談?wù)?ldquo;減負增效”理念下的小學(xué)語文教學(xué)

以人為本的教育是致力于遵循教育規(guī)律、促進身心發(fā)展的教育，是符合兒童學(xué)習(xí)發(fā)展特征的教育?！皽p負增效”的口號已經(jīng)喊了很多年，但其更多地停留在意識層面，在執(zhí)行過程中行動層面嚴重滯后，現(xiàn)實的實施過程中各方面的阻力也制約了該理念的落實。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（中辦發(fā)[2021]40號）（即所謂“雙減”政策），該政策的出臺讓“減負增效”真正實現(xiàn)了從口號到行動上的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文課堂是落實“雙減”政策的前沿陣地，也是“減負增效”的教改試驗場，應(yīng)切實地貫徹和落實好“雙減”政策，以“減負增效”為目標(biāo)指導(dǎo)好教學(xué)實踐。一、落實“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)“減負”1.創(chuàng)新作業(yè)形式，切實減少書面作業(yè)數(shù)量。首先，低年級作業(yè)非書面化。如何做到既堅決落實一、二年級不布置家庭書面作業(yè)的政策要求，同時又讓學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這要求創(chuàng)新作業(yè)形式，通過科學(xué)適度的非書面作業(yè)形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固語文知識。一、二年級的語文學(xué)習(xí)重在拼音、識字與閱讀，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度給學(xué)生布置數(shù)量適當(dāng)、形式多樣、趣味性強的非書面語文作業(yè)。如學(xué)習(xí)完一年級上冊第二部分《漢語拼音》知識后，教師以多樣的趣味游戲形式給學(xué)生布置非書面作業(yè)：①趣味畫圖認拼音。根據(jù)拼音字母的字形和讀音來畫畫，如聲母b，畫一個帶天線的小廣播；韻母e，畫一只讀音和形狀都很像的白鵝；復(fù)韻母ai，畫一個小朋友挨著一棵樹坐在地上等等，通過趣味畫圖，讓學(xué)生更好地記住拼音字母的讀音和寫法。②讀拼音，找朋友。剪出小卡片，寫上聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，再和小朋友或者爸爸媽媽進行“找朋友”的游戲，如拿寫著字母b卡片的，找到寫有韻母及聲調(diào)ù卡片的成為朋友，并讀出拼音bù；如果不能組成朋友，則拒絕邀請。識字作業(yè)注重生活識字積累，要求學(xué)生每天認識三個生字，在報紙、包裝盒、戶外廣告等物品中積累生字，日積月累，積少成多。課外閱讀則要求每天閱讀一個繪本故事，老師在學(xué)校請學(xué)生講一講所讀的書，既考查了學(xué)生的課外閱讀，也鍛煉了他們的口語表達能力。其次，中高年級作業(yè)多樣化。將中高年級的家庭書面作業(yè)總量控制在一個小時以內(nèi)是總的原則，語文學(xué)科的單科書面作業(yè)應(yīng)控制在20分鐘左右。一是以綜合實踐性作業(yè)提高學(xué)生語文知識應(yīng)用能力。如四年級下冊《飛向藍天的恐龍》這篇科普散文的學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生通過科普圖書、互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于恐龍的更多信息，可以是某一種具體的恐龍，如翼龍、雷龍、腕龍、迅猛龍、暴龍等，搜集信息主要包括名稱、生長年代、分布地域、外形特征、生活習(xí)性等，通過手抄報的形式來呈現(xiàn)作業(yè)。學(xué)生在搜集信息制作手抄報的過程中開闊了視野，提升了學(xué)科素養(yǎng)。二是前置性作業(yè)減輕家庭作業(yè)負擔(dān)?！半p減”政策建議“加強作業(yè)完成指導(dǎo)”，而布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在校內(nèi)完成絕大部分家庭作業(yè)是有效的方法。教師課后將作業(yè)第一時間布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余休息時間、三點半課程時間完成所有或者大部分作業(yè)，作業(yè)過程中遇到的問題可以第一時間與同學(xué)交流，或者請教老師，加強面批講解，實現(xiàn)知識的及時鞏固和消化。三是以親子作業(yè)提高家長對子女學(xué)習(xí)的關(guān)注度。家長在孩子作業(yè)完成過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，以親子作業(yè)的方式讓家長成為孩子語文學(xué)習(xí)的陪伴者、監(jiān)督者。如五年級上冊第二單元這一以“提高閱讀速度”為閱讀策略的教學(xué)單元中，教師給學(xué)生布置課外閱讀，家長負責(zé)給孩子進行計時打卡，讓學(xué)生有意識地提高閱讀速度，同時也提醒家長在監(jiān)督、陪伴孩子閱讀時要敦促孩子集中注意力，提高閱讀速度。2.精心設(shè)計習(xí)題，有效提升課堂作業(yè)質(zhì)量?！半p減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)減量減時的同時，必須保證教學(xué)質(zhì)量，而如何確保減量與提效并行則對教師作業(yè)布置的水平提出了更高要求。教師在作業(yè)布置上應(yīng)堅持去粗取精的原則。