教師資格證知識點總結(jié)

教師資格證知識點總結(jié)教師資格證知識1第三節(jié)小學(xué)生心理發(fā)展特點與發(fā)展理論一、小學(xué)生心理發(fā)展的特點1.認(rèn)知發(fā)展的特點：①感知覺的發(fā)展特點：小學(xué)入學(xué)之初已充分發(fā)展，在時期，小學(xué)生的感知覺發(fā)展迅速，為個體學(xué)習(xí)提供了保障。②認(rèn)知發(fā)展的特點：有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用、范圍依然有限、集中性和穩(wěn)定性較差、分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。③記憶的發(fā)展特點：有意記憶逐漸增強、意義記憶迅速發(fā)展。④的發(fā)展特點：有意想象增強、更富于現(xiàn)實性、創(chuàng)造成分日益增多。⑤思維發(fā)展的特點：由具體形象思維向抽象過渡，三四年級是小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變時期、思維的基本過程日趨完善。⑥情緒情感發(fā)展的特點：情緒情感的豐富性、穩(wěn)定性、深刻性不斷增強。⑦學(xué)習(xí)動機發(fā)展的特點：社會性日益顯著、直接近景向間接遠(yuǎn)景轉(zhuǎn)變、外在向內(nèi)在發(fā)展、認(rèn)識興趣不斷發(fā)展。⑧個性與社會性的發(fā)展：自我意識的發(fā)展、社會性認(rèn)知的發(fā)展。二、小學(xué)生心理特征的發(fā)展理論1.圖式：認(rèn)知周圍世界中形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.同化：面對新的刺激情景，整合到已有圖式中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不發(fā)生改變。3.順應(yīng)：不能整合到已有圖式中，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。簡答：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論1.感知運動階段(0-2歲)：①僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。②低級的行為圖式。③獲得了客體的永恒性(9-12個月)。2.前運算階段(2-7歲)：①“萬物有靈論”。②一切以自我為中心。③思維不可逆性、刻板性。④沒有守恒概念。⑤集中化。3.具體運算階段(7-11歲)(簡答已考)：這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成(守恒性)。②思維運算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單。③理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。④思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)。4.形式運算階段(11-16)：①能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題。②能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括。③思維具有可逆性、補償性和靈活性。維果斯基的心理發(fā)展觀與教育：歷史發(fā)展理論：動物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機能，歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能。②心理發(fā)展觀：低級向高級轉(zhuǎn)化。③內(nèi)化學(xué)說簡答：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。教育意義：說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)該只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程;教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。埃里克森的社會性發(fā)展階段論：嬰兒階段(0-18個月左右)：基本的信任感--基本的不信任感兒童早期(18個月-3歲)：自主--羞怯、懷疑學(xué)前期(3-6、7歲)：主動--內(nèi)疚學(xué)齡期(6、7-12歲)：勤奮--自卑感青年期(12-18歲)：同一性--角色混亂教師資格證知識2第四節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)概述概念：學(xué)習(xí)是個體在特別情境下，由于練習(xí)或反復(fù)而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。實質(zhì)：①學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果，還包括從不會到會的行為變化的過程。②“行為”既包括外顯行為，也包括內(nèi)潛行為。③學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的，遺傳、機體損傷等不是學(xué)習(xí)。④學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的，較短暫的不是學(xué)習(xí)。⑤“行為變化”有好有壞。簡答：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。二、學(xué)習(xí)理論1.行為主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過程是有機體在一定條件下形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。強化在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程中起著重要的作用。2.桑代克的嘗試錯誤說(試誤說)：認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試”而形成的。這是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理簡答：桑代克三條學(xué)習(xí)定律準(zhǔn)備律：在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理的和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。練習(xí)律：對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)系。效果律：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。條件反射：是人和動物后天獲得的經(jīng)過學(xué)習(xí)才會的反射。無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能。第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)。4.斯金納的操作性條件作用理論：人和動物的行為有兩種--應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規(guī)律：①正強化：實施獎勵(給你想要的)。②負(fù)強化：撤銷懲罰(拿走你不想要的)。③懲罰：通過厭惡刺激的呈現(xiàn)降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率(給你不想要的)。④消退：有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，在這一反應(yīng)之后不再有強化刺激物相伴，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，達(dá)到消除目的(不理你)。5.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為個體、環(huán)境和行為三者都是作為互相決定的因素而起作用的，彼此相互影響。人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí)，指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。強化的三種形式：①直接強化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。②替代性強化：指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。自我強化：人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，由此強化或處罰自己。6.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過頓悟與理解獲得期待。7.苛勒的完形-頓悟?qū)W習(xí)理論(格式塔學(xué)習(xí)理論)：①學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形(藍(lán)圖)。8.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論：布魯納是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)始者，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學(xué)觀：①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則③提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生獨立思考，提出假設(shè)，進(jìn)行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)則等知識。