情境創(chuàng)設(shè) 讓數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)

學(xué)習(xí)情境助學(xué)作用顯而易見，教師要做好教學(xué)資源的篩選和優(yōu)化處理，借助靈活的情境形式，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)激發(fā)和調(diào)度，都能夠帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力?；顒?dòng)情境、媒體情境、問題情境、故事情境，都具有強(qiáng)力激發(fā)的作用，教師賦予這些情境以特殊的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)調(diào)度，自然能夠爆發(fā)豐盈的調(diào)度力量，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維靈動(dòng)起來(lái)。小學(xué)學(xué)生直觀思維比較敏感，教師從感官調(diào)度角度展開設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)注入豐富激發(fā)力量。一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)形式豐富多彩，教師要做好活動(dòng)資源的整合和設(shè)計(jì)，利用活動(dòng)情境打開教程，給學(xué)生多種感官帶來(lái)沖擊，以順利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成課堂活力源泉。教師想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，不僅能夠順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要幫助。數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)操作、數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)討論等，都屬于數(shù)學(xué)活動(dòng)范疇，教師要做好對(duì)接優(yōu)化處理，精選活動(dòng)情境設(shè)計(jì)方案。教師借助活動(dòng)展開情境設(shè)計(jì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索思維，促進(jìn)其學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生年齡較小，對(duì)互動(dòng)性、趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊參與興趣，如果教師能夠做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，其助學(xué)效果會(huì)更為突出。如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形面積的計(jì)算》，教師先做示范操作，利用剪紙，對(duì)平行四邊形面積公式做推導(dǎo)展示，學(xué)生模仿操作，很快就掌握了平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)要領(lǐng)。為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師推出學(xué)習(xí)活動(dòng)：在我們身邊有很多平行四邊形的存在，展開生活觀察和調(diào)查，找到這些平行四邊形，看誰(shuí)找到的資源更為豐富，選擇其中有代表性的平行四邊形展開具體測(cè)量，計(jì)算出其面積是多少，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生聽說(shuō)有信息搜集和計(jì)算展示活動(dòng)，開始了相關(guān)操作，學(xué)習(xí)活動(dòng)順利啟動(dòng)。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)身邊的平行四邊形案例做展示和介紹，關(guān)涉到諸多方面。如校園花園、教室天花板、墻壁、同學(xué)衣服圖案、文具盒形狀、晾衣架等。學(xué)生在具體介紹時(shí)，將平行四邊形面積計(jì)算過(guò)程做展示，對(duì)計(jì)算公式應(yīng)用做重點(diǎn)解讀。教師對(duì)學(xué)生展示情況做歸結(jié)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師推出生活觀察測(cè)量任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。學(xué)生對(duì)身邊的事物比較熟悉，將這些事物與學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)接，自然能夠形成實(shí)踐應(yīng)用契機(jī)。平行四邊形案例資源豐富，學(xué)生在觀察測(cè)量計(jì)算過(guò)程中，自然掌握了其面積公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，教師教學(xué)組織獲得更多學(xué)習(xí)成效。學(xué)生都能主動(dòng)參與生活性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其助學(xué)效果更為突出。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生接受更為順暢。二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情媒體助學(xué)手段應(yīng)用早已成為生活常態(tài)，教師在具體選擇和運(yùn)用時(shí)，要做好內(nèi)容篩選和形式創(chuàng)新研究。多媒體展示圖片、視頻、動(dòng)畫等信息時(shí)，教師要注意提升互動(dòng)性，讓更多學(xué)生參與觀賞互動(dòng)交流，而不是一味看教師操作播放。電子白板帶有交互性，教師在具體應(yīng)用時(shí)，要發(fā)揮其互動(dòng)功能，為學(xué)生準(zhǔn)備適合媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。在電子信息搜集、共享環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生參與其中，也能夠?yàn)榍榫吃O(shè)計(jì)帶來(lái)一定幫助，對(duì)有效提升數(shù)學(xué)課堂活力指數(shù)也有積極幫助。教師科學(xué)設(shè)計(jì)媒體情境，能夠?qū)W(xué)生形成感官?zèng)_擊，自然形成思維起點(diǎn)。多媒體助學(xué)手段應(yīng)用要追求適度適量，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適合性，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知做出布設(shè)，以順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先利用多媒體播放一段動(dòng)畫視頻，要求學(xué)生觀看：這是一個(gè)梯形，通過(guò)剪切和拼接，得到了一個(gè)平行四邊形，借助平行四邊形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，可以得到梯形的面積公式。根據(jù)動(dòng)畫展示情況，現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)踐操作，先用剪刀剪出一個(gè)梯形，然后再度裁剪，拼接成平行四邊形，進(jìn)行對(duì)應(yīng)測(cè)量，計(jì)算出梯形的面積。