25 王戎不取道旁李 一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

25王戎不取道旁李一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)25王戎不取道旁李

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“戎、諸”等4個(gè)生字，會(huì)寫“戎、嘗”等5個(gè)字。

2.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。

4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解課文內(nèi)容，能用自己的話講述故事。

2.解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1.引入單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)

師：同學(xué)們，從今天開始我們將進(jìn)入第八單元的學(xué)習(xí)。“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰?！睆倪@句話中我們了解到本單元介紹的是歷史上一些名人的故事。跟老師一起來(lái)讀讀課題：25.王戎不取道旁李、26.西門豹治鄴、27.故事二則扁鵲治病紀(jì)昌學(xué)射。從課題中我們可以了解到，本單元介紹的歷史人物有王戎、西門豹、扁鵲、紀(jì)昌。今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)單元，去體會(huì)他們的智慧和才干。

2.了解“王戎”，揭示課題

師：先來(lái)學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》這個(gè)故事?！叭帧笔莻€(gè)翹舌音，一起讀好這個(gè)名字：王戎。同學(xué)們，“戎”這個(gè)字很有意思，它的偏旁“戈”代表兵器，里面的“橫、撇”代表鎧甲，兩部分合在一起指的是武器。王戎自幼聰慧，他和嵇康、阮籍等七位名士被世人稱為“竹林七賢”，他們?cè)谖膶W(xué)創(chuàng)作上都有一定的成就。跟著老師一起讀讀課題：25王戎不取道旁李。課題是什么意思呢？學(xué)完課文你們一定會(huì)知道。

3.回顧文言文的學(xué)習(xí)方法，自讀課文

師：同學(xué)們，本文是一篇文言文。這樣的課文在三年級(jí)我們已經(jīng)碰到過(guò)，還記得當(dāng)時(shí)我們是怎么學(xué)習(xí)《司馬光》、《守株待兔》這兩篇文言文的嗎？一起聽聽同學(xué)們的交流。

生1：學(xué)習(xí)文言文時(shí)，我們可以借助注釋、利用插圖、聯(lián)系上下文幫助我們讀懂文章的內(nèi)容。

師：同學(xué)說(shuō)到了讀懂文言文的方法，還有要補(bǔ)充的嗎？

生2：學(xué)習(xí)文言文，我們一般先要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，接著借助注釋、插圖等理解文章內(nèi)容，還要熟讀成誦。

師：說(shuō)得真好！學(xué)習(xí)文言文首先要做到讀正確，包括字音正確、停頓正確，其次是讀明白，也就是需要我們借助注釋、插圖等讀懂內(nèi)容。最后還要熟讀成誦。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)這樣的學(xué)習(xí)方法嘗試自己學(xué)習(xí)課文，在遇到困難的地方做上記號(hào)，等會(huì)兒一起來(lái)交流。

（生自學(xué)課文）

二、整體感知，讀好停頓，解決問(wèn)題

師：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家遇到了什么困難嗎？大家一起來(lái)交流一下。

疑問(wèn)1：老師，在讀第一個(gè)句子的后半句時(shí)，我不知道如何停頓是正確的。

師：這句話的停頓有困難，誰(shuí)能和幫他解決？

解答1：我覺得應(yīng)該在“諸小兒”后面停頓。因?yàn)橥ㄟ^(guò)注釋我知道，在這里“嘗”是曾經(jīng)的意思，這句話的意思是：曾經(jīng)和許多小孩一起游玩。所以正確的停頓應(yīng)該是：嘗與諸小兒/游。

師：很好，先理解了字義然后再理解了句義，最后確定在什么地方停頓，這是讀正確句子的方法。這位同學(xué)還理解了“諸小兒”的“諸”，它和現(xiàn)在的意思是一樣的，表示“眾多、許多”，比如我們常說(shuō)的“諸多、諸位”。一起來(lái)讀好第一句話：王戎七歲，嘗與諸小兒/游。

師：還遇到了哪些困難？

疑問(wèn)2：“看道邊李樹多子折枝”這句話也比較長(zhǎng)，該怎么停頓？

師：要讀好這句話，我們也要先理解這句話的意思，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思呢？

解答2（1）：看到路邊李樹上結(jié)了很多果子，樹枝都要折斷了。

師：“折枝”是折斷樹枝嗎？“折”有多個(gè)意思：①斷，弄斷②損失③彎，彎曲。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合圖片想一想，在這兒“折枝”該怎么理解？

解答2（2）：我認(rèn)為這兒的“折”應(yīng)該表示彎、彎曲，因?yàn)閺膱D片上，我看到李樹的樹枝已經(jīng)被長(zhǎng)滿的果子給壓彎了，所以這里“折枝”就是枝條被壓彎了。

師：說(shuō)得真好！瞧，仔細(xì)看插圖，也能幫助我們理解詞語(yǔ)的意思。那么現(xiàn)在你們知道該怎么停頓了嗎？

解答2（3）：看/道邊李樹/多子折枝。

師：讀得真好！大家也來(lái)讀一讀吧！還有什么地方有困難嗎？

疑問(wèn)3：這篇文言文中出現(xiàn)了三個(gè)“之”，課后沒有關(guān)于這三個(gè)“之”的注釋，分別表示什么意思呢？我不理解。

師：同學(xué)們，“之”在文言文中常常出現(xiàn)，正確理解必須聯(lián)系上下文，這三處的“之”分別指代什么？在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們一起來(lái)解決。