去粗取精要求作業(yè)布置不求數(shù)量、只求質(zhì)量，“去粗”，即省去學(xué)生已經(jīng)熟練掌握、無練習(xí)價值的作業(yè)；“取精”，即精選具有代表性、有練習(xí)價值的、直達知識理解和運用的習(xí)題作為作業(yè)。如五年級下冊《人物描寫一組》一課的作業(yè)，教師可以圍繞教學(xué)重點設(shè)置三個板塊的作業(yè)：①基礎(chǔ)鞏固題：將跤、摟、撓、扳、鞭等15個生字各書寫三遍、組詞一個；②閱讀理解題：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇課文分別運用了哪些人物描寫的方法，表現(xiàn)了課文中主人翁什么樣的人物形象？③遷移運用題：寫一篇300字的人物小作文，要求使用一種主要的人物描寫方法。由于本課的教學(xué)重點是人物描寫的基本方法，因而教師在作業(yè)設(shè)置時，主要圍繞課堂重點、教學(xué)目標(biāo)進行，在字詞句的應(yīng)用方面沒有做過多要求。二、對接“課標(biāo)”要求，落實語文要素，實現(xiàn)教學(xué)“增效”1.正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住五項學(xué)習(xí)目標(biāo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是小學(xué)語文教學(xué)的施教綱領(lǐng)，其基于不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情從識字與寫字、閱讀、口語交際、寫話/習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)五個領(lǐng)域提出了具體的、有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)過程中不能“一刀切”，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生于五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求來制定針對性的教學(xué)目標(biāo)和計劃。以閱讀教學(xué)為例，同樣是敘事性作品的閱讀，第二學(xué)段要求“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。第三學(xué)段則要求“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡等感受”。如三年級下冊《鹿角和鹿腿》這篇敘事性課文的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生用自己的話來講課文所描寫的故事，閱讀品味課文中美的語句和生動的形象，并以聯(lián)想和想象來續(xù)寫故事，想象故事的發(fā)展以及鹿的命運等。而像五年級下冊《軍神》這篇敘事性作品的閱讀教學(xué)，則圍繞課文中沃克醫(yī)生為劉伯承動手術(shù)的場景，以語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫來突出劉伯承作為軍神的勇敢、堅韌品質(zhì)?？梢姡心昙壟c高年級的敘事性文本教學(xué)的側(cè)重點就有較大區(qū)別，不能一概而論。類似的，識字與寫字、口語交際、寫話/習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)該圍繞不同學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求來開展教學(xué)，切忌一概而論，想當(dāng)然地一刀切。對接課標(biāo)，方可確保目標(biāo)和方向的準(zhǔn)確性，課堂教學(xué)效率也才有了保障。2.正確理解教材思路，有效落實深度課堂。語文教學(xué)的盲目性毫無疑問地將導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效性，要厘清教材的編排思路，開展針對性教學(xué)，讓教學(xué)體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)要求。其一，要在單元整體視域下統(tǒng)整各學(xué)習(xí)板塊。單元整體教學(xué)是統(tǒng)編語文教材的整體教學(xué)思路，各個學(xué)習(xí)單元內(nèi)部是一個整體，有著同一個學(xué)習(xí)主題，同時板塊與板塊之間也是相互呼應(yīng)的。這就要求教師不以孤立的眼光看待單元中的各個學(xué)習(xí)板塊，要通過有效的方法串聯(lián)起各個要素，統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，更好地實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。如五年級下冊第二單元是古典名著閱讀教學(xué)單元，其中閱讀教學(xué)、口語交際、寫作、語文園地和快樂讀書吧這五大學(xué)習(xí)板塊都是圍繞古典名著的閱讀展開。在該單元的教學(xué)中，要以閱讀板塊為本，從四篇古典名著節(jié)選的閱讀課文中學(xué)會按照起因——經(jīng)過——結(jié)果的順序說故事內(nèi)容，以人物形象的刻畫為重點，學(xué)習(xí)古典名著的語言特征；最后由課內(nèi)閱讀拓展到課外整本書閱讀，汲取古典名著的文化精髓，真正體現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外的閱讀理念。