學(xué)生觀看動(dòng)畫非常認(rèn)真，對(duì)具體操作步驟有明確認(rèn)識(shí)，然后自行操作，對(duì)梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程有了更深刻的理解。教師推出訓(xùn)練題目：一塊麥田，其形狀是梯形，上底長(zhǎng)34米，下底長(zhǎng)76米，高是50米，借助梯形面積公式展開計(jì)算，這塊麥田的面積是多少平方米？學(xué)生開始自主研究，進(jìn)入到計(jì)算環(huán)節(jié)。教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做觀察，適時(shí)做出指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于高效水平之上。學(xué)生對(duì)媒體投放比較關(guān)注，特別是來(lái)自動(dòng)畫展示，學(xué)生感官思維順利啟動(dòng)，參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。動(dòng)畫展示很有條理性，學(xué)生很快就掌握了操作要領(lǐng)，借助實(shí)踐操作，對(duì)梯形面積公式推導(dǎo)有了更直觀的感知體驗(yàn)。教師借助現(xiàn)實(shí)案例做引導(dǎo)，讓學(xué)生在計(jì)算操作中內(nèi)化梯形面積公式，讓學(xué)生順利進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科核心，在計(jì)算體驗(yàn)中完成學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建。媒體應(yīng)用手段和形式需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)，教師要做好對(duì)應(yīng)研究，以提升教學(xué)適配性。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維教師借助問題展開教學(xué)調(diào)度，這是最為平常的設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題有比較強(qiáng)的敏感性，特殊趣味性、思考性、對(duì)接性的數(shù)學(xué)問題，對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)吸引力，教師要對(duì)這些問題做深入研究，充分考慮學(xué)生接受實(shí)際，觀照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向，這樣才能提升問題設(shè)計(jì)的覆蓋性、適合性。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題有主動(dòng)探索的責(zé)任意識(shí)，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開問題設(shè)計(jì)和推演，讓學(xué)生在廣泛互動(dòng)交流中建立學(xué)科認(rèn)知。如果有需要，教師還可以組織學(xué)生展開問題設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)質(zhì)疑進(jìn)行問題研究，也能夠帶來(lái)更多學(xué)習(xí)調(diào)度作用。學(xué)生對(duì)問題情境有更多應(yīng)對(duì)思考，教師針對(duì)性做出布設(shè)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)問題，其組織調(diào)度效果會(huì)立刻呈現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師拿出兩個(gè)本子：這個(gè)筆記本很漂亮，在東邊這家文具店購(gòu)買的，單價(jià)是2.5元，這個(gè)本子也不錯(cuò)，是在西邊這家商店買的，單價(jià)是2.50元，你覺得哪個(gè)本子更便宜一些？學(xué)生很快給出正確答案：價(jià)格一樣。教師繼續(xù)問題投放：為什么價(jià)格一樣呢？如果在這些小數(shù)后面添加一些0，它們的大小還是不變嗎？學(xué)生再度開始討論，形成問題解答。教師對(duì)小數(shù)性質(zhì)做歸結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)做深入訓(xùn)練，找到一些練習(xí)題目做小數(shù)大小比較，在小數(shù)后面末尾添加和刪減0，體會(huì)小數(shù)大小不變這個(gè)規(guī)律。教師深入到課堂之中，與學(xué)生展開直接對(duì)話，利用一些小數(shù)案例做對(duì)比，形成學(xué)科認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，教師鼓勵(lì)學(xué)生做合作學(xué)習(xí)，同桌之間展開問答活動(dòng)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做強(qiáng)化訓(xùn)練。教師借助生活案例做引導(dǎo)，推出現(xiàn)實(shí)問題讓學(xué)生解讀，給學(xué)生提供深入思考的機(jī)會(huì)。因?yàn)閱栴}比較直觀而簡(jiǎn)單，學(xué)生判斷分析不存在什么問題，其思維順利啟動(dòng)。學(xué)生在問題分析探究中獲得學(xué)習(xí)啟迪是顯性的。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題比較敏感，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在具體分析中建立數(shù)學(xué)等量關(guān)系。教師組織學(xué)生做互動(dòng)交流，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有積極作用。四、創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學(xué)生研究品質(zhì)教師借助數(shù)學(xué)故事推開教程，其激發(fā)作用也是值得期待的。數(shù)學(xué)與故事相對(duì)接，可以形成豐富學(xué)習(xí)啟動(dòng)力，學(xué)生對(duì)故事有特殊情結(jié)，如果教師能將數(shù)學(xué)內(nèi)容巧妙融入故事之中，讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)內(nèi)容做數(shù)學(xué)研究和學(xué)習(xí)，其調(diào)度作用會(huì)更為突出。數(shù)學(xué)故事資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教輔材料獲取，也可以由教師展開創(chuàng)編和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到故事情節(jié)之中，讓數(shù)學(xué)研究學(xué)習(xí)順利展開。教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集數(shù)學(xué)故事資源時(shí)，要對(duì)相關(guān)內(nèi)容做整合處理，以提升故事的契合性，滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)故事內(nèi)容未必經(jīng)典，但一定要有趣味性，學(xué)生對(duì)故事有了閱讀的興趣，自然會(huì)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)原理產(chǎn)生探索的欲望，教師借助故事推開教學(xué)程序，也能夠給課堂教學(xué)注入豐富活力。在教學(xué)《公頃的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先給學(xué)生講述一個(gè)故事：提到面積單位，可以發(fā)現(xiàn)，平方米、平方分米、平方厘米、平方千米，唯獨(dú)沒有平方百米，這是為什么呢？