且比在外邊長得更快。寫誕生命力旺盛的狀態(tài)。

囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。寫出堅韌不屈、憧憬光明與自由的特點。

顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃

形態(tài)：從前的“漿汁豐富”—細瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子

（2）這個綠枝條的自然屬性特征是什么？

提示：恒久向著陽光生長。

（3）綠枝條情愿被囚嗎？一個“慢慢”寫出它顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，以死來表達對光明自由的憧憬的特點。它以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)覺它具有怎樣的精神？

提示：永不屈服于黑暗的精神。

（4）作者正是被這種精神所感動，確定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者給予了怎樣的象征意義呢？

提示：聯(lián)系本文的寫作背景及作者生平。

象征意義：一是象征作者憧憬自由和光明的情懷；

二是象征中華民族堅貞不屈的抗敵精神；

三是象征著一種精神上的激勵和呼喚。

總結(jié)：陸蠡借贊揚綠枝條的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)。綠是囚不住的，自由光明也必將到來。

五、拓展延長

這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，給予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特別的藝術(shù)效果。試著借鑒本文的寫法，調(diào)動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。

提示：向日葵：向陽仙人掌：耐旱梅花：不畏寒冷

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計12

一、導(dǎo)入

干脆導(dǎo)入，老師書寫課題作者，強調(diào)“蠡”的書寫，簡潔介紹一下作者。

二、同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文了，你覺得文章以“囚綠記”為題，好不好？為什么？

事先布置預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的回答，進行預(yù)設(shè)：

①分析回答問題，要求學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容，盡量選擇文中的詞語來概括。（活動一）

文章的中心事務(wù)就是“囚綠”。

囚綠的緣由：（1——7）擇綠而居與綠對語細心賞綠

囚綠的經(jīng)過：（8——10）牽綠入戶幽囚“綠友”

囚綠的結(jié)果：（11——14）固執(zhí)囚綠開釋綠囚懷念綠友

小結(jié)：全篇圍繞“囚綠”來組織材料，綻開敘述。

②結(jié)合內(nèi)容概括的短語，簡要復(fù)述課文內(nèi)容，留意過程轉(zhuǎn)換處的過渡。（活動二）

三、以作者的行為表現(xiàn)為中心，我們選擇了“囚綠”作為題目，假如要以作者的情感為中心來確定題目，你覺得可以改成什么題目呢？為什么？——“愛綠記”

文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“愛綠”？

行為舉止：擇綠而居與綠對語細心賞綠——寵愛，留戀

牽綠入戶幽囚“綠友”——寵愛，不快，憤怒

開釋綠囚懷念綠友——祝愿，懷念

通過寫人物的行動來表現(xiàn)情感。這里可以理一下情感的改變。突出變與不變。

重點分析囚綠的行為：

追問：“我”的種種行為表現(xiàn)和情感都是源于對綠的愛，最讓人不解的是哪種行為表現(xiàn)？你怎樣理解這種行為？（作者將其稱之為魔念）

“我”是如何囚禁常春藤的？學(xué)生齊讀第8段。

修改比較：（活動三）

原文：我從破裂的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子來……

改文：我從破裂的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進屋子里來，教它伸長到書案上，讓綠色更接近，更密切。我拿綠色裝飾這簡陋的房間和抑郁的心情，借綠色來比方蔥郁的愛、華蜜和猗郁的年華。我囚住這綠色猶如幽囚一只小鳥，要它作無聲的歌頌。

教學(xué)方法：采納增刪替換比較的方式品讀

直抒胸臆：

綠色是多么珍貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是歡樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。……

我起先了解渡越沙漠者……綠是自然的顏色。

這些語句重點是朗讀，體會排比、比方等修辭的作用?！拔移鹣攘私狻币痪淇梢栽O(shè)計仿句練習(xí)。（活動四）

插敘往事：簡潔了解，明確插敘的作用即可。

細致描繪：選擇幾處描寫常春藤的語句，重點品讀，體會用描寫來表達情感。

小結(jié)：全文通過……，描寫了作者的情感改變，表達了作者對綠的寵愛之情。

四、你覺得“囚綠記”和“愛綠記”這兩個標題，哪個更好？為什么？

1、“囚綠”的行為表現(xiàn)了“我”對綠愛之深。

2、“囚綠”還能表現(xiàn)出綠在被囚環(huán)境下那種堅貞不屈、不屈服于黑暗、追求光明的自由意志。

五、課文5——7段寫到了“我”與綠對語，那么當(dāng)“我”幽囚了綠色后，假如“綠”可以說話，我們之間會綻開怎樣的對話？（要求：依據(jù)9、10段的內(nèi)容；對話要能體現(xiàn)被囚之“綠”的品質(zhì)和追求）（活動五）

六、作者寫這樣一株常春藤，敘述自己囚綠的經(jīng)過，有什么用意呢？

1、常春藤的象征意義（托物言志）

2、作者要表達的情感（借物抒情）

3、作者的寫作意圖（以小見大）

4、找尋文本中透露的信息，補充相關(guān)材料，了解寫作背景，進一步體會作者的志趣和追求，理解作者的寫作意圖。

七、課堂總結(jié)。

八、布置作業(yè)。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計13

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語設(shè)計：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，信任大家肯定對北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今日就再來學(xué)習(xí)一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會作者那深深的“愛綠”之情。

2、介紹作者：陸蠡（li）

（1）說明讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀作三聲。如范蠡。

（2）作者簡介：

陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺。現(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年起先在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等

陸蠡可以說是我國近代文學(xué)史上一位精彩的散文家，他不僅文章寫的美麗，而他的人品更是受到許多作家的高度評價。

（3）其他作家的評價：

①巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“美麗的性格和黃金般的心”，同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

②作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈?！?/p>

陸蠡之文，亦如陸蠡之人；而他又是在什么樣的狀況下，寫出這篇淡雅的散文呢？下面我們來介紹一下寫作背景！

3、寫作背景：

《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己酷愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

二、整體感知

1、釋題

《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息？

“囚綠”說明把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇敘事性散文。

因此我們在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)當(dāng)留意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請同學(xué)們帶著感情來朗讀全文。

2、整體地感知課文

（1）學(xué)生朗讀全文

（2）完成以下兩個任務(wù)。

①將全文劃分段落，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。

多種分法：

②讓學(xué)生復(fù)述作者“囚綠”的經(jīng)過。（可以使學(xué)生加深印象）

（3）思索以下三個問題：

①作者為什么囚綠？（因為他愛綠）

②他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）

③離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充溢了思念）

同學(xué)們剛才的回答都特別好，信任通過今日的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡(luò)。下堂課我們將進行重點賞析，課后請同學(xué)們熟讀課文。

其次課時

同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時也駕馭了課文的整體脈絡(luò)。這節(jié)課，我們將對課文進行重點分析！

三、重點分析和解讀

1、默讀第一部分：尋綠（1—4）

（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。

（2）其次自然段，交代了寓所的詳細狀況。問題：為什么要具體介紹寓所？（突出其簡陋的特點）

（3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

（4）提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者堅決果斷地選擇它的那個理由是什么？：

（5）提問：而當(dāng)我堅決果斷的確定住下來，為什么連店員都感覺到驚異？

（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）

從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。

（導(dǎo)出板書尋綠——熱切追求）

2、其次部分。觀綠（5—7）

（1）、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。

（2）、通過剛才的朗讀，我們深深地體會