通過落實大單元整體教學(xué)，實現(xiàn)對單元教學(xué)目標(biāo)的深度落實。其二，要堅持“雙線并行”，達到人文性與工具性的統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了語文學(xué)科的人文性與工具性相統(tǒng)一，新統(tǒng)編語文教材堅持了人文主題與語文要素“雙線并行”的編排思路，必須兩者兼顧，“穿好兩只鞋走路”，讓學(xué)生在掌握語文知識與技能的同時，得到情感態(tài)度與價值觀的教育，既教好書又育好人。以統(tǒng)編語文四年級上冊第七單元的教學(xué)為例，該單元收錄了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這四篇閱讀課文，其中《古詩三首》中的《出塞》《涼州詞》和《夏日絕句》都是體現(xiàn)愛國情懷的邊塞詩，其他三篇閱讀課文為紅色題材作品，因而在該單元的教學(xué)中要注重“天下興亡，匹夫有責(zé)”的人文思想情感的滲透，讓學(xué)生從小樹立家國情懷，落實單元的德育主題目標(biāo)。在語文要素方面，一是在閱讀中強調(diào)通過事件中的人物來表達主題；二是書面表達中掌握書信的寫法，開展寫書信的習(xí)作實踐，突出語言運用能力培養(yǎng)。從而通過一個單元的學(xué)習(xí)在人文情感上以及語言文字應(yīng)用能力上都能實現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。其三，要以差別化方式開展好特殊單元的教學(xué)。新統(tǒng)編教材中高年級新增了閱讀策略單元與習(xí)作單元這兩個特殊教學(xué)單元，前者以閱讀策略為單元語文要素，后者則以習(xí)作知識和技能為單元語文要素，一個指向閱讀，一個指向習(xí)作。這就要求教師在教學(xué)過程中不能將二者與一般的教學(xué)單元等同視之，而要采用針對閱讀策略單元與習(xí)作單元的教學(xué)策略，實現(xiàn)語文要素的深度學(xué)習(xí)。如三年級上冊第四單元這個閱讀策略單元，以“預(yù)測”為主題，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，來對故事發(fā)展的情節(jié)進行預(yù)測。即便是本單元以續(xù)寫故事為主題的習(xí)作教學(xué)板塊，也要引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測來續(xù)寫故事，在整個閱讀策略單元的各個學(xué)習(xí)板塊都圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略展開教學(xué)。類似的，五年級下冊第五單元這一習(xí)作單元的教學(xué)，課文閱讀板塊應(yīng)指向習(xí)作表達，讓學(xué)生著重賞析《人物描寫一組》中三篇短文以及《刷子李》中分別運用了哪幾種人物描寫的基本方法，具體體現(xiàn)在哪些部分，對人物形象的刻畫起到了怎樣的作用，等等。至于交流平臺、初試身手、習(xí)作例文以及習(xí)作這幾個學(xué)習(xí)板塊，毫無疑問地也以人物描寫的基本方法這一習(xí)作主題要素為中心展開。在單元綜合統(tǒng)籌下讓學(xué)生對語文要素有深度的學(xué)習(xí)、理解和掌握。3.科學(xué)滲透核心素養(yǎng)，綜合提升語文能力。當(dāng)下的高效課堂實現(xiàn)了由新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)向核心素養(yǎng)提升目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，因而核心素養(yǎng)的落實成為衡量課堂質(zhì)量與效率的重要指標(biāo)，也是“減負增效”下語文課堂的發(fā)展方向。核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)要注重語言構(gòu)建與運用能力、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。一要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合來實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，形成語用意識，提升語言文字運用的能力；二要創(chuàng)新提問方式，以核心問題驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)展，善于思考；三要以讀為載體，體會語境，領(lǐng)會情感，審美鑒賞；四要培養(yǎng)積極的語文情感，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以潤物無聲的方式，將核心素養(yǎng)滲透到課堂中去。如四年級上冊《古詩三首》的教學(xué)，首先讓學(xué)生通過對《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》這三首詩的閱讀，體會七言絕句的文體范式、格律特征，能區(qū)分五言絕句、七言絕句、五言律詩、七言律詩。其次，用提問驅(qū)動學(xué)生的思維，如“可憐九月初三夜”中“可憐”一詞是什么意思，與現(xiàn)在的“可憐”意思有什么區(qū)別？《題西林壁》這首詩給我們闡述了一個什么哲理？等等，讓學(xué)生的語文思維得到很好的鍛煉。再次，通過有感情朗讀品味詩歌的語言美、意境美，賞析詩歌中用得好的詞語，說說好在哪。最后，進行古詩詞的閱讀拓展，如《雪梅》作為一首詠物詩，歌頌了梅的什么品質(zhì)，體現(xiàn)了詩人怎樣的人生信仰？還有哪些知名的詠物詩，找出來