平方百米感覺很不服氣，為什么從古到今，很多數(shù)學(xué)名著中找不到自己相關(guān)的面積單位呢？它感覺很不高興，于是就開始創(chuàng)新設(shè)計(jì)：既然大家都姓“平方”，我偏不姓“平方”，干脆叫“公頃”吧，這樣公頃的面積單位出現(xiàn)了……學(xué)生聽教師講述故事，都感覺這個(gè)故事很有趣味性，對(duì)公頃單位的性質(zhì)也有了更多認(rèn)識(shí)，原來(lái)就是“平方百米”，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公頃和平方千米換算關(guān)系做解讀展示，課堂教學(xué)順利啟動(dòng)。教師推出數(shù)學(xué)故事內(nèi)容，成功調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。故事內(nèi)容雖然很簡(jiǎn)單，而且?guī)в型捨兜溃瑓s給學(xué)生提供認(rèn)知公頃這個(gè)單位帶來(lái)啟示。學(xué)生從故事傾聽中自然進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)公頃單位留下深刻印象。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)故事有更強(qiáng)敏感性，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理做設(shè)計(jì)和組織，形成嶄新教學(xué)調(diào)度力量。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)故事有傾聽意愿，這本身就是一種教學(xué)契機(jī)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其激發(fā)效果會(huì)更為豐富。五、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的探索欲望，教師科學(xué)篩選數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生借助生活條件做實(shí)驗(yàn)操作，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，形成嶄新學(xué)習(xí)契機(jī)。數(shù)學(xué)與生活有更多對(duì)接點(diǎn)，教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知做出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生參與熱情更高，教師在具體組織時(shí)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)等做出組織安排，讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)程序自然推進(jìn)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)帶有操作屬性，教師要做好對(duì)接處理，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)操作對(duì)接，學(xué)生在具體實(shí)踐體驗(yàn)中成長(zhǎng)學(xué)科認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要及時(shí)吸納學(xué)生參與意見，以提升方案設(shè)計(jì)效率。如“平行四邊形面積”公式推導(dǎo)，這是比較典型的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容做閱讀分析，然后讓學(xué)生借助手邊的材料做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在拼接、測(cè)量、計(jì)算中完成公式的推導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師安排做思考和操作，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)程序順利打開。先找到剪刀，將白紙上畫出的平行四邊形剪下來(lái)，利用鉛筆畫出輔助線，然后用剪刀剪切，再做拼接，將平行四邊形變成長(zhǎng)方形。用直尺測(cè)量剪切前后的圖形邊長(zhǎng)長(zhǎng)度，利用長(zhǎng)方形面積公式做計(jì)算，在這個(gè)過(guò)程中完成平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。教師深入到課堂，對(duì)學(xué)生操作做觀察，指導(dǎo)學(xué)生順利完成推導(dǎo)過(guò)程。在成果交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生做經(jīng)驗(yàn)介紹，學(xué)生有實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)歷，自然有一些方法推介?！皥D形轉(zhuǎn)換時(shí)，需要將復(fù)雜的圖形變成簡(jiǎn)單圖形，這樣便將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化處理，利用舊知完成新知的學(xué)習(xí)。”教師鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新探索，看有沒有更多方法做推演處理。學(xué)生接受任務(wù)后，展開深入研究，甚至借助教輔參考或者網(wǎng)絡(luò)做方法信息搜集，學(xué)科研學(xué)氣氛逐漸形成。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究情況做及時(shí)的觀察和評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供最有效的輔助，讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)順利展開。教師鼓勵(lì)學(xué)生做延伸探索，學(xué)生有了挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，其調(diào)動(dòng)效果更為突出。教師以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)做情境設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)更多探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)操作性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有更多認(rèn)同感，自然有濃厚的參與興趣，教師適時(shí)做組織和發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生自行做實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)和行動(dòng)梳理，借助集體力量做合作研學(xué)操作，讓更多學(xué)生自然建立學(xué)科系統(tǒng)認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣取向有一定把握，有效提升數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)針對(duì)性，學(xué)生自然進(jìn)入到數(shù)學(xué)操作環(huán)節(jié)，特別是在生活條件下展開的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更為受用，其參與熱情也更高。教師延伸設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，成功激發(fā)學(xué)生探索主動(dòng)性，形成更多