入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題

跨?？佳腥梯o導(dǎo)專家2008年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項選擇題：l—45小題，每小題2分．共90分。下列每題給出的四個選項中．只有一個選項是符合題目要求的。1．將教育學的研究對象界定為教育現(xiàn)象及其規(guī)律，反映了人們在教育學建構(gòu)中的A．科學取向B．實踐取向C．規(guī)范取向D．人文取向2．某班教師為了激發(fā)和保持學生的學習動機，開展了一系列學習競賽活動。結(jié)果如教師所料，學生的學習熱情高漲，成績明顯提高。但沒有想到的是，學生之間相互猜忌、隱瞞學習資料等現(xiàn)象日趨嚴重。上述事實表明教育A．既有正向顯性功能，又有正向隱性功能B．既有負向顯性功能，又有負向隱性功能C．既有正向隱性功能，又有負向隱性功能D．既有正向顯性功能，又有負向隱性功能3．聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中主張，建設(shè)學習化社會的關(guān)鍵在于A．改革正規(guī)教育B．發(fā)展成人教育C．實施終身教育D．推行回歸教育4．涂爾干說：“教育是成年一代對社會生活方面尚未成熟的年輕一代所施加的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵與發(fā)展，以適應(yīng)整個政治社會在總體上對兒童的要求，并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的要求。”這種論斷正確地指出了A．教育具有社會性B．教育是社會復(fù)制的工具C．教育要促進人的個性化D兒童對成人施加的影響不是教育5．一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有A．順序性B．可逆性C．模仿期D．關(guān)鍵期6．馬克思主義教育學說認為，人的發(fā)展的根本動力是A．環(huán)境影響B(tài)．教育作用C．內(nèi)在因素D．實踐活動7義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是：國家與社會有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學校教育、家長有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學校教育和A．學校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育B．適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學校教育C．公共機構(gòu)有對適齡兒童開放并進行教育的義務(wù)D．企事業(yè)單位和個人不得雇用學齡兒童33．兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是A．膽汁質(zhì)B．多血質(zhì)C．黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)34．“知識就是力量”這一命題所表達的觀念。在知識的分類體系中屬于A．陳述性知識B．程序性知識C．條件性知識D．策略性知識35．在概念學習中，引發(fā)認知沖突及其解決的過程實質(zhì)是為了實現(xiàn)A．概念轉(zhuǎn)變B．概念形成C．概念同化D．概念整合36．下列選項中，屬于運動技能的是A．搖頭B．系鞋帶C．心算D．作文37．在學習過程中，通過自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來促進學習的策略是A．元認知策略B．資源管理策略C．精細加工策略D．組織策略38．在間歇強化的條件下，刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的特點是A．建立快，消退也快B．建立快，消退慢C．建立慢，消退快D．建立慢，消退也慢39．創(chuàng)造性思維的顯著特征是A．嚴密性、流暢性、準確性B．敏捷性、嚴密性、獨特性C．準確性、變通性、敏捷性D．流暢性、變通性、獨特性40．在社會規(guī)范學習過程中，個體不僅在行為上遵守社會規(guī)范，而且在一定程度上意識到規(guī)范的必要性和規(guī)范對個人的價值。此時其社會規(guī)范學習處于A．服從水平B．依從水平C．認同水平D．內(nèi)化水平41．按照加涅對學習結(jié)果的分類，下列選項中，不屬于智慧技能的是A．言語信息B．具體概念C．定義概念D．問題解決42．學生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上，再來學習“重力”的概念。這種學習屬于A．派生類屬學習B．