師總結(jié)：通過(guò)剛才的交流，相信大家能把這篇文言文讀正確了。一起來(lái)聽聽這位同學(xué)的朗讀吧?。ㄉx）

三、研讀課文，合理想象，簡(jiǎn)要復(fù)述課文

1.結(jié)合注釋，理解課文

師：同學(xué)們，聽了剛才的朗讀，你知道故事發(fā)生在什么時(shí)候嗎？

生：我知道故事發(fā)生在王戎和小朋友們一起游玩的時(shí)候。因?yàn)檎n文第一句話的意思是：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和一群小朋友出去游玩。

師：你理解了句子的意思，就知道了故事發(fā)生在他們游玩的時(shí)候。那他們?cè)谟瓮鏁r(shí)到底發(fā)生了什么呢？請(qǐng)大家讀讀這兩句話。（出示第二、三句）

師：聯(lián)系上下文，我們知道是誰(shuí)“看道邊李樹多子折枝”？

生：是王戎和諸小兒“看道邊李樹多子折枝”。

師：對(duì)，為了使語(yǔ)言不重復(fù)，可以用“他們”來(lái)代替。文中作了省略，我們解釋句子意思的時(shí)候要把是誰(shuí)看到的說(shuō)清楚。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩句話，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思。

師：誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)？

生：大家看到路邊有一棵李樹，上面結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。于是，那些小朋友都爭(zhēng)著跑過(guò)去摘，這時(shí)只有王戎站在原地一動(dòng)不動(dòng)。有人問(wèn)他，他說(shuō)：“這樹長(zhǎng)在大路邊，而且李子很多，一定是苦李子。”

師：看來(lái)你們運(yùn)用了已學(xué)的方法，理解了這兩句話的大意。剛才有同學(xué)提出不理解文中的幾個(gè)“之”的意思，那先來(lái)看句中的“取之”是什么意思？請(qǐng)聯(lián)系他們看到的情景想一想。

生：我知道了，文中說(shuō)他們看到路旁的李子樹上結(jié)滿了果子，樹枝都?jí)簭澚?，所以他們跑去摘李子?/p>

師：很好，聯(lián)系上文就知道了，這里的“之”就是指“李子”。那“人問(wèn)之”呢？同樣請(qǐng)大家聯(lián)系一下上文，想一想大家看到了什么后然后又問(wèn)了什么呢？

生：人們看到其他小朋友都爭(zhēng)著去摘李子了，唯戎不動(dòng)，就問(wèn)王戎為什么不去摘李子。

師：說(shuō)得真不錯(cuò)！這里的“之”就是指王戎為什么不去摘李子這件事。現(xiàn)在相信你們能把這兩句話的意思說(shuō)得更清楚了。（生解釋兩句話）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：大家看到路邊有一棵李樹，上面結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友都爭(zhēng)著跑過(guò)去摘李子，這時(shí)只有王戎站在原地一動(dòng)不動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎說(shuō)：“這樹長(zhǎng)在大路邊，而且李子很多，一定是苦李子?！?/p>

2.聯(lián)系上下文，展開合理想象

師：很好！同學(xué)們，當(dāng)諸小兒看到“道邊李樹多子折枝”時(shí)，他們會(huì)怎么說(shuō)、怎么做呢？請(qǐng)你想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

生：小朋友們可能會(huì)說(shuō)：“看見了嗎？這路旁的李子樹上的李子多得都快把枝條壓斷了，咱們趕緊去摘吧！”有些小朋友已經(jīng)迫不及待地奔過(guò)去了，他們你摘一把，我采幾個(gè)，不亦樂乎。

師：你們聯(lián)系了“競(jìng)走取之”展開想象，想象有依據(jù)。在同學(xué)們的描述下，我的眼前仿佛出現(xiàn)了熱鬧的采摘畫面，而此時(shí)此刻，截然相反的場(chǎng)景是只有王戎站著一動(dòng)不動(dòng)。那么王戎的心里在想些什么呢？請(qǐng)大家繼續(xù)想象。

師：聽聽同學(xué)們是怎么說(shuō)的吧？

生1：他可能在想：這棵李樹長(zhǎng)在人來(lái)人往的路邊，上面果子多得壓彎了枝條，竟然沒人采摘，只有一種可能，那就是樹上的李子都是苦的。

生2：他可能在想：路邊行人這么多，如果李子不苦，路邊的人一定會(huì)摘下來(lái)品嘗的，這樣的話樹上的李子不可能這么多。

師：真了不起，大家聯(lián)系了王戎說(shuō)的話展開了想象，講得不僅有理有據(jù)，還很生動(dòng)，那么該怎么讀王戎說(shuō)的這句話呢？

（生讀）

師：說(shuō)得很有自信，大家來(lái)讀讀這句話吧！

師：接下來(lái)就請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)事情的結(jié)果吧。

生：事情的結(jié)果是：大家摘下李子嘗了一下，的確是苦的。

師：很好！他不僅理解了“之”是指李子，還聯(lián)系上文加入了一些其他的信息，使意思表達(dá)更明確、更完整了。

四、回顧課文，感受人物品質(zhì)

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文后，你們覺得王戎是個(gè)怎樣的孩子呢？

生1：我覺得他很聰明，竟然能判斷出這些李子是苦的。

生2：我覺得他聰明是因?yàn)樗朴谟^察和思考，同樣看到路邊有很多李子，他沒有像其他小朋友一樣采摘，而是冷靜地分析“樹在道邊而多子”的原因。

師：說(shuō)得真好！從“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”這截然相反的表現(xiàn)中，我們可以了解到王戎是一個(gè)善于觀察生活，而且能冷靜思考的人。接下來(lái)就請(qǐng)大家再來(lái)讀讀這篇課文，相信大家會(huì)讀得更好。（生讀課文）

師：這節(jié)課我