9.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：將新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。簡答(已考)：有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料的邏輯意義有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系4.行組織者策略：“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。二、個體差異與因材施教1.能力差異：①智力水平差異(有人高有人低，大部分中等)②智力類型差異(各有所長)③能力表現(xiàn)早晚的差異(早期顯露、大器晚成)智力的性別差異(男女總體大致相等、各有所長)2.方式差異：①場獨立型：依賴內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，不易受外來的因素影響和干擾。②場依存型：依賴外在標(biāo)準(zhǔn)或外在參照，易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。③沖動型：在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生反應(yīng)非?？?，但往往不夠準(zhǔn)確。④沉思型：有的學(xué)生雖然反應(yīng)很慢，卻很仔細(xì)、準(zhǔn)確。⑤輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，縮小解答范圍，找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。⑥發(fā)散型：思維沿著不同的方向擴展，產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。四、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的影響因素：①事物本身的特性②人們已有的知識經(jīng)驗③人們對事物產(chǎn)生的愉快情感體驗簡答(已考)：學(xué)習(xí)興趣的特點1、由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化。2、興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣。3、逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。簡答：學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)。改進(jìn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣簡答：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點廣泛性(教材、學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)、教學(xué)過程預(yù)習(xí)聽課鞏固等都需良好學(xué)習(xí)習(xí)慣參與)2.性(基本特點)3階段性(身心發(fā)展的階段性決定)4、模仿性(重要心理特征之一)簡答：促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略發(fā)揮課堂主作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂中正確引導(dǎo)。注重激勵和表揚，對學(xué)生進(jìn)行正強化教育。開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)。發(fā)揮家長的作用，形成家校合力。分層漸進(jìn)，注重對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價體系。教師資格證知識31.二十世紀(jì)后教育的發(fā)展特征(1)教育的終身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育有技術(shù)的現(xiàn)代化2.生產(chǎn)力對教育影響(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度(2)生產(chǎn)力水平制約著教育的結(jié)構(gòu)變化(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段3.政治制度對教育影響(1)政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的4.如何理解教育的相對獨立性(1)教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。(2)教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)驗的繼承。(3)教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。5.影響個體發(fā)展的因素(1)遺傳——物質(zhì)前提、生理基礎(chǔ);(2)環(huán)境——為人的發(fā)展提供可能;(3)學(xué)校教育——主導(dǎo);(4)個體的主觀能動性——促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。6.如何依據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育(1)教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。(2)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同，注意教育的針對性。(3)身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。(4)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教7.中國教育目的的基本精神(1)強調(diào)要為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。指明了中國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導(dǎo)向。(2)要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。(3)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)中國當(dāng)前教育目的的根本途徑，指明了中國培養(yǎng)人才的根本途徑。8.簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(1)加強學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接;(2)提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限;(3)普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展;(4)高等教育的類型日益多樣化;(5)終身教育體系的建構(gòu);(6)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化;(7)教育制度有利于國際交流。9.教師備的職業(yè)素養(yǎng)(1)道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。(2)知識素養(yǎng)：教師需具有學(xué)科知識素養(yǎng)、教育知識素養(yǎng)、文化知識。(3)能力素養(yǎng)：基礎(chǔ)能力素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)。(4)心理素養(yǎng)：愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。(5)身體素養(yǎng)。10.簡述教師所須具備的知識素養(yǎng)(1)教師需具有學(xué)科知識素養(yǎng)(2)教師的教育知識素養(yǎng)(3)文化知識11.教師專業(yè)成長的途徑(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。(2)開展微格教學(xué)。(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練。(4)教學(xué)經(jīng)驗12.如何建立良好的師生關(guān)系(1)了解和研究學(xué)生。(2)樹立正確的學(xué)生觀。(3)提高教師自身的素質(zhì)。(4)發(fā)揚教育民主。(5)正確處理師生矛盾。13.簡述學(xué)生中心課程論主張(1)課程應(yīng)以學(xué)生的興趣、動機、需要、能力等為來編排;(2)課程的組織應(yīng)心理學(xué)化;(3)以人為本課程理念，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。14.簡述泰勒的目標(biāo)模式泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，即：(1)確定課程目標(biāo);(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;(4)根據(jù)目標(biāo)評價課程。15.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)(1)備課(2)上課(3)作業(yè)的