相關(guān)類屬學習C．并列結(jié)合學習D．總括學習43．根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時，成就動機高者一般會選擇的任務(wù)難度是A．最高B．最低C．中等D．最高或最低44．以掌握為目標定向的學生傾向于將學業(yè)的成敗歸因于A．能力B．努力C．運氣D．任務(wù)難度45．學生因“凹透鏡”知識掌握不好而影響了“凸透鏡”知識的學習。這種遷移現(xiàn)象是A．縱向遷移B．橫向遷移C．一般遷移D普遍遷移二、辨析題：46-48小題．每小題l0分．共30分。判斷正誤并簡要說明理由。46．教師個體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程。47．作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須要有明確的教學目標。48．皮亞杰和維果茨基的知識建構(gòu)觀無明顯差異。三、簡答題：49—54小題．每小題l5分．共90分。49．簡述道德教育體諒模式。50．簡要比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三者的異同。51．簡述裴斯泰洛齊“教育心理學化”主張的基本含義。52．簡析美國進步教育運動衰落的原因。53．簡述參與式觀察的優(yōu)缺點。54．列舉問卷設(shè)計中封閉式題目的三種答案格式，并各設(shè)計一個完整的題目。四、分析論述趣：55—57小題。每小題30分，共90分。55．分析下列材料所揭示的問題及其原因，并論述如何通過課堂教學組織形式的改進促進教學過程中的機會均等。每個教師都意識到應(yīng)努力為班內(nèi)的所有學生提供均等的學習機會．然而，群體教學中的實際情況與這種理想相差甚遠。對師生在課堂里相互作用所進行的觀察表明：教師(十分無意識地)針對某些學生進行教學與講解，而忽視了其他學生。教師給予了某些學生更多的積極強化與鼓勵。鼓勵他們積極參與課堂討論以及回答問題．對待其他學生就并非如此。一般說來，教師對班內(nèi)三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關(guān)注并給予最多的鼓勵，班內(nèi)半教較差的學生所得到的關(guān)注與幫助最少。師生之間關(guān)系的這些差異使得一些學生得到了(其他學生所得不到的)更多的機會與鼓勵。56．請以下述材料為背景，敘述晏陽初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案，并比較他們鄉(xiāng)村教育理論的異同。20世紀二三十年代．中國在全國范圍內(nèi)廣泛興起了以改造農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)狀為宗旨的鄉(xiāng)村教育運動，不少學者紛紛提出自己的主張。晏陽初認為：中國鄉(xiāng)村存在四大基本問題，即愚、窮、弱、私。“愚”指人民絕大多數(shù)是文盲；“窮”指人民生活的極度貧困；“弱”指缺乏醫(yī)療保障，人民健康水平低下：“私”指人民缺乏合作精神和公民意識。梁漱溟則認為：上述問題只是中國社會的表面病象，其深層原因是文化失調(diào)。中國文化的根在鄉(xiāng)村，解決中國問題必須從鄉(xiāng)村建設(shè)入手．從中國舊文化里轉(zhuǎn)變出一個新文化來，以創(chuàng)造新文化來救活舊鄉(xiāng)村。57．從下列兩題中任選一題作答．如果兩題都答，只按第l道的成績計入總分。I．試述問題解決的基本過程及主要影響因素，并就其中某個因素舉例說明。Ⅱ．閱讀下述案例，按要求回答問題。某研究者想探明教學方式與學生思維品質(zhì)形成的關(guān)系。于是在一所小學隨機選擇了一個班作為實驗班，采用新的應(yīng)用題教學方式實施教學。如以自編應(yīng)用題(一題多變)和解應(yīng)用題(一題多解)培養(yǎng)學生思維的靈活性，以應(yīng)用題歸類教學培養(yǎng)學生思維的深刻性等等。實驗前后分別對該班進行了難度相當?shù)臏y試。該班前后測試平均成績的差異視為實驗產(chǎn)生的效果。(1)寫出該研究使用的隨機抽樣方法的名稱。(2)寫出該實驗的研究假設(shè)。(3)寫出該實驗設(shè)計的名稱，并用符號表示其格式。(4)試從實驗設(shè)計方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進方案。教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案（2008年）一、單項選擇題1．A2．D3．C4．A5．D6．D7B8．D9．Bl0．B11．Cl2．Dl3．Cl4．Bl5．C16．Al7．Bl8．Cl9．A20．D21．C22．B23．B24．A25．C26．D27C28．B29C30．B31．D32．A33．D34．A35．A36．B37．A38．D39．D40．C41．A42．A43．C44．B45．B二、辨析題46．【答案要點】錯誤。教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個人，允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成為了一個成熟的教育專業(yè)人員，教師個體專業(yè)化是一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。47【答案要點】錯誤。教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果，是國家、教育機構(gòu)、家長、教師等對培養(yǎng)什么樣的人的總要求。廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標等。教育目的是教育工作的總方向，是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿，也是教育評價的根本標準。教學目標是在某一階段(如一節(jié)課或一個單元)教學過程中預(yù)期達到的具體結(jié)果，是教學工作的依據(jù)和評價標準。教師在教學工作中必須有明確而具體的教學目標，這是確保教學有效的基本條件，但是僅有具體的教學目標，沒有總的教育目的作為指導(dǎo)，教學工作就會失去意義和方向。48．【答案要點】錯誤。雖然皮亞杰和維果茨基都認為知識是個體對經(jīng)驗的建構(gòu)，但在知識的實質(zhì)以及知識的建構(gòu)過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。通常將皮亞杰的知識建構(gòu)觀稱為認知的或個體的建構(gòu)主義。認知建構(gòu)主義者認為，知識以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建構(gòu)起來的。維果茨基的知識建構(gòu)觀則稱為社會建構(gòu)主義。社會建構(gòu)主義者認為，知識在得以內(nèi)化之前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內(nèi)化則是個體與社會環(huán)境互動的結(jié)果。三、簡答題49．【答案要點】體諒模式是英國學者麥克費爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學生道德情感的德育模式。該模式強調(diào)德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的社會意識和社會技能．引導(dǎo)學生學會體諒，學會關(guān)心。該模式通過使用一套包含大量社會情境問題的教材(《生命線》)，引導(dǎo)學生通過角色扮演等方式進行道德學習。50．【答案要點】(1)共同點：三者都是以學科為中心的綜合課程。(2)不同點：三者對學科之間知識的綜合程度不同。相關(guān)課程把兩門或兩門以上學科知識綜合在一門課程中，但不打破原來的學科界限；融合課程打破了學科界限，把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學科知識合并成一門課程；廣域課程將各科教材依性質(zhì)歸到各個領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科教材加以組織和排列，進行系統(tǒng)的教學，與相關(guān)課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。51．【答案要點】(1)教育目的的確定、教育理論的探索應(yīng)尊重兒童的心理活動規(guī)律。(2)教學內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學習心理規(guī)律，按照“要素教育”的基本要求，實現(xiàn)教學內(nèi)容的心理學化。(3)以教學程序與學生認識過程的協(xié)調(diào)為基本要求，實現(xiàn)教學原則和教學方法的心理學化。(4)教育者要適應(yīng)兒童的心理時機，調(diào)動兒童學習的能動性和積極性．培養(yǎng)兒童獨立思考和自我教育的能力。52．【答案要點】(1)美國進步教育運動未能與美國社會的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好適應(yīng)美國社會發(fā)展對教育提出的新要求。(2)進步教育理論和實踐存在局限性，如：過分強調(diào)兒童個人自由，忽視社會和文化發(fā)展對教育的決定與制約作用。(3)改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進步教育的衰落。53【答案要點】(1)優(yōu)點：便于了解到真實的信息；便于獲得較完整的資料；便于進行多次觀察。(2)缺點：易受觀察者的主觀影響；觀察的樣本數(shù)小，觀察結(jié)果的代表性不強。54．【答案要點】(1)是否式。示例：你是班主任嗎?A．是8．否(2)單項選擇式。示例：你最喜歡下列哪一類體育活動?A．球類B．田徑C．游泳D．體操E．武術(shù)F．其他(3)多項選擇式。示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?(限選三項)A．新聞類8．影視劇類c．體育類D．廣告類E．談話類F．歌舞類G．少兒類H．其他(4)量表式(等級式)。示例：我覺得我在班里很重要。A．非常符合B．比較符合c．不太符合D．非常不符合(5)排序式。示例：請將下列行為依其對科學素質(zhì)的重要程度由高到低排序，并把排序結(jié)果寫在左邊的括號內(nèi)。()能堅持觀察活動。()能將所學的科學知識用于生活實際。()能動手進行科技制作。()能識別迷信與偽科學的謬誤。()能從自己身邊做起，參與科學知識的普及活動。四、分析論述題55．【答案要點】(1)材料所揭示的問題是：教學過程中的機會均等是教育機會均等的一個重要方面。大多數(shù)教師能夠意識到在教學中應(yīng)該給學生提供均等的學習機會，實踐中卻難以做到。(2)材料揭示了造成上述問題的一個重要原因：現(xiàn)行的教學組織形式影響了學生在教學過程中獲得均等的教育機會。由于班級授課制是一種面向?qū)W生集體的教學組織形式，如何保證學生享有均等的學習機會，一直是班級教學中的一個難題。(3)為了克服班級授課制的上述局限，可從如下幾個方面改進課堂教學組織形式：①縮小班級規(guī)模，實行小班教學，使學生獲得更多的學習機會；②壓縮集體教學時間，增加個別輔導(dǎo)時間；③增加輔導(dǎo)教師，實施小隊教學；④組織小組合作學習，發(fā)動學生輔導(dǎo)同伴；⑤按能力或興趣分組，進行分組教學。56．【答案要點】(1)兩者的鄉(xiāng)村教育方案：晏陽初提出“四大教育”：以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識力；以生計教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力；以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團結(jié)力。“三大方式”：學校式教育，以青少年為對象設(shè)置初級、高級平民學校和生計巡回學校；社會式教育，以一般群眾和農(nóng)民團體為對象開展讀書、演講等活動；家庭式教育．以家庭中各成員為對象的生活、生產(chǎn)常識教育。梁激溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學校。學校由學眾、教員、學董、學長組成；學校按自然村落和行政級別分村學與鄉(xiāng)學兩級，實行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”，將學校式教育與社會式教育合一；學校課程分兩類，其一為以知識教育和“精神講話”為內(nèi)容的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)的個別課程。(2)兩者的異同：晏陽初與梁漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用，并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟、文化、道德等方面結(jié)合起來共同建設(shè)．在方式上均注意學校教育與社會教育的結(jié)合。對中國問題的認識不同：晏陽初對中國農(nóng)村問題的分析更多的是對中國“社會病”具體表象的歸結(jié)；梁漱溟著力從中國文化尋找中國鄉(xiāng)村問題的病因。鄉(xiāng)村教育的理論和方案設(shè)計的指導(dǎo)思想不同：晏陽初更注重鄉(xiāng)村具體問題的解決。并引進現(xiàn)代民主意識和西方社會治理模式；梁漱溟則主要借鑒中國古代鄉(xiāng)約制度并加以改造，更注重弘揚傳統(tǒng)道德。57．I．【答案要點】(1)基本過程①理解與表征階段：將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說形成某種問題空間。②尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應(yīng)的策略來解決現(xiàn)有的問題。若無這種經(jīng)驗，個體便不得不制定計劃．如建立解決問題的子目標層級，或選擇相應(yīng)的解決策略。③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題作出表征并選擇好某種解決方案后．個體要執(zhí)行這一計劃，嘗試解答。④評價結(jié)果階段：在選擇并運用某種解題策略之后，個體應(yīng)對這一策略運用的結(jié)果作出評價，這一